lab_11_1курс_OS_Word / Файлы к лаб_3 / Система высшего образования

Второй цикл обучения связан со специализацией студентов, хотя по некоторым видам подготовки (гуманитарные науки) специ­ализация отчасти начинается уже на первом цикле [3].

Третий цикл обучения (два иди более лет обучения), к которому подходят далеко не все студенты, представлен докторантурой и различными специальными курсами. При этом само понятие ученой степени доктора не является единым. Наиболее престижной является степень государственного доктора, связанная с пред­ставлением диссертации на достаточно высоком уровне. С другой стороны, для получения доктора университета достаточно сдать соответствующие экзамены третьего цикла. Различие в уровнях подготовки подкрепляется и на формальном уровне: диплом доктора университета подписывается его ректором и не дает никаких офи­циальных прав для занятия государственных должностей; диплом государственного доктора подписывается министром национального образования и дает право на должность профессора или руководителя исследованием.

Структура подготовки в пределах трех циклов обучения отли­чается большим разнообразием в различных учебно-исследовательских единицах, причем во всех случаях связана с получением целого ряда дипломов и свидетельств. Недельная загрузка студентов на первом и втором циклах обучения составляет до 20 часов, время самостоятельной работы обычно не планируется. Для второго цикла характерно наличие некоторых курсов по выбору, хотя и в меньшем количестве, чем в США [4].

Особый характер имеет подготовка специалистов в больших школах. срок обучения в них, как правило, три года, но он не дает представления о действительной продолжительности обучения. Некоторые высшие школы принимают студентов, уже имеющих высшее образование, например, университетское, другие требуют специальной дополнительной подготовки в объеме 2-3 лет в специальных подготовительных классах. Имеются и исключения в сроках обучения, например, два года в Политехнической школе (Париж) и четыре года в Национальной школе искусств и ремесел. Большие школы готовят высококвалифицированных инженеров и научных работников.

Почти во всех высших учебных заведениях Германии обучение продолжается 4 года. Исключением является медицинское образование, во всех странах более длительное, и педагогическое (выс­шее), продолжительность которого составляет всего 3 года, как и в ряде учительских колледжей Англии и США. Но практически во всех случаях уже после окончания вуза требуется стажировка той или иной продолжительности: один - два года для инженеров, восем­надцать месяцев для учителей и т.п. В течение этого срока выпускники, уже сдавшие государственные экзамены, не считаются самостоятельными работниками, а после его, как правило, сдают экзамены повторно и только потом получают дипломы. Больше половины студентов Германии готовятся по гуманитарному профилю, хотя такого явного преобладания как в США нет.

Программы подготовки инженеров отличаются гораздо большим прагматизмом, значительное место в них уделяется прикладным дис­циплинам. Место производственной практики занимает стажировка, за которую вуз уже не несет никакой ответственности.

От высшей школы США германские вузы заимствовали систему учета успеваемости студентов в семестровых недельных часах. Один семестровый недельный час означает занятие каким-либо пред­метом в течение семестра раз в неделю по одному часу.

За четырехлетний срок обучения в вузе студент набирает 150-160 семестровых часов. Причина введения такой системы учета, как и в США, - наличие некоторого количества учебных предметов по выбору студента; каждый из этих предметов имеет свой эквивалент в семестровых часах, что и делает возможной сопоставимую аттестацию студентов. Практически учет осуществляется путем экзаменов, условием допуска к которым является выполнение неско­льких письменных контрольных работ [3].

Посещение лекционных и других занятий обычно не обязательно. За каждое занятие плата вносится отдельно, это оставляет студенту некоторое "поле для маневров". На практике каждый студент до начала семестра подает заявку на те занятия, которые собирается посетить.

В Германии существует одна ученая степень - доктор наук, которая присваивается после защиты и полного опубликования диссертации высшим учебным заведением. Другие публикации желательны, но не обязательны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Высшая школа в наиболее развитых странах Запада имеет многовековую историю. С течением времени она трансформировалась, впитывая в себя достижения различных областей гуманитарных и естественных наук, и теперь представляет собой эффективный инст­румент для подготовки молодых людей к успешной и плодотворной деятельности в любых областях человеческой культуры. Поэтому представляет особый интерес изучение последних тенденций в развитии высшей школы США, Германии, Франции и т.д.

Так, в последнее время, все чаще считается, что на лекциях необходимо рассматривать лишь основные разделы курсов, освещающие новейшие достижения в данной области знания, которые еще не получили отражение в учебниках и учебных пособиях. Последовательно проводится принцип опережающего обучения. Для этого основное время и внимание уделяется активным формам обучения в малых группах, стимулирующим развитие познавательной способности студентов. На передний план выдвигается усвоение методологических аспектов формирования знаний и получения научной информации, т.е. выработка, воспитание методологической культуры.

Значительное время в учебном процессе в тех же американских вузах отводится самостоятельной работе студентов, что позволяет обучить их логическому мышлению средствами общенаучного подхода.

Особое внимание уделяется индивидуальному обучению, что заключается в отсутствии жестких временных рамок (это позволяет студенту продвигаться в изучении материала со скоростью, соответствующей его способностям); строгое требование полного усвоения материала и возможность перехода к новому материалу только после усвоения предыдущего; составление программ обучения самим сту­дентом; повышение роли письменных работ. Все это направлено на то, чтобы привить навыки самостоятельной работы, а также научить студентов учиться.

Подобная система приносит реальные результаты. И ее элементы могут быть вполне применены в РБ при проведении реформы высшего образования.

ЛИТЕРАТУРА

Филиппова Л.Д- Высшая школа США. - М., 1981.

Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. - М., 1989.

Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики - М., 1978.

Социально-экономические и демографические факторы развития высшего образования и их учет при планировании подготовки специалистов в ведущих капиталистических странах. - М., 1986.

Вейль Г. Математическое мышление. - М., 1989.

Гонтарев Б.А. Массачусетсский технологический: эволюция учебных планов за 30 лет // Вестник высшей школы, 1987, 2, с. 85.

Ленская Е. Академический год в США // Знание - Сила, 1996, №7,с. 63.