Тема 3. Основные сферы жизнедеятельности личности (страница 4 из 6)

3.4 Игра как специфическая форма жизни человека

Сущность игры заключается в том, что она не есть обычная, реальная жизнь, а условность, специфически входящая в реальную жизнь. Специфичность ее в том, что игра — это свободное проявление человеческой деятельности. Она не может быть навязана физически или морально. Цели, которые преследует игра, лежат вне непосредственных материальных интересов.

Как самостоятельный вид деятельности, игра наиболее полно представлена в жизнедеятельности ребенка. Она является для него стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и опыт, навыки общения, стимулы к развитию фантазии и творческого мышления.

Игра в жизнедеятельности человека выполняет разнообразные (А. И. Жук и др.) функции:

моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности;

создает условия для взаимодействия и взаимопомощи;

сплачивает ее участников, создает (пусть и временную) общность, которая тяготеет к сохранению даже после окончания игры;

выявляет личностные качества играющего человека, его ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность (игра не по правилам осуждается и детьми, и взрослыми);

создает простор для фантазии, импровизации, хотя и осуществляется в рамках выработанных правил;

удовлетворяет потребность человека в наслаждении, удовольствии от расширения своего кругозора, умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других;

проявляет те положительные качества личности, которые в обыденной жизни не находят применения.

Классифицируют игры по множеству признаков:

по месту проведения (за столом, на открытом воздухе, в зале);

по характеру активности участвующих (подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие);

по группообразующим характеристикам (индивидуальные, парные, командные, рупповые);

по способу взаимодействия (состязательные и ролевые);

по влиянию на участников (позитивные и негативные).

Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Правила всегда четко очерчивают характер игры; они обычно неизменны и всегда соблюдаются по отношению к данной игре (например, КВН, брейн-ринг, шахматы, футбол и др.).

Условия — произвольны, ситуативны. Участники игры «сговариваются» относительно того, как все будет происходить: например, сколько будет команд, сколько и какие конкурсы будут включены в содержание игры, как будут оцениваться результаты. Можно сказать, что условия — это те же правила, но только временные. Вместе с тем к педагогическим играм предъявляются следующие требования: игра должна охватывать всех, быть интересной и доступной для всех.

Игры, используемые в обучении, бывают ролевыми, имитационными, деловыми, организационно-деятельностными. В каждой их них участники выполняют различные функции и выступают в различных ролях. Игры помогают сблизить учебную и практическую деятельность обучающихся. Многие игры требуют принятия коллективных решений, что упражняет их участников в развитии коммуникативных способностей, обогащает опыт работы в группе через сотрудничество, воспитывает культуру несогласия. Игры, используемые в учебном процессе, упражняют учащихся в применении полученных знаний в практической жизнедеятельности.

Педагогическая ценность ролевых игр в том, что они будят фантазию, развивают различное ролевое поведение, стимулируют творческую активность, обогащают репертуар средств эмоционального самовыражения человека. Ролевые игры не носят сюжетного характера и произвольны в своих проявлениях. В них отсутствует непосредственная состязательность.

Игры соревновательного характера — это те, которые основаны на борьбе, столкновении, конкурентности. Чтобы соревновательность возникла, необходимо противопоставление позиций, людей, команд. Обязательный элемент соревновательных игр — судья или жюри, в обязанности которых входит следить за соблюдением правил и, если это предусмотрено, оценивать игру и определять победителя. Оценка результата и выбор победителя всегда скрывают в себе возможность конфликта как играющих и судей, так и болельщиков, и судей. Поэтому она должна быть предельно объективной. Еще один элемент соревновательных игр — награда победителям. Какой бы ни была награда, получение се приятно. Приз венчает победителя. Требования к наградам: приз должен соответствовать уровню сложности игры; его не вручают за одно лишь участие; приз не обязательно должен быть материальным.

В качестве приза могут быть номинации: «Самый эрудированный... (творческий, остроумный, энциклопедически образованный и др.)», «Студент (учащийся) дня (недели и др.)».

Значительное место в образовательном процессе вуза института повышения квалификации занимают организационно-деятельностные игры (ОДИ), которые зародились и проводятся с целью превратить деятельность в предмет целенаправленного осмысления. В дидактике они квалифицируются как активные методы (технологии) работы с деятельностью и в образовательном процессе выполняют функции:

поиска принципиально иного (по сравнению с существующим) подхода к решению проблемы;

апробации и проверки в деятельности новых моделей образования;

формирования методологии и стратегии решения проблемы среди различного контингента слушателей.

Игровая деятельность стимулирует самопознание личности, в частности, самонаблюдение, самоотношение, самооценку. Потребность совершенствовать знание о себе, помогающее адекватно адаптироваться к постоянно изменяющейся реальности, является условием развития самореализующейся личности. Эта проблема актуальна для человека в течение всей его жизни. Адекватная самооценка способностей, здоровья, работоспособности — условие гармоничного развития личности. Анализ своих психологических качеств и характеристик, сравнение себя с окружающими, другими обогащает опыт взаимодействия, воспитывает культуру общения. Поскольку самосознание формируется путем обобщения практических знаний о других людях, в игровой деятельности нетрудно создавать реальные ситуации, побуждающие к осознанию «Я» как субъекта восприятия других.