6. Мотивация

Заслуживает внимания характеристика мотивов учебной деятельности студентов, представленная М. В. Гамезо [Гамезо 2001, с. 20], который выделяет следующие мотивы, влияющие на качество профессиональной подготовки: познавательные, профессиональные, мотивы творческого достижения. Важным мотивационным фактором, отмечают психологи, является мотив достижения. Потребность в достижениях переживается человеком как стремление к успеху, в направленности на достижение дальних целей, в получении уникальных, оригинальных результатов. Данная потребность опредмечивается в мотиве и поддерживается введением в урок элемента соревнования, а также обоснованным использованием индивидуализации и ситуативности. Студентам предлагалось сыграть естественную и актуальную для них роль докладчиков на конференции. В своих творческих работах (монолог-анализ) они имели возможность проявить не только свои знания и глубину понимания текста, но и творческий подход. Такого рода мотивацию можно классифицировать как коммуникативную мотивацию через индивидуализацию ситуаций [Пассов 1991, с. 57-62]. Коммуникативная мотивация является составляющей внутренней мотивации.

Наконец, мотивация студентов поддерживается групповым режимом работы, а также объективной познавательной потребностью. Последняя проявляется в том, что студент стремится расширить опыт, знания, упорядочить их, стремится быть компетентным, стремится понимать существо проблемы, вопроса, систематизирует опыт посредством умственных действий. У многих студентов, достигших достаточно высокого уровня социальной зрелости, наступает пора выраженного профессионального самоопределения. Главными признаками этого являются осмысленная и твердая готовность к активной самостоятельной деятельности по выбранной специальности [Гамезо 2001, с. 22]. Данный вид мотивации на занятии поддерживался установкой на все занятие. На заключительном этапе уроке студентам предлагалось ответить на вопрос, что в деятельности по анализу текста лично для них представляло наибольшую сложность/интерес.

7. Контроль

Контроль, организация контроля и самоконтроля является одной из основных функций учителя [Бим1988, с. 80-82].

На анализируемом уроке представлены следующие типы контроля:

• с точки зрения субъекта, осуществляющего контроль – взаимоконтроль при работе в мини-группах (профессионально-педагогическая задача), скрытый контроль со стороны преподавателя (примечательно, что при подведении итогов конференции студенты выразили желание также оценить себя сами, т.е. произвести самоконтроль);

• с точки зрения формы – устный (исходя из специфики занятия и поставленных практических задач);

• с точки зрения вида – рубежный, т.к. это завершающее занятие работе с отрывком из произведения Дж. К. Джерома Three Men in a Boat (to Say Nothing of the Dog).

Результаты контроля, комментарии друг друга и преподавателя студенты услышали на завершающем этапе урока. Взаимоконтроль осуществлялся при работе в малых группах и в парах, причем внимание контролирующих было сосредоточено как на форме, так и на содержании монологического высказывания: информативности, связности, логичности, обоснованности. Показателем правильного выполнения работы здесь была реакция слушателей, их понимание/непонимание, возможность для них оценить точку зрения автора монолога.