metodiki_kompleksnoj_ocenki_vneuchebnykh_dostizhen

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа

«Региональный институт развития образования»

Методики комплексной оценки индивидуального прогресса внеучебных достижений обучающихся

Салехард

2014

Содержание

Введение……………………………………………………………………… 4

1.Особенности феномена понятия «внеучебная деятельность» в контексте представлений «внеучебные достижения»…………………………………. 6

2.Оценка достижений планируемых результатов по ФГОС……………… 9

3.Подходы и инструменты оценки индивидуального прогресса школьни-

ка……………………………………………………………………………….. 23

4. Методики оценки индивидуального прогресса внеурочных (внеучебных)

достижний……………………………………………………………………...27

4.1.Методика «Портфолио» как инструмент накопительной оценки индивидуальных достижений обучающихся………………………...………30

4.2.Оценка достижения метапредметных результатов через защиту итого-

вого проекта……………………………………………………………………33

Приложение 2. Методические рекомендации по использованию портфолио при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов и проведения различных конкурсных мероприятий……………………..………45

3

Введение

Методические рекомендации «Методики комплексной оценки индивидуального прогресса внеучебных достижений обучающихся» разработаны во ис-

временной модели региональной системы оценки качества образования в Яма- ло-Ненецком автономном округе на 2013-2017 годы» п. 1.4.5. «Дорожной карты первоочередных действий по реализации временной модели региональной системы оценки качества образования в Ямало-Ненецком автономном округе на

2013-2017 годы».

Актуальность их разработки определяется тем, что через два года порядок приема в российские ВУЗы претерпит значительные изменения (рассказал директор департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки Александр Страдзе 28 октября 2014 года «Известиям»). По его словам с 2015 года при отборе в ВУЗы будут учитываться не только итоги ЕГЭ, но и внеурочные достижения учащихся, за которые станут добавлять дополнительные баллы, По его словам, через два года при поступлении в ВУЗ будет учитываться целое «портфолио» ученика. «Во многих цивилизованных странах уже существует такая практика, — рассказал Страдзе. Определенное количество баллов будет добавляться за достижения в спорте, искусстве, музыке». При этом глава профильного департамента Минобрнауки уточнил, что ведомство пропишет определенный спектр допустимых надбавок за внеурочные достижения, а конкретно определять «надбавочные» баллы будут уже руководители вузов. В 2015 году выпускников ждут и другие новации, напоминает издание. Так, в итоги ЕГЭ включат средний балл аттестата. Кроме того, Минобрнауки планирует обязательное присутствие «устного компонента» в экзамене не только по иностранному языку, но и по литературе, истории, экономике, обществознанию и всем гумани- тарно-социальным предметам.

В связи с этим современные образовательные инновации делают акцент на учении, при этом в центр обновленного образовательного процесса ставят ученика, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной и внеучебной деятельности, в поисках содержания и источников информации, выборе тьюторов, экспертов и руководителей, в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных планов, маршрутов и программ.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) определили вектор управленческой деятельности на всех уровнях: от федерального, регионального и муниципального до уровня внутри школьного управления. При этом эффект от введения ФГОС всецело зависит от того, насколько управленческая, педагогическая и образовательная деятельность в каждом образовательном учреждении (ОУ) будет продуманной, целенаправленной, технологически вооружённой и обеспеченной необходимыми ресурсами.

4

Сегодня происходит профессиональное осмысление необходимых школе изменений, переход через порождение новых смыслов к развитию мотивации управленцев школ, педагогов, родителей, обучающихся. Принципиальная смена смысловых ориентиров деятельности ОУ заключается в том, что от «подготовки для…», эффективной в условиях стабильной отлаженной деятельности, нам необходимо переориентировать школьное образование на становление и развитие образованной, компетентной и просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению разноплановых задач в условиях неопределённости. Рассматривая цель как «образ потребного будущего» (Н.А. Бернштейн), как потенциальный результат, в образовательной системе создается «образ достижения планируемых учебных и внеучебных достижений».

В данной методической разработке акцент сделан на оценку индивидуального прогресса внеучебных достижений обучающихся и поэтому в определенной логике рассмотрены следующие вопросы:

1.Особенности феномена понятия « внеучебная деятельность» в контексте представлений «внеучебные достижения»

2.Оценка достижений планируемых результатов по ФГОС

3.Подходы и инструменты оценки индивидуального прогресса школьни-

ка

4.Методики оценки индивидуального прогресса внеурочных (внеучебных) достижений

При подготовке данного продукта использованы результаты научнопрактических работ реализованных Центром международного сотрудничества по развитию образования при Президенте РФ в 2009-2012 гг.

Вопределенной логике представлено разъяснение понятий «внеучебная деятельность» и «внеучебные достижения» в контексте внеурочной деятельности. Также даны практические рекомендации комплексной оценки достижения результата по ФГОС.

Представленные материалы адресованы широкой педагогической аудитории: организаторам различных уровней системы общего и профессионального образования, профессиональной подготовки и переподготовки учителей, а также школьной администрации.

5

1.Особенности феномена понятия «внеучебная деятельность» в контексте представлений внеучебные достижения

Попытки найти определение понятия «внеучебная деятельность» в информационной сети дали всего лишь два результата, которые можно отнести к научным, а именно:

∙внеучебная деятельность – это специфический вид деятельности, основанной на принципах выбора, самообразования, добровольности, имитации основных сфер деятельности будущего специалиста. [Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997.]

∙внеучебная деятельность – это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время. [Личностногуманная основа педагогического процесса. / Амонашвили Ш.А. - М.,

“Университет”, 1990 г.]

Впроцессе поиска истины в правильности использования данного понятия в курсе лекций по педагогике О.С. Гребенюка 1996 г., установлено, что деятельность школьников можно классифицировать по следующим признакам:

∙по месту проведения (классная и внеклассная деятельность);

∙по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);

∙по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

Из вышесказанного следует, что допустимо отождествление понятия

классной и урочной деятельности, внеклассной и внеурочной, а также учебной и внеучебной деятельности, что и изображено на рисунке 1.

Рисунок 1. Взаимосвязь различных видов деятельности школьников

В глоссарии ФГОС внеурочная (внеучебная) деятельность учащих-

ся трактуется как деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные иссле-

6

дования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (см. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: голоссарий. http://standart.edu.ru/). В связи с этим взаимосвязь внеурочной, учебной и внеучебной деятельности школьников можно представить следующим в виде следующих множеств (рис.2).

Рисунок 2. Взаимосвязь внеурочной, учебной и внеучебной деятельности школьников

Для окончательного вывода об определении выбранных понятий можно обратиться к их этимологии с учётом методического аспекта проблемы. В связи с этим выявляется взаимосвязь, которую можно выразить схематично

(рис.3).

Рисунок 3. Взаимосвязь понятий «внеурочная» и «внеклассная деятельность»

Таким образом, на базе проделанного исследования, нами принято решение в данной работе использовать понятие «внеурочная деятельность», под которой следует подразумевать любую организованную учителем или учащимся самостоятельную деятельность школьников во внеурочное время, основанную на личной заинтересованности участников с целью развития и саморазвития, как в образовательном, так и духовно-нравственном плане. В этом случае понятие «внеучебная деятельность» в данном исследовании следует считать его сходным с понятием «внеурочная деятельность». В этом контексте вне-

7

учебные достижения обучающихся, следует рассматривать фиксированные индивидуальные результаты и траекторию продвижения школьника в личностном, творческом, интеллектуальном и социальном развитии, а под внеучебными достижениями обучающихся понимать приобретение ими личного опыта успешной образовательной, профессиональной и иной социально значимой деятельности в рамках:

-реализации индивидуальных и групповых образовательных творческих проектов (работ), не предусмотренных соответствующими образовательными программами в качестве обязательных;

-освоения факультативных и иных учебных курсов (дополнительных образовательных программ) по выбору обучающихся;

-деятельности органов самоуправления, предусмотренных уставом общеобразовательного учреждения, детских и подростковых организаций, действующих в общеобразовательном учреждении, а также созданных этими органами самоуправления (организациями) комитетов, комиссий, рабочих групп и иных формирований;

-образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей (дворцах, домах, центрах, школах, студиях, клубах) независимо от их ведомственной принадлежности и места нахождения.

Вместе учебные и внеучебные достижения составляют единый целостный результат образовательной деятельности учреждения по образованию личности.

8

2. Оценка достижений планируемых личностных и метапредметных результатов по ФГОС

Оценка достижения планируемых результатов представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС (далее Стандарт). В соответствии со Стандартом основным объектом оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обу-

чающимися основной образовательной программы общего образования. Оценка достижений призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Основной задачей и критерием оценки выступает овладение системой учебных действий с изучаемым предметным материалом. Её основными функ-

циями являются ориентация образовательного процесса на достижение пла-

нируемых результатов освоения образовательной программы общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять

управление образовательным процессом. Основными направлениями и целя-

ми оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся, оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Оценка достижений планируемых результатов пред-

полагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяю-

щий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об-

разования: предметных, личностных, метапредметных, которые достигаются через урочную и внеурочную деятельность как ее неотъемлемую часть

(табл. 1).

Таблица 1. Обобщенные требования к результатам школьников общего образования по ФГОС

9

Косновным результатам общего образования стандарт относит:

∙формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих продолжение образования;

∙воспитание основ умения учиться рассматриваемые в контексте способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

10