49.Классификация методов обучения по источнику получения знаний (традиционная)
словесные методы (источником является устное или печатное слово);
наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
методы проблемного обучения.
50. Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лезнер, м.Н. Скаткин)
См .таблицу
51.Классификация методов педагогического процесса ю.К. Бабанского
52. Средства педагогического процесса.
учебно-наглядные пособия, учебно-производственное оборудование, дидактическая техника, компьютерные классы, организационно-педагогические средства, учебно-лабораторное оборудование -виды деятельности: игровая, учебная, трудовая; -педагогическая техника: речь, мимика, движение; средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства.
53. Форма обучения как педагогическая категория.
По определению Б.Т. Лихачева, «форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. В дидактическом плане И.И. Прокопьев дает форме такое определение: форма обучения это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов». Следовательно, в педагогических формах представлена как предметная, так и функциональная части учебного процесса.
54.Формы организации обучения в истории образования (лекционно-семинарская; Белл- Ланкастерская; Батавия-план. и др.). Батавия-план (Batavia Plan), широкое распространение получил в начале XX в. В рамках Батавия-плана с классом увеличенной численности работали 2 учителя. «Основной» учитель вел фронтальную работу с классом на уроке, ассистент — индивидуальные занятия с отдельными учащимися после уроков.
Лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой) — начиная с XIII—XIV вв., когда в Европе возникли первые университеты — основная форма обучения в высших учебных заведениях. Лекционно-семинарская система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся — студентов и отличается большей степенью самостоятельности студентов. Разновидностью лекционно-семинарской (курсовой)
системы является предметно-курсовая система обучения ,которая чаще всего применяется при заочном и очно-заочном обучении.
Белл-ланкастерскаясистема взаимного обучения возникла в 1798 г. Основная цель ее состояла в увеличении количества обучаемых одним учителем. Старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей. Это позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей. Однако широкого распространения эта система не получила, т.к. при такой организации обучения не обеспечивался необходимый уровень подготовки учащихся.