как учат музыке за рубежом
.pdfЗ А К Л Ю Ч Е Н ИЕ
на, прежде всего, на принятии ими ролей «исполнителя» или «предметноориентированного» педагога. Социальные роли, связанные с лежащими вне западной традиции музыкальными стилями и формами музыкальной жизни, не получают поддержки. Очевидно, существует необходимость выработать новые, более широкие критерии оценок, которые соответствовали бы совре менным целям и задачам музыкального образования в Скандинавии.
Связь между художественно-музыкальным и педагогическим подходом может служить основой для этого изменения. С помощью признанных музы кантов, принадлежащих к различным педагогическим традициям и школам, учителя музыки смогут приобщиться к другим формам организации занятий и системам эстетических ценностей. В результате такого плодотворного диа лога может возникнуть новая система оценок, основанная не на ценностях, разделяемых малой частью музыкального сообщества, а на опыте реальной музыкальной жизни современности. Музыкальный потенциал общества в скандинавских странах настолько велик, что эволюция нового музыкально го ландшафта неизбежна, и музыкальное образование должно идти в ногу с этими переменами.
С Т Р А Н Ы Б Ы В Ш Е Г О С С С Р
русских композиторов. Шесть из них могли бы быть написаны и в советское время (главы о Мусоргском, Бородине Чайковском, Свиридове, Рахманинове и но теперь к списку композиторов были добавлены Березов ский и Калинников. Если раньше Михаила Глинку наделяли ролью отца рус ской классической музыки, потому что именно ему приписывалось создание первой русской оперы («Жизнь за царя», 1836), то теперь подчеркивается, что первой истинно русской оперой была опера «Демофонт», сочиненная в годах Максимом Березовским, автором церковной музыки. Отметим, что хотя эта книга посвящена русской музыке, в учебных программах всегда достойное место занимали также Бах, Моцарт, Россини, Бетховен и Шопен.
Требования, предъявляемые к ученикам, высоки во всех классах; углу бленное изучение творчества отдельных композиторов начинается с шестисеми лет. Рассмотрим в качестве примера музыку Мусоргского. В первом классе (6 — 7 лет) дети разучивают песни, танцы и марши из его опер «Борис Годунов», «Хованщина» и из «Картинок с выставки». Во втором классе (7 — 8 лет) детей знакомят с историческим развитием музыкальной формы; они так же изучают вариации на тему «Прогулки» из «Картинок с выставки». В тре тьем классе (8 — 9 лет) дети изучают русские народные песни и элементы польской и персидской музыки, использованные Мусоргским в его операх. В следующих классах дети должны научиться видеть параллели между музыкой и другими видами искусства (литературой, живописью); должны понимать драматургическую музыкальную концепцию (видеть «содержание» музыки), должны воспринимать определенные музыкальные «характеры» в знамени тых оперных ариях Мусоргского. Из этого примера видно, что обучение музы ке требует от ребенка владения взрослой музыкальной терминологией с ран них лет. Целью обучения является не формирование детского музыкального мира, а приобщение ребенка к музыкальному миру культурных взрослых.
В заключение укажем, что если в детских садах есть уроки танца и музы кальной то в школах обучение музыке, в сущности, пассив но. Традиционализм и чувство историчности, пропитывающие российскую педагогику, означают, что использование на классных занятиях электрон ных клавиатур и синтезаторов, принятое во всем мире, в России считается нецелесообразным, и применяются лишь как запасное средство. Школы гордятся своими весьма строгими программами, а попытки экспериментиро вать с детским музыкальным творчеством считаются вредными для усвоения того, что Асафьев называл «музыкальной интонацией».
Детские музыкальные школы
В России (и в бывшем Советском Союзе с его республиками) в общеоб разовательной школе детей не учат играть на музыкальных инструментах; обучение этому — исключительная прерогатива специальных музыкальных школ и высших музыкальных учебных заведений. В советское время такие школы, учеба в которых совмещалась с общеобразовательной были доступны детям с выраженными музыкальными способностями или тем, чьи родители пользовались покровительством компартии. Однако такие школы
Средние музыкальные школы (прим. ред.).
136