Географія

–навчально-методичне забезпечення викладання географії, економіки;

–інноваційні педагогічні технології викладання географії, економіки;

–викладання профільних курсів із географії та економіки;

–викладання курсу «Рідний край. Миколаївщина»;

–використання ІКТ на уроках географії, економіки;

–тестування і підготовка до ДПА та ЗНО з географії;

–робота з топографічними картами та іншими картографічними джерелами;

–розв’язування задач географічного, економічного змісту;

–виконання практичних робіт, проведення літньої навчальної практики;

–робота з обдарованими дітьми та підготовка до географічних, економічних олімпіад, турнірів, конкурсів МАН;

–світове господарство в епоху глобалізації, Україна в інтеграційних процесах;

–соціально-економічний розвиток України, Миколаївської області тощо.

2. Самооцінка володіння основними питаннями професійної діяльності показала, що з переважною більшістю питань слухачі курсів обізнані на достатньому і високому рівні та використовують ці знання у навчально-виховному процесі.

Однак рівень обізнаності слухачів із питань використання ІКТ у навчальному процесі, дистанційної освіти, викладання у профільних класах є посереднім.

Під час роботи курсів підвищення кваліфікації викладачі особливу увагу звертали на проблемні питання і надавали професійні консультації слухачам. Крім того, самі слухачі обмінювалися професійним досвідом під час педагогічної практики і захисту підсумкових робіт. Це дозволило значно розширити обізнаність учителів із питань, що викликали труднощі на вхідному діагностуванні, досягти підвищення рівня професійної компетентності слухачів курсів, про що свідчать результати вихідного діагностування.

20

IV. 2. Аналіз вихідного діагностування

Результати вихідного діагностування свідчать про засвоєння слухачами запропонованого матеріалу абсолютної більшості навчальних тем на достатньому і високому рівні. Поглибленню фахових знань слухачів сприяють: постійне оновлення змісту курсів із урахуванням новітніх наукових досягнень; урізноманітнення форм та методів навчання; залучення іногородніх лекторів; співпраця з науковцями Причорноморського державного університету ім. П. Могили, Інституту інноваційних технологій і засобів навчання АПН України. Вони надають науково-методичну допомогу вчителям географії та економіки в організації та проведенні дослідноекспериментальної роботи, інформують про науковопедагогічні здобутки вчених та популяризують результати сучасних наукових досліджень у галузі географії, економіки, проводять ―круглі столи ‖ з учителями географії та економіки, з проблем навчання географії, економіки, навчальні заняття з учнями загальноосвітніх шкіл, беруть участь у роботі методичних об’єднань, узагальненні кращого педагогічного досвіду, навчання географії та економіки. Учителі географії, економіки зі свого боку інформують їх про роботу методичних об’єднань, беруть участь в апробації нових підручників з географії та економіки, рецензуванні та впровадженні навчальних і методичних матеріалів тощо. Така тісна співпраця не лише розвиває професійну компетентність учителів географії, економіки, але й створює підґрунтя для якісного навчання учнів, розвитку пізнавальних інтересів до вивчення географії.

Однією із форм підвищення кваліфікації педагогічних працівників є проведення екскурсій на промислові об’єкти (АСП «НІБУЛОН» , «ДП Дельта – лоцман», «ФХ «Органик Системс», Баштанський сирзавод «Славія», природні, заповідні території Карпати «Буковецький перевал»,м. Херсон).

21

IV. 3. Захист творчих робіт

Під час захисту творчих робіт слухачі курсів показали високий рівень науково-методичних знань із багатьох питань професійної компетентності, у тому числі:

-«Матеріали краєзнавства на уроках географії»;

-«Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках географії, економіки»;

-«Формування екологічного світогляду на уроках географії»;

-«Технологія проектної діяльності учнів на уроках географії, економіки»;

-«Робота з обдарованими дітьми на уроках географії, економіки»;

-«Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках географії, економіки»;

-«Використання завдань тестового типу для контролю якості географічних, економічних знань учнів»;

-«Картографія в шкільній географії»;

-«Використання інтерактивних методів на уроках географії, економіки»;

-«Профорієнтація і адаптація учнів до реалій ринкової економіки, зокрема ринку праці на уроках географії, економіки і в позакласній роботі»;

-«Використання ділових ігор на уроках географії та економіки» тощо.

Слухачі курсів завжди висловлюють щиру вдячність Миколаївському обласному інституту післядипломної освіти за організацію курсів та навчальним закладам, на базі яких проводилася педагогічна практика.

Після закінчення курсів слухачі висловили такі побажання щодо вдосконалення їх роботи: збільшити кількість занять із використанням практичних форм навчання, ознайомлювати з теоретичними розробками сучасної географічної, економічної науки; викладання профільних курсів, з організацією проектної діяльності учнів, ефективним педагогічним досвідом приділити більше уваги проблемам, тощо.

22

IV. 4. Спецкурси за вибором слухачів

4.1. Спецкурси для вчителів, які викладають предмет «Рідний край. Миколаївщина»

З метою задоволення потреб слухачів у формуванні власної освітньої траєкторії та на виконання рекомендацій МОН МС України щодо обов’язкового викладання географії своєї області були організовані спецкурси для вчителів географії, які викладають «Рідний край. Миколаївщина». Усього було проведено 2 спецкурси «Викладання предмета «Рідний край. Миколаївщина» (навчання пройшли 65 слухачів).

У зв’язку із введенням до Типового положення про атестацію педагогічних працівників умови щодо поширення кваліфікаційної категорії на вчителів, які викладають «Рідний край. Миколаївщина», стало можливим проходження ними курсів підвищення кваліфікації.

4.2. Спецкурс для вчителів, які викладають географію не за фахом

(другий предмет)

У зв’язку з необхідністю забезпечити підвищення кваліфікації вчителів, які викладають географію не за фахом (другий предмет), заплановано курси на 2012 рік.

Метою проведення таких курсів є забезпечення якості географічної освіти шляхом приведення фахової підготовки зазначеної категорії вчителів у відповідність до сучасних вимог щодо професіональної компетентності вчителя географії.

4.3. Спецкурси для вчителів, які викладають «Основи споживчих знань»

Курс «Основи споживчих знань» є окремим наскрізним навчальним предметом, що вивчається у 1–11 класах. Даний курс є актуальним та практично спрямованим і передбачає можливість застосування інтерактивних форм навчання у поєднанні з сучасними освітніми технологіями, а також традиційних форм і методів навчання. У 73( 14%) ЗНЗ Миколаївської області даний курс викладається в початковій, середній та старшій школі.

23

Зміст навчального курсу «Споживчі знання» є комплексом інтегрованих знань, на основі яких формуються певні уявлення, уміння, навички щодо функціонування в політичному, правовому, економічному та культурному полі сучасного європейського співтовариства.

Актуальність змісту споживчої освіти полягає в необхідності формування в учнів раціонального споживчого мислення, що ґрунтується на законах споживання та природній потребі людини в якісному й безпечному добробуті, природному прагненні до поліпшення якості особистого та суспільного життя.

Висновки

Завдання післядипломної педагогічної освіти полягає не лише в наданні допомоги вчителями географії, економіки у вдосконаленні педагогічної техніки та опануванні нових технологій, а й у створенні умов для досягнення високого рівня професійної компетентності за всіма її компонентами.

Курси підвищення кваліфікації вчителів географії, економіки та спецкурси за вибором слухачів виконують своє призначення щодо забезпечення умов удосконалення професійної майстерності на основі сучасних підходів до змісту, форм і методів навчання, поглиблення соціально-гуманітарних знань, упровадження інноваційних технологій у навчальний процес, удосконалення теоретико-методологічної та методичної підготовки до викладання в умовах профільної школи, приведення фахового та кваліфікаційного рівні у відповідність до сучасних вимог щодо сутності та складових професіоналізму.

Відповідально ставляться до проходження курсів підвищення кваліфікації управління (відділи) освіти Миколаївської,

Вознесенської, Южноукраїнської міських рад, Баштанської, Доманівської, Новоодеської, Березанської та Снігурівської райдержадміністрацій. Недооцінюють значення курсів підвищення кваліфікації управління освіти Жовтневої,

Миколаївської, Очаківської, Березнегуватської, Єланецької райдержадміністрацій.

24

V. РОБОТА РАЙОННОЇ МЕТОДИЧНОЇ СЛУЖБИ

Розвиток професійної компетентності вчителів – безперервний процес, який не може обмежуватися лише проходженням курсів підвищення кваліфікації чи проведенням окремого методичного заходу. Якісні зміни в розвитку професійної компетентності вчителів географії, економіки відбудуться за умови наступності курсів підвищення кваліфікації в обласному ІППО (область), методичної роботи на рівні району (міста), школи та самоосвіти вчителя. Поліпшенню якості та результативності роботи в міжкурсовий період сприяє науково–методичний та інформаційний супровід, що здійснюється Миколаївським обласним інститутом післядипломної педагогічної освіти у співпраці з районними методичними кабінетами та методичними центрами, районними (міськими) методичними об’єднаннями. Аналіз планів роботи районних (міських) методичних об’єднань м. Миколаєва, Южноукраїнська, Новобузького, Новоодеського, Доманівського., Баштанського, Березанського, Веселинівського, районів показав, що тут практикують випереджаючі семінари, тренінги, приділяють увагу вивчення актуальних проблем переходу на нові програми основної школи, упроваджують у практику вдосконалені критерії оцінювання навчальних досягнень учнів. Формування впливу особистості педагога на сформованість предметних компетентностей учнів (із географії, економіки, краєзнавства) на високому рівні знайшла своє втілення в роботі методичних об’єднань м. Миколаєва, Новобузького, Доманівського, Баштанського, Березанського районів.

Творчі групи – одна із форм підвищення фахової компетенції учителів географії та економіки. На базі Миколаївського науковометодичного центру успішно працює творча група «Розв’язування економічних задач» (керівник Савенко Л. М.). За результатами роботи видано збірки «Проблемний підхід у викладанні економіки» та «Методика розв’язування економічних задач». На базі ЗОШ № 45 працює творча група «Використання ІКТ на уроках географії» (керівник Щербак С. І.), результатом якої стало широке впровадження вчителями міста інформаційнокомп’ютерних технологій на уроках географії, економіки, створення банку розробок уроків з географії, економіки з

25

використання ІКТ, а також фільмотеки природи Землі та окремих країн. Протягом 2011 року працювали проблемні групи «Методика виконання практичних робіт з економіки» (гімназія № 4, керівник Дьоміна О. В.).

Підвищенню рівня професійної компетентності педагогів сприяли постійно діючі практикуми «Формування ключових і предметних компетенцій учнів через упровадження ігрових технологій на уроках географії та економіки» (керівник Голікова Г. В., уч. ЗОШ № 19 м. Миколаєва), «Шкільна географія і краєзнавство» (Варюшинська ЗОШ І-ІІІ ст. Веселинівської районної ради).

Під час анкетування керівників Р(М)МО вчителів географії серед труднощів, які виникають у вчителів, часто зазначалася мала кількість годин для ефективної реалізації програмових вимог курсу «Географія України» у 8 і 9 класах та курсу «Економіка» у 11класі.

Однією з причин виникнення цих проблем є викладання географії та економіки в загальноосвітніх навчальних закладах багатьох районів (міст) області вчителями, які не є фахівцями. Також слід зазначити, що матеріальна база кабінетів географії та географічних майданчиків застаріла та не оновлювалася багато років. 90% учителів географії та економіки не виписують фаховий журнал «Географія та основи економіки в школі».

У роботі окремих Р(М)МО немає послідовності та системності, тому що не відвідуються всі заплановані заходи. Так наприклад щороку інститутом проводяться конференції, міжрайонні семінари, методичні активи, тощо присвячені актуальним проблемам викладання географії та економіки, краєзнавства, до участі у яких запрошуються автори підручників, провідні фахівці наукових установ України, педагоги та учнівська молодь. Відділи освіти м. Очакова й Очаківського району не посприяли участі своїх представників у міжрайонному семінарі «Чи грамотний ви споживач?».

Висновки

1. У організації роботи Р(М)МО не приділяється достатня увага:

26

1.3проведенню районних турнірів юних географів та юних економістів;

1.4відвідуванню учителями відкритих заходів, які проводяться Р(М)МО;

1.5участі педагогів у професійних конкурсах серед освітян області;

2.Велика кількість учителів географії, які працюють у сільській школі, не має географічної освіти;

3.Друковані роботи вчителів часто бувають представлені тільки на виставці-презентації педагогічних ідей та технологій.

VI. АНАЛІЗ ВІДВІДАНИХ УРОКІВ, ПОЗАКЛАСНИХ ЗАХОДІВ, РЕЗУЛЬТАТІВ ПИСЬМОВИХ

РОБІТ У КОНТЕКСТІ ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ ІЗ ГЕОГРАФІЇ, ЕКОНОМІКИ

Під час фронтальної експертизи вивчено роботу районних і шкільних методичних об’єднань тридцяти двох навчальних закладів, проаналізовано 84 уроки 64-х учителів географії, що становить 10% від їх загальної кількості, оцінювання навчальних досягнень учнів.

Отже, учителі географії, економіки в навчально-виховному процесі виконують різні функції та здійснюють різні види діяльності, кожен з яких потребує певної мотивації (прагнення виконувати цей вид діяльності, ставлення до цього як до професійної цінності, бажання удосконалюватись у цьому виді діяльності), знань (про специфіку цього виду діяльності) та вмінь (здатність здійснювати відповідну діяльність). З огляду на це вважаємо, що є всі підстави говорити не лише про професійну компетентність як таку, а й про окремі види компетентностей, що відповідають функціональному складу

27

діяльності вчителя географії та економіки.

Досвідчені фахівці досягають високих результатів у навчанні учнів, застосовуючи в практичній діяльності сучасні педагогічні технології, новітні форми та методи навчання. Одні здійснюють це через упровадження групової форми організації навчальної діяльності учнів (Панич Н. Д., Коблівська ЗОШ І –ІІІ ступенів, Бабенко В. І., Березанська ЗОШ І – ІІІ ступенів Березанської районної ради; Бондаренко Ю. М., Миколаївський морський ліцей імені професора Александрова Миколаївської міської ради; Гавва Г. І., Баштанська ЗОШ І – ІІІ ступенів № 2 Баштанської районної ради; Литвиненко В. І., Миколаївська ЗОШ І–ІІІ

ступенів № 51 Миколаївської міської ради); особистісно зорієнтованих технологій (Чебану Н. М., Вознесенська гімназія Вознесенської міської ради; Савенко Л. М., Миколаївський муніципальний колегіум Миколаївської міської ради; Осипчук І. В., Новобузька гімназія Новобузької районної ради; Дротенко М. А., Доманівська ЗОШ І – ІІІ ступенів № 1 Доманівської районної ради; Майденко О. І.; Новоодеська І – ІІІ

ступенів ЗОШ № 1 Новоодеської районної ради; методу проектів (Андрусяк Г. В., Софіївська ЗОШ І– ІІІ ступенів Новобузької районної ради; Уткін І. І., Снігурівська ЗОШ І-ІІІ ступенів Снігурівської районної ради; Павлюк І. В., Веселинівська гімназія Веселиніської районної ради; Супрун Т. М. Южноукраїнська гімназія Южноукраїнської міської ради; Корольова О. А. Миколаївська гімназія №2 Миколаївської міської ради; Полюхова О. Д., Миколаївська гімназія №4 Миколаївської міської ради; Паламарчук Л. О., Врадіївська районна гімназія Врадіївської районної ради. Інші вчителі використовують ігрові технології з географії та економіки (Кремповська Т. Я. Миколаївський ліцей «Педагог» Миколаївської міської ради; Піроженко Л. О., Доманівська ЗОШ І – ІІІ ступенів № 2 Доманівської районної ради; Дзюба О. П., Ольшанська ЗОШ І – ІІІ ступенів Миколаївської районної ради; Дейкіна Н О., Миколаївська ЗОШ І–ІІІ ступенів № 3 Миколаївської міської ради).

Спостерігаючи за професійною діяльністю вчителів географії та економіки, робимо висновок, що більш активно впроваджуються інноваційні технології у закладах освіти нового типу. Це пояснюється високими вимогами до професійної компетентності вчителів географії, що там

28

працюють, кращою матеріально-технічною базою закладу, високою мотивацією учнів до навчання. Для більш широкого впровадження інноваційних технологій необхідна цілеспрямована та систематична методична робота з учителями географії та економіки, опанування ними сучасними технологіями навчання сприятиме розвитку всіх видів компетентностей та компетенцій, посилить мотивацію до урізноманітнення навчального процесу та навчання учнів предмета, дозволить розкрити творчі здібності.

Під час вивчення впливу особистості педагога на формування предметних компетентностей учнів з географії та економіки членами експертної комісії було проведено письмові роботи. Завдання, запропоновані учням 6,9,11 кл. були розраховані на знаннєвий та ціннісний компоненти.

Аналіз результатів свідчить, що на достатньому та високому рівні справились із завданням 70–80 % учнів Миколаївського морського ліцею ім. Александрова, Баштанської ЗОШ І–ІІІ

ступенів № 2, Доманівської ЗОШ І – ІІІ ступенів № 1, гуманітарної гімназії № 2 м. Миколаєва.

Основні недоліки учнівських робіт:

-невміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки;

-невміння використовувати міжпредметні та між курсові зв’язки;

-низька мовленнєва компетентність;

-незнання географічних термінів.

VIІ. ФОРМУВАННЯ ПРОСТОРОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЧНОГО КРАЄЗНАВСТВА

Реалізація компетентнісного підходу в географічній освіті – інноваційний напрямок, який дозволяє по новому усвідомити, зрозуміти значущість шкільної дисципліни. Тому географічні знання, які формуються у школі, повинні стати дієвим фундаментом практичної діяльності, а вміння – основою для формування ключових компетентностей. Зміст географічної освіти стає засобом підготовки особистості до життя, до поведінки в навколишньому середовищі та суспільстві. Географія

29