Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке (страница 5 из 8)

1.5 Общекультурное значение педагогики. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике

Педагогические проблемы имеют большое жизненное и общекультурное значение, как для отдельной личности, так и для всего общества в целом. Человеку в современных условиях необходимо владеть информацией о стиле поведения и общения, о формах обучения и воспитания, системе образования. В условиях выбора типа образования родителям важно иметь целостное представление о формах обучения и видах образовательных учреждений. В условиях быстрого роста знаний современному поколению необходимо владеть основными способами получения, передачи и обмена информацией, способами коммуникации.

В настоящее время изменяются место и роль образования в обществе: образование и воспитание являются центральными звеньями в социальной среде, обуславливающими стабилизацию общества, уровень его культуры и определяющими перспективы социального развития.

В мировой и отечественной педагогической практике на протяжении столетий складывались и разрабатывались парадигмы образования.

Педагогическая парадигма — совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим обществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца при решении педагогических проблем.

Выделяются следующие образовательные парадигмы (А. И. Жук и др.):

знаниевая и культурологическая. Основным положением знаниевой парадигмы образования является идея трансляции учащимся системы «готовых» знаний, умений и навыков, при этом сам ученик выступает пассивным объектом учебно-познавательной деятельности. Культурологическая парадигма в большей степени ориентирует образовательный процесс не на владение «суммой» знаний, а на освоение элементов культуры, способов обучения, поведения, общения;

технократическая и гуманистическая. Сущность технократической парадигмы образования заключается в организации обучения и воспитания на основе репродуктивной деятельности обучающихся, направленной на эффективное достижение ими четко фиксированных эталонов усвоения знаний и опыта. Гуманистическая парадигма ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все для человека, во имя человека». Она основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество, оказание помощи и поддержки личности;

социетарная и человекоориентированная. В основе социетарной парадигмы лежат принципы государственного управления обществом. В рамках же человекоориентированной парадигмы человек является непереходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и обучения учитываются, прежде всего, интересы и индивидуальные особенности как ребенка и его родителей, так и педагога;

педоцентристская и детоцентристская. Педоцентристская парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу. Личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно. Детоцентристская парадигма ориентирует в первую очередь на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.