07 тема РАЗНОУРОВНЕВЫЙ + проверенный

Тема 7. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе

I. Являются ли следующие утверждения верными. (20 = 2х10)

1. Особенности артикуляторной базы – особенности механизма производства звуков, обусловленные анатомическим строением речевого аппарата.

2. Основной задачей обучения иноязычному произношению в средней школе является формирование фонетических и ритмико-интонационных навыков.

3. Принцип соответствия потребностям общения предполагает включение в учебный материал фонем и интонем, имеющих смыслоразличительную функцию.

4. В фонетический минимум для средней школы включаются все фонемы, включая их позиционные и комбинаторные варианты.

5. Одним из проявлений аппроксимации выступает ограничение количества иностранных звуков и интонационных моделей, подлежащих усвоению.

6. В средней школе учащиеся должны овладеть не только интонемами, которые соответствуют структурным типам предложений, подлежащих усвоению, и обладают структурным (логическим) значением, но и интонемами, имеющими эмоционально-экспрессивное значение.

7. Обычно фонетическая зарядка строится градуированно: от более мелких единиц (собственного предмета тренировки) к более крупным, где эти единицы предстают в разнообразных сочетаниях.

8. Фонетическая зарядка выполняется на каждом уроке в течение всего курса обучения иностранному языку.

9. Реализация общедидактического принципа наглядности при обучении иноязычному произношению ограничена использованием транскрипционных значков.

10. На начальном этапе обучения иностранному языку становление фонетических навыков включает: ознакомление со звуками, тренировку в их произнесении для формирования навыка, применение приобретенных навыков в устной речи и при громком чтении.

II. Выберите лишнее. (14 = 7х2)

11. Звонкость – Долгота – Мягкость – Дифтонгизация

12. Пословицы – Поэмы – Повести – Баллады

13. Скороговорки – Стихи – Диалоги – Пьесы

14. Артикуляторно-имитативный подход – Аналитико-акустический подход – Аналитико-имитативный подход – Артикуляторно-акустический подход

15. Навык слитного произнесения слов в предложении – Навык постановки логического ударения во фразе – Навык интонирования повествовательного предложения – Навык произнесения звуков в слове

16. Речевые упражнения в аудировании – Неподготовленное говорение – Выразительное чтение – Фонетическая зарядка

17. Звуки, идентичные звукам родного языка – Звуки, схожие со звуками родного языка – Абсолютно новые звуки – Абсолютно знакомые звуки

III. Выберите правильный вариант. (21 = 7х3)

18. Материалом фонетической зарядки не могут быть:

    1. отдельные звуки;

    2. звукосочетания;

    3. целые тексты;

    4. слова и предложения.

19. Стилистический принцип отбора фонетического материала проявляется в том, что объектом обучения является:

    1. разговорный стиль произношения;

    2. стиль образцового литературного (нормативного) произношения;

    3. диалектный стиль произношения;

    4. профессиональный стиль произношения.

20. В задачи, решаемые посредством фонетической зарядки, не входит:

    1. тренировка в произношении;

    2. предупреждение забывания фонетического материала;

    3. предотвращение деавтоматизации навыков;

    4. введение новых лексических единиц.

21. Фонетическая заряда не может проводится:

    1. в начале урока перед речевой зарядкой;

    2. перед упражнением в устной речи;

    3. перед чтением отрывка вслух;

    4. перед заучиванием стихотворения.

22. Предложенная Е.И. Пассовым динамика формирования произносительных навыков представляет собой следующую последовательность стадий:

    1. 1) дифференциация; 2) восприятие звука во фразе, слове и изолированно; 3) имитация; 4) собственно репродукция.

    2. 1) восприятие звука во фразе, слове и изолированно; 2) имитация; 3) дифференциация; 4) собственно репродукция.

    3. 1) восприятие звука во фразе, слове и изолированно; 2) собственно репродукция; 3) имитация; 4) дифференциация.

    4. 1) имитация; 2) восприятие звука во фразе, слове и изолированно; 3) дифференциация; 4) собственно репродукция.

23. Основными требованиями к произношению учащихся являются:

    1. аутентичность и правильность;

    2. слитность и ритмичность;

    3. четкость и мелодичность;

    4. фонематичность и беглость;

24. Восприятие звука должно происходить сначала во фразе, потом изолированно; исправлять ошибки в произношении учащихся необходимо с помощью переспроса, – исходя из какого принципа обучения иноязычному произношению, сформулированы данные требования?

    1. наглядности;

    2. речемыслительной активности;

    3. коммуникативной направленности;

    4. сочетания сознательности с интуицией.

IV. Дополните предложение. (20 = 5х4)

25. Навыки правильного произнесения всех звуков в потоке речи и их понимания при аудировании называются _____________.

26. Приближенное к правильному артикулирование отдельных звуков, которое существенно не влияет на процесс понимания, называется _____________ произношением.

27. Звуковой строй языка, совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы), это _____________.

28. Способность человеческого уха к анализу и синтезу речевых звуков на основе различения фонем данного языка называется _____________.

29. Ритмико-интонационные навыки – навыки интонационно и ритмически правильного оформления и _____________ иноязычной речи.

V. Найдите и исправьте пять ошибок в представленном фрагменте. (25 = 5х5)

25. При оценке эмоциональности речи учащихся принято выделять два вида ошибок: фонологические и фонетические.

26. Фонологические ошибки искажают содержание высказывания и делают речь неинтересной для собеседника.

27. Фонологические ошибки расцениваются как нарушение связности речи и при их наличии оценка снижается.

28. Фонетические ошибки искажают качество звучания, но не нарушают ритмико-интонационную модель высказывания.

29. При наличии фонетических ошибок оценка снижается не всегда.