metodiki_kompleksnoj_ocenki_vneuchebnykh_dostizhen

результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

- второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

- третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеурочной деятельности:

1-й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь; 2-й уровеньшкольник ценит общественную жизнь; 3-й уровеньшкольник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

-формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

-формирования у детей социокультурной идентичности: страновой(российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его граж-

данской компетентности и идентичности существенно возрастает. Формой накопления внеурочных (внеучебных) результатов и индивидуаль-

ных достижений школьников в этом случае может быть портфолио. Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения инди-

видуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, доку-

31

ментально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика - это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопительной оценки. Однако в рамках государственной итоговой аттестации на основе портфолио должны фиксироваться только итоговые результаты внеучебных достижений, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе (аттестате) выпускника. Здесь портфолио выступает только средством накопления своих достижений, на основе которых и подводятся итоги.

Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть, например:

∙участие в конкурсах, выставках школьного и выше школьно-

го уровня;

∙победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;

∙участие в научно-практических конференциях, форумах;

∙авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;

∙авторские проекты, изобретения, получившие общественное

одобрение;

∙успешное прохождение социальной и профессиональной

практики;

∙плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления;

∙получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;

∙лидирование в общепризнанных рейтингах.

Таким образом, итоговые результаты обучения в школе складываются из национальных (ГИА), школьных экзаменов и внеучебных достижений выпускника, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе, например, в Государственном регистре достижений школьника - Портфолио, включающего информацию о квалификациях, данные о навыках, успехах в неакадемических сферах и личную характеристику. Такой документ должен учитываться при поступлении учащихся в профильную старшую школу. Основными компонентами, рассматриваемыми в модели учета внеучебной деятельности учащихся, являются результаты участия в олимпиадах всех уровней творческих конкурсах, проектная и др. деятельность учащихся. Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве индивидуального прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности школьника. Использование портфолио школьника (или «папки личных достижений»), возможно, поможет в какой-то мере решить проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика. Однако, Портфолио не используется для сравнения учеников между собой, это документация, представляющая индивидуальное развитие за определенный отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях, способностях, силе, слабостях и потребностях ученика должны опираться на знание

32

полного диапазона его развития. В современной практике в портфолио могут быть включены также разделы, посвященные планированию будущих этапов обучения в соответствии с общей направленностью непрерывного, «пожизненного» образования. Это делает портфолио рабочим инструментом, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные образовательные достижения. С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволит решить две основные задачи:

-проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах;

-оценить образовательные достижения учащихся, уровень сформированности ключевых компетенций и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля. Опыт работы с портфолио в образовательных учреждениях показывает, что портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности. Таким образом, портфолио ученика становится одним из способов формирования ключевых компетентностей, при этом в первую очередь речь идет о компетентности решения проблем, связанных с самоорганизацией и самооценкой ученика, осознающего собственную субъектную позицию. Компетентности же, как формируются, так и проявляются в деятельности

иэтим отличаются от других результатов образования, например, от знаний, умений и навыков. Для формирования и оценки их в российской школе накоплен огромный арсенал традиционных методик. Однако широкий спектр проблем, которые необходимо будет решить в связи с этим, потребует значительной теоретической проработки и экспериментальной проверки, а, следовательно, и значительных временных затрат. Апробация в образовательных учреждениях различных оценочных методик должна дать материал, который позволит сделать шаг к постижению принципов гуманной педагогики, ориентирующей учащихся на успех, а следовательно на индивидуальный прогресс достижений школьников.

4.2.Оценка достижения метапредметных результатов через защиту итого-

вого индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художе- ственно-творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно полу-

33

чению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету т.к. согласно ФГОС проектная деятельность обязательна. В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающе-

гося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования, по следующим напрвлениям:

∙организация проектной деятельности

∙содержание и направленность проекта;

∙защита проекта;

∙критерии оценки проектной деятельности.

Требования ФГОС к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной деятельности.

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта

обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также:

а) возможные типы работ и формы их представления

б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности

может быть любая из нижеперечисленных работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изо-

бразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются: 1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту

(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:

а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результа-

тов;

34

в) списка использованных источников.

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов - описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заим-

ствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник про-

ект к защите не допускается.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2.Сформированность предметных знаний и способов действий, про-

являющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в уме-

нии самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4.Сформированность коммуникативных действий, проявляется в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

35

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. В соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый

и повышенный.

Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - - только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев. Примерное содержательное описание каждого критерия описано в таблице 6.

Таблица 6. Содержательное описание уровней проектной деятельности

36

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1)оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (сформированности личностных универсальных дейсвий, способности к самостоятельному приобретению умений и навыков решения проблем), сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий. Сформированность познавательных действий может быть зафиксирована на базовом уровне и повышенном уровнях;

2)ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при ус-

1)оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2)продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3)даны ответы на вопросы.

Вслучае особых «выдающихся» проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность уча-

37

щихся производить значимый для себя и/или для других продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10— 12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание.

Список литературы

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.

3.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.

4.Давыдова Н.Н., См ирн ых О.В. Универсальные учебные действия:

управление образованием // Народное образование. – 2012. – № 1. – С. 167–175.

5.Дьюи Дж. Демократия и образование. М., Педагогика-пресс, 2000.

6.Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск. Изд-во Удмуртского университета, 1996.

7.Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Как готовить учителей к введению ФГОС //

Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2011. – № 5. – С. 3–16.

8. Каспржак А.Г.,Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. Становление ключевых компетентностей и результаты традиционного обучения (размышления по

38

материалам проекта «Модернизация образования: перспективные разработки»).//Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах. Материалы научно-практической конференции. Красноярск, 2004.

9.Каспржак А.Г. Педагогические уроки PISA – 2000.// Педагогика развития: образовательные интересы и их субъекты. Материалы научно-практической конференции, Красноярск, 2005.

10.Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох / Кривцова С.В. [и др.] –

М.: Генезис, 1997. – 288 с.

11.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – изд-е 10-е., перераб. и доп. – М.: Академия,

2006. – 608 с.

12.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.система заданий. М.Ю Демидова, С.В. Карабанова и др.-М.: Просвещение, 2010.-2015с.

13.Островерх О.С., Свиридова О.И., Мокроусова А.Г. Динамика становления самостоятельности и процедуры ее диагностики в школьном возрасте.//Педагогика развития: образовательные интересы и их субъекты. Материалы 11-й научно-практической конференции. Красноярск, 2005.

14.Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика

– СПб.: Питер, 2007. – 352 с.

15.Пинская М.А. Новые формыоценивания. Начальная школа/М.А. Пинская, И.М. Улановская.- Просвещение, 2013.- 80с.

16.Планируемые результаты начального общего образования/Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова-М. :Просвещение, 2010ю-120с.

17.Эльконин Б.Д. Педагогика развития и развивающее обучение.//Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности. Материалы на- учно-практической конференции. Красноярск, 2002.

39

Приложение 1.

Положение о портфолио ученика

1. Общие положения

Настоящее Положение разработано с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе, личностного и профессионального самоопределения обучающихся, формирования мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации.

Положение определяет порядок оценки деятельности учащихся по различным направлениям с помощью составления комплексного Портфолио.

«Портфель личных достижений» (далее портфолио) – это индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период его обучения в школе.

Портфолио ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащихся.

Портфолио является основанием для составления рейтингов выпускников начальной, основной и средней школы по итогам обучения на соответствующем уровне образования.

Вначальной школе важной задачей портфолио ученика является привитие учащимся первичных навыков самооценки, привлечение внимания родителей к успехам своих детей и вовлечение их в сотрудничество с учителем и самими учащимися. Портфолио служит для сбора информации о динамике продвижения обучающегося в учебной деятельности и позволяет реально оценить готовность ребенка к обучению в среднем звене.

Всредней школе портфолио служит для сбора информации об образовательных достижениях обучающегося в различных видах деятельности (учебнопознавательной, трудовой, творческой, общественной и т.д.); для повышения образовательной и общественной активности школьников, уровня осознания ими своих целей, потребностей, возможностей, личностных качеств; для определения дальнейшего профиля обучения.

Встаршей школе портфолио служит инструментом профилизации обучения и создания индивидуальной образовательной траектории обучающегося, отражает результаты индивидуальной образовательной активности, степени развитости, воспитанности и социализированности его личности.

40