- •1)Види праці дітей. Зміст і виховне значення кожного виду праці.
- •2)Форми організації навчання дітей дошкільного віку.
- •5)Закон України «про дошкільну освіту» про родинне виховання, типи дошкільних закладів та управління освітою.
- •10. Форми зв'язку днз та школи
- •11. Сутність проблем виховання дітей працею у дослідження науковців. Особливості трудової діяльності дітей.
- •13. Зміст і засоби розумового виховання дітей дошкільного віку
- •14. Основні компоненти української народної педагогіки стельмахович
- •16 Різновиди іграшок:
- •17 . Гра – засіб всебічного розвитку дитини
- •19. Психологи і педагоги про гру як творчу діяльність
- •29. Аналіз сучасних програм виховання і навчання в дитячому садку
- •30.Ігри з правилами.Їх освітньо виховне значення та методика проведення
- •31. Формування у старших дошкільників дружніх взаємин. Мотиви дружби
- •32.Вредування і впертість дітей, їх причини. Педагогічні умови попередження та усунення вередувань та впертості.
- •34.Створення у дитсадку та сім’ї умов для організації праці дітей
- •35. Форми роботи з фізичного виховання.
- •36. Завдання та принципи естетичного виховання дітей дошкільного віку
- •37.Характеристика методів морального виховання дошкільників
- •38.С.Ф. Русова про вимоги до особистості вихователя дитячого садка
- •39.Характеристика сюжетно-рольової гри, її структурні компоненти
- •40. Зміст і завдання естетичного виховання дошкільного віку.
- •41. Характеристика навичок культури поведінки та методи формування іх.
- •42. Творча гра: її виховне значення та особливості.
- •43. Розпорядок дня як активний засіб впливу на фізичний розвиток дитини
- •44. Методи та прийоми виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя.
- •45. Робота з педагогічно занедбаними дітьми профілактика важковиховуваності в дошкільному віці.
- •46. Своєрідність дисциплінованості дитини дошкільного віку та педагогічні умови формування цієї якості.
- •47.Особливості ознайомлення старших дошкільників з працею дорослих
- •49.Розвивальне середовище як складова педагогічного процесу в днз.
- •50. Театралізовані ігри. Їх різновиди, характеристика та організація в різних вікових групах.
- •52. Завдання і зміст сенсорного виховання дошкільників.
- •54. Завдання фізичного виховання дітей дошкільного віку
- •55. Форми організації праці дітей у дошкільному закладі
- •56. Особливості розвитку і виховання дитини 2-го року життя
- •57. Виховання самостійності і працелюбності у дошкільників
- •58. Різноманітність форм і методів пропаганди педагогічних знань серед батьків
- •59. Методи і прийоми виховання в дошкільників гуманістичного ставлення до оточуючого
- •60.Місце дитячої трудової діяльності в розпорядку дня, педагогічні та гігієнічні вимоги до праці дітей і трудового обладнання.
- •61. Використання традицій української народної педагогіки та фольклору в сімейному вихованні
- •62.Загартування як активний засіб фізичного та загального розвитку дитини
- •63. Організація індивідуальної та колективної форм праці дітей. Їх характеристика
- •64. Моральне виховання дітей засобами народної педагогіки
- •66. Вплив стилю спілкування вихователів та вихованців (наслідки в діяльності,поведінці дітей,ставлення до навколишньої дійсності)
- •67. Особливості побудови розпорядку дня для дітей в сім'ї та днз
- •68.Форми роботи дошкільного закладу із сім'єю
- •69. Види і типи занять у сучасному днз
- •70.Джерела розвитку дошкільної педагогіки як науки
- •71.Сутність диференціації та індивідуалізації у фізичному вихованні дітей дош.Віку
- •72.. Особливості навчання дітей дошкільного віку
- •73. Роль дорослого в розвитку дитини
- •74. Гуманістична спрямованість педагогічної роботи з дітьми в різних вікових групах
- •75. Педагогічна культура батьків
38.С.Ф. Русова про вимоги до особистості вихователя дитячого садка
С. Ф.Русова в творах «Дошкільне виховання», «Нові методи дошкільного виховання», «У дитячому садку» та ін. наголошувала на тому, що головне завдання виховання – це виховання національно свідомої, творчої, працелюбної, духовно багатої особистості. Особу вихователя (садівниці) педагог вважала центральною постаттю в освітньому процесі дитячого садка. Важливий висновок, який робить Русова, полягає у тому, що тільки досвідчений, щасливий, незалежний, а не змучений нестатками та безправний педагог, принесе найбільшу користь дітям і їхнім батькам.
Сформульовані вимоги до вихователя дитячого садка, С.Русова розподілила на три групи, а саме:
Вимоги до особистості. («Особа садівниці, її індивідуальність»)
Наукова і світоглядна підготовка. («Наукова освіта садівниці, широта її світогляду.»)
Фахова підготовка вихователя («садівниці»)
С.Русова вважала, що садівниця повинна мати гуманістичну спрямованість. Викладаючи вимоги до фахової підготовки вихователя. С.Русова зазначала, що «садівниці» мають оволодіти «широкими керівними принципами, знаннями дитячої природи, які допоможуть їм оцінювати ті або другі засоби виховання, вибрати для малечі відповідну роботу, розуміти різну вдачу дітей, розбиратися у методах навчання і виховання». Найважливішим в роботі педагога С. Русова вважала його вміння «спостерігати дитину». Такого вихователя вона називала «чулий». Великого значення надавала С. Русова самоосвіті «садівниць». Вона писала, що педагог в процесі педагогічної діяльності повинен багато читати і постійно збагачувати свої знання, бо «...той, хто учить, повинен сам учитись і багато знати». Саме педагога С. Русова називала «джерелом освіти». С.Русова зазначала, що успіх у вихованні маленьких дітей буде залежати від уміння педагога реалізувати важливу складову професійної діяльності вихователя - організувати співпрацю з батьками: «...головне завдання її – це об’єднати матерів, з’єднати їх в один щирий гурток, зацікавлений в найдорожчих своїх інтересах, в розвитку своїх дітей.» . Вивчення теорії створення українського дитячого садка С. Русової, дає можливість стверджувати, що теоретико-практичний внесок сьогодні є актуальним і може бути підґрунтям для створення сучасної особистісно орієнтованої системи дошкільної освіти.
39.Характеристика сюжетно-рольової гри, її структурні компоненти
Сюжетно-рольова гра - відтворення дітьми дій дорослих і стосунків між ними. Це - образна гра за певним задумом дітей, який розкривається через відповідні події (сюжет) і розігрування дітьми.
Структурними компонентами сюжетно-рольової гри є роль, сюжет, зміст, правила, ігрові дії, рольові і реальні стосунки, ігрові предмети і предмети-замінники.
Дитина може взяти на себе виконання певної ролі, якщо відображена у сюжеті гри сфера дійсності вже знайома їй, оскільки основним джерелом сюжетів ігор є дійсність, ознайомлення з якою є основною умовою її виникнення. Уведення дитини в цю дійсність має відбуватися так, щоб у її центрі стала людина, її діяльність, а в результаті цього ознайомлення виникало позитивне емоційне ставлення до діяльності,. Сюжетно-рольова гра допомагає дитині зрозуміти мотиви трудової діяльності дорослих, розкриває їх суспільне значення. На перших порах у виборі ролі переважає її зовнішня привабливість, а у процесі гри розкривається її значущість (дитина розуміє, що вихователь виховує, лікар лікує тощо). Старші дошкільники опановують до 10-ти ролей, з яких 2-З стають улюбленими. Дотримання дитиною правил і свідоме ставлення до них свідчить, наскільки глибоко вона засвоїла відображену у грі сферу соціальної дійсності. Роль надає правилам значущого змісту, актуалізує необхідність діяти згідно з ними, створює можливості контролювання цього процесу. Недотримання правил руйнує гру. Діти краще дотримуються правил у колективних іграх, оскільки їхня діяльність контролюється однолітками. У сюжетно-рольовій грі між дітьми складаються рольові і реальні стосунки. Рольові стосунки зумовлюють вибір і розподіл ролей, виявляються в різноманітних репліках, зауваженнях, вимогах, які регулюють перебіг гри.