
педагогика_s
.pdfще |
всего |
рассматривается |
|
|
|
как |
простая |
арифметическая |
|
сумма |
|
тех |
||||||||||||||||||||
достоинств, |
|
которыми |
|
ему |
надлежит |
обладать. |
|
Имеются |
|
они |
у |
|
него |
|||||||||||||||||||
на все 100 % - отличный |
|
педагог, |
на 75 % - хороший, |
на |
50 |
|
% - |
посред- |
||||||||||||||||||||||||
ственный, |
ниже |
50%- |
|
плохой. |
Разумеется, |
|
это |
не так: |
каждый |
педагог |
||||||||||||||||||||||
вовсе |
не |
матрац, |
набитый |
|
добродетелями, |
|
а личность, |
|
|
|
определенный |
|||||||||||||||||||||
склад |
характера, |
|
особая |
|
порода |
- |
каждый |
|
в своем |
стиле. |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
Породы |
педагогов, |
|
о которых |
|
идет |
здесь |
речь, |
- |
это разные |
стили |
|
их |
|||||||||||||||||||
личности, |
|
их |
характеров. |
|
|
И |
породы |
эти |
надо знать |
не |
для |
того, „что- |
||||||||||||||||||||
бы |
на |
них |
смотреть". |
|
А |
для |
того, |
|
чтобы |
учесть |
их |
особенности, |
|
|
если |
|||||||||||||||||
.личность |
|
педагога |
и |
в самом |
деле |
является |
одним |
из |
орудий |
воспита- |
||||||||||||||||||||||
ния. Каждый |
педагог |
должен |
определить, |
|
какой |
он породы, |
чтобы |
знать |
||||||||||||||||||||||||
и сильные |
и слабые |
свои |
|
|
стороны. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
Вот |
две |
группы |
педагогов: |
|
обладающие |
индивидуальностью, |
|
поро- |
|||||||||||||||||||||||
дой, |
и аморфные, |
безразличные, |
|
|
беспородные. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
Педагоги-т,еоретисты. |
|
|
|
У |
них |
|
теория, |
идея |
всегда |
|
преобладает |
|
в |
||||||||||||||||||
ущерб |
реальному |
миру |
вещей |
и |
практике. |
Сильная |
сторона |
|
таких |
|
пре- |
|||||||||||||||||||||
подавателей |
|
- |
хорошее |
|
знание |
методики |
своего |
предмета, |
|
постоянная |
||||||||||||||||||||||
работа |
по своей |
специальности, |
|
а также |
добросовестная |
|
подготовка |
к |
||||||||||||||||||||||||
каждому |
уроку. |
|
Они |
требовательны. |
|
Наиболее |
сильны |
|
в объяснении |
|
но- |
|||||||||||||||||||||
вого |
материала, |
|
бывают |
|
слабы |
|
в |
практике: |
они |
плохо |
чувствуют |
|
сво- |
|||||||||||||||||||
их |
учеников, |
запоминая |
|
лишь |
хорошо |
успевающих |
да |
отстающих |
|
ре- |
||||||||||||||||||||||
бят. |
Не |
всегда |
|
ладятся |
|
у |
теоретистов |
|
и |
отношения |
|
с ребятами, |
|
де- |
||||||||||||||||||
.пятся |
они |
на |
любимчиков |
|
|
и |
на |
остальных. |
|
Планы |
уроков |
|
составляют |
|||||||||||||||||||
четко, |
но |
сами |
|
уроки |
|
ведут |
|
бестолково. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
Педагоги-реалисты |
|
|
тонко |
чувствуют |
|
настроение |
|
ребят. |
В |
теории |
|||||||||||||||||||||
не си.чьны, |
не |
всегда |
умеют |
выделить |
главное, |
|
но |
зато |
|
хорошо |
умеют |
|||||||||||||||||||||
видеть |
самое |
|
основное |
|
- |
|
как |
материал |
усваивается |
|
учаш_имися, |
|
как |
|||||||||||||||||||
удается |
опрос |
урока. |
|
Их |
такт, |
|
чувство |
меры, |
|
тонкое |
чутье |
настрое- |
||||||||||||||||||||
ний |
всего класса |
и знание |
|
особенностей |
каждого |
ученика |
|
позволяют |
|
им |
||||||||||||||||||||||
взять |
от |
каждого |
по |
его |
способностям |
и дать |
каждому |
|
по |
его |
возмож- |
|||||||||||||||||||||
ностям. |
Слабым |
местом |
|
в работе |
является |
|
их |
эмпиризм, |
|
неумение |
|
тео- |
||||||||||||||||||||
ретически |
обосновать |
|
свой |
опыт |
и выделить |
в нем |
самое |
главное, |
а |
|
поэ- |
|||||||||||||||||||||
тому |
и опасность |
разменяться |
|
по мелочам. |
Иногда |
близкие |
|
отношения |
||||||||||||||||||||||||
с ребятами |
приводят |
|
к |
некоторой |
|
фамильярности |
|
с их стороны, |
|
быва- |
||||||||||||||||||||||
ет, |
такие |
воспитатели |
|
|
занянчивают |
свои |
классы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
Педагоги-утилитаристы. |
|
Для |
них |
весь |
мир |
- лишь |
материал |
для |
ка- |
||||||||||||||||||||||
кого-нибудь |
использования, |
|
|
а учащиеся |
- лишь |
объект |
обучения |
|
и |
воспита- |
||||||||||||||||||||||
ния |
д.яя |
получения |
максимально |
|
высоких |
показателей |
|
успеваемости |
|
и |
||||||||||||||||||||||
дисциплинированности. |
|
|
Их |
конек |
- |
не |
объяснение |
|
нового |
материала, |
|
не |
||||||||||||||||||||
опрос, |
а всякого |
|
рода |
тренировка |
|
в закреплении |
и |
повторении |
|
путем |
|
раз- |
||||||||||||||||||||
нообразнейших |
|
|
упражнений. |
|
Они |
своих |
воспитанников |
|
знают |
|
очень |
хоро- |
||||||||||||||||||||
шо, |
но |
главным |
|
образом |
|
со |
стороны |
их |
недостатков, |
|
по-прокурорски. |
|||||||||||||||||||||
Обычно |
они становятся |
|
завуча.ни |
|
или |
инспекторами |
разных |
|
рангов. |
|
||||||||||||||||||||||
|
Педагоги-артисты, |
|
|
|
или |
интуитивисты, |
|
- |
те, |
кого |
у |
эллинов |
|
на- |
||||||||||||||||||
зывали |
вдохновителями. |
|
|
Такие |
|
в |
чистом |
виде |
очень |
редки. |
|
Главное |
|
их |
||||||||||||||||||
свойство |
- это способность |
действовать |
|
по вдохновению, |
|
по |
наитию, |
по интуиции. |
В большинстве случаев |
они - |
инфантильные |
взрослые, |
до |
||||||
седых |
волос |
сохраняющие |
чисто |
детскую |
непосредственность. |
Видят |
|||||
мир как нечто общее, единое, отсюда |
их |
тонкое чутье |
людей |
и такое |
же |
||||||
интуитивное |
понимание |
сущности |
другого |
человека, |
какое |
присуще |
и |
||||
детям, |
и собакам. Они |
хорошо |
умеют |
вчувствоваться |
в своих |
воспи- |
танников, |
а потому |
|
и привлекать |
к себе |
их |
симпатии. |
|
Таких |
йікольнй- |
|||||||||||||
ки |
начинают |
любить |
|
с первого же раза, |
сами |
не зная |
|
почему: |
вспомни- |
|||||||||||||
те |
князя |
Мыилкина |
|
и Алешу |
Карамазова. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Учителя-интуитивисты |
|
могут |
с большим |
|
подъемом |
вести |
уроки, |
||||||||||||||
вдохновенно. |
История |
|
на |
их |
уроках |
похожа |
|
на |
серию |
|
увлекательных |
|||||||||||
фильмов, |
география |
- |
на путешествия |
по чудеснейшим |
странам, |
а |
приро- |
|||||||||||||||
доведение |
позволяет |
каждому |
почувствовать |
себя Тарзаном |
или |
|
Маугли. |
|||||||||||||||
Обычно |
|
им удаются |
|
уроки |
повторения, |
все |
у |
них выглядит |
по-новому. |
|||||||||||||
Уроки |
нередко |
превращают |
в творческие |
композиции, |
умеют |
творчески |
||||||||||||||||
работать |
и учащиеся. |
Отрицательные |
стороны: |
прежде |
всего, |
зависи- |
||||||||||||||||
мость |
работы |
такого |
учителя |
от настроения; |
иногда |
|
плохо |
готовятся |
||||||||||||||
к уроку, |
надеясь |
на |
свои |
импровизаторские |
способности; |
не получаются |
||||||||||||||||
иногда |
и хорошо |
спланированные |
|
уроки. Учителям |
такого |
типа |
|
следует |
||||||||||||||
пройти |
суровую |
школу |
самовоспитания |
и |
самодисциплины. |
|
|
|||||||||||||||
|
Эти |
четыре |
породы |
редко |
встречаются |
|
в чистом |
виде. |
Большин- |
|||||||||||||
ство учителей |
|
беспородны, |
что |
не |
снижает |
|
их |
качества |
как |
добросо- |
||||||||||||
вестных |
преподавателей, |
|
как |
чутких |
воспитателей». |
|
|
|
||||||||||||||
|
Прокомментируйте прочитанный текст. Приведите примеры указан- |
|||||||||||||||||||||
ных «пород» педагогов из Вашей практики. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
9. Рассмотрите модель коммуникативных действий педагогов. |
|||||||||||||||||||||
|
|
Педагог-мастер |
|
|
|
|
|
|
|
Педагог-немастер |
|
|
|
|||||||||
Требования к поведению |
|
Наказания (обычно предложение выйти из |
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
класса и т. д.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Юмор, |
ирония |
|
|
|
|
|
Приказ, угроза |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Пауза, изменение ситуации |
Частые паузы, стук ручкой, ожидание тиши- |
|||||||||||||||||||||
(вызов к доске, предложе- |
ны, нотация, раздражение, |
пренебрежитель- |
||||||||||||||||||||
ние нового задания и т. д.), |
ная насмешка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
изменение интонации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Замечание отдельным уча- |
Безадресное обраш;ение к учащимся. Замеча- |
|||||||||||||||||||||
щимся |
|
|
|
|
|
|
|
ние-вопрос («Разве вам разрешалось гово- |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рить?») и замечание-утверждение («Никто не |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работает»). Замечание всем сразу |
|
|
Широкий репертуар воздейОграниченный репертуар воздействий, но ко-
ствий, но применяются они |
личество воздействия велико. Организация |
редко |
поведения в ущерб деятельности |
Отступление по предмету |
Частые отступления, не связанные с предме- |
|
том преподавания |
Продолжите таблицу.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Вопросы к зачету
Экзаменационное задание
Тестовые задания для самостоятельной работы
Темы рефератов и рекомендуемая литература
Примерная тематика курсовых и дипломных работ
ВОПРОСЫ к ЗАЧЕТУ
1.Объект, предмет, основные категории педагогики.
2.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
3.Общекультурное значение педагогики.
4.Основные методологические принципы педагогики.
5.Методы педагогического исследования.
6.Понятие цели воспитания. Иерархия воспитательных целей.
7.Содержание целей и задач воспитания в современной школе.
8.Основные направления воспитательной деятельности в современной школе.
9.Понятие о личности. Парадигмы развития личности.
10.Периодизация психического развития личности. Характеристика психических познавательных процессов личности.
11.Деятельность как фактор развития личности. Ведущий тип деятельности. Сущность учебной деятельности как средства развития личности ученика.
12.Понятие о системе образования. Настоящая и перспективная структуры системы образования в Республике Беларусь.
13.Анализ состояния системы образования в современных условиях.
14.Основы новой образовательной парадигмы.
15.Принципы реформирования средней общеобразовательной школы,
16.Общее понятие дидактики, ее предмет, основные категории.
17.Основные дидактические концепции.
18.Развитие современной дидактической системы.
19.Инновационность обучения и его необходимость. Технологический и поисковый подходы к процессу обучения.
20.Виды учебной деятельности ученика и педагога в условиях традиционного и инновационного типов обучения.
21.Понятие содержания образования, его сущность. Концепция образования по И. Я. Лернеру, В. В. Краевскому, М. Н. Скаткину.
22.Теории образования. Основные направления обновления содержания ШКОЛЬНОГО образования.
25.Процесс усвоения знаний: психологический аспект.
26.Современные дидактические принципы высшей и средней школы.
27.Понятие и суп];ность методов, приемов и средств обучения.
28.Классификации методов обучения.
29.Классификация методов обучения (по Лернеру - Скаткйну).
30.Активные методы и формы обучения.
31.Понятие о формах организации обучения. Организационные формы процесса обучения.
32.Урок - основная форма организации текущей учебной работы.
33.Внеурочные формы организации текущей учебной работы.
34.Из истории становления понятия «педагогическая технология».
35.Некоторые классификации педагогических технологий.
36.Определение сущности и основные понятия проблемного обучения.
37.Формы, методы и технологии проблемного обучения.
38.Теоретические основы развивающего обучения (определение, цели, сущность, структура, содержание).
39.Методы и технологические основы развивающего обучения. Урок в системе развивающего обучения.
40.Сущность личностно-ориентированного образования школьников.
41.Технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания в школе.
ЭКЗАМЕНАЦИОННОЕ ЗАДАНИЕ
I. Основы педагогики
1.Сформулируйте несколько определений объекта и предмета педагогической науки.
2.Назовите основные категории (понятия) педагогики. Раскройте одно (любое, на Ваш выбор) педагогическое понятие.
3.В какой группе указаны основные методы научно-педагоги- ческого исследования (подчеркните правильный ответ)?
а) Социометрические измерения, анализ, синтез, индукция, дедукция, эксперимент.
б) Наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, изучение ученических работ и документации учебных учреждений, математические методы.
в) Изложение нового материала, беседы, лабораторные работы, экскурсии, упражнения.
г) Обобщение опыта, тесты, анкеты, составление алгоритмов, моделирование.
4.Раскройте одну из следующих тем:
а) Содержание целей воспитания и обучения в современной школе, основные направления воспитательной деятельности.
б) Ведущий тип деятельности - фактор развития личности ученика.
II. История педагогики
Ответьте на следующие вопросы:
1.Кто из педагогов прошлого впервые обосновал принцип всеобщности обучения? В какой дидактической системе реализовался этот принцип?
2.Дайте краткий ответ на один из следующих вопросов:
а) С именем какого французского философа и педагога XVIII века связана идея свободного воспитания? В чем ее суть?
б) Кому из русских мыслителей принадлежит идея «педагогики ненасилия»? В чем ее суть?
в) Кто из русских педагогов обосновал принцип народности в обучении и воспитании? Какова сущность этого принципа?
г) В чем заключается сущность «новой школы» по Селестену Френе?
III. Дидактика
1.Что такое дидактика? Дайте определение.
2.Ответьте на один из следующих вопросов:
а) Каковы структурные компоненты процесса обучения? Какова их взаимозависимость? Охарактеризуйте их.
б) Каковы функции процесса обучения? Раскройте сущность каждой из них.
в) Какова психическая основа учения как деятельности (эта-
пы учения)?
3.Определите структурные компоненты содержания обучения в соответствии с концепцией И. Я. Лернера, В. В. Краевского.
4.Ответьте на один из следующих вопросов:
а) Раскройте сущность традиционного (технологического) и инновационного (поискового) подходов к организации учебного процесса. В чем заключается различие этих подходов?
б) Раскройте сущность проблемного обучения, а именно:
•дайте одно из определений проблемного обучения;
•назовите методы реализации проблемного обучения, раскройте сущность частично-поискового метода;
•назовите способы создания проблемной ситуации;
• приведите структуру проблемного урока.
в) Раскройте сущность развивающего обучения, а именно:
•дайте определение развивающего обучения;
•назовите особенности содержания развивающего обучения;
•приведите методы развивающего обучения;
•раскройте сущность исследовательского метода;
•назовите инвариантные элементы структуры развивающего урока.
IV. Теория и практика воспитания
1.Ответьте на один из следующих вопросов:
а) Назовите закономерности, принципы и особенности процесса воспитания.
б) Раскройте методы воспитания и сущность гуманистической технологии воспитания.
в) Определите основные положения гуманистической педагогики.
2.Ответьте на один из следующих вопросов:
а) Раскройте сущность педагогики мира, содержание воспитания в духе ненасилия и мира.
б) Определите сущность гражданского образования, его содержание и методы.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Тест 1
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
I в а р и а н т
Заполните таблицу. Вместо пропусков внесите имена, даты, основные идеи.
№ |
|
Даты, |
|
|
Имена |
историческая |
Идеи |
||
п/п |
||||
|
эпоха, страна |
|
||
|
|
|
||
1 |
Демокрит |
|
|
|
2 |
|
|
Семь рыцарских доброде- |
|
|
|
|
телей: фехтование; вла- |
|
|
|
|
дение копьем, мечом и |
|
|
|
|
щитом; ... |
|
3 |
Славянский педа- |
1592-1670 |
Принцип природосооб- |
|
|
гог-демократ ... |
|
разности воспитания за- |
|
|
|
|
ключается в ... |
|
4 |
|
|
Идея свободного воспита- |
|
|
|
|
ния связана с именем |
|
|
|
|
французского мыслите- |
|
|
|
|
ля-педагога ... и заклю- |
|
|
|
|
чается в ... |
|
5 |
И. Г. Песталоцци |
|
Цель и задачи обучения: |
|
6 |
К. Д. Ушинский |
|
Принцип народности в |
|
|
|
|
обучении и воспитании |
|
|
|
|
означает: ... |
№ |
|
Даты, |
|
|
Имена |
историческая |
Идеи |
||
п/п |
||||
|
эпоха, страна |
|
||
|
|
|
1 Сократ
2
3
4 Ж.-Ж. Руссо
5А. Дистервег
6К. Д. Ушинский
Семь свободных искусств в церковных школах: тривиум - грамматика, ...
квадриум - арифметика, ...
Золотое правило дидакти-
ки: ...
Система нравственного вос-
питания: ...
Концепция развивающего
обучения: ...
Сущность дидактической
системы: ...
№ |
Имена |
|
п/п |
||
|
||
1 |
Платон |
|
2 |
|
|
3 |
|
4
5 И. Гербарт
1
Даты, историческая Идеи эпоха, страна
Средневековые университеты:
факультеты: богословский, ...
Книга «Великая дидактика». Принципы обучения:
1. ...
2. ...
3. ...
4. ...
5. ...
Книга «Эмиль, или 0 воспитании» (1762). Задачи и принципы воспитания: ...
Этапы обучения: ...
6 Л. Н. Толстой |
Идея «педагогического нена- |
|
силия»: ... |