5. Чтение с дантидирующей руки

Чтение с руки не адекватно процессу дактилирования.

Овладеть дактильным алфавитом и техникой дактилирова­ния проще, чем научиться читать с дактилирующей руки.

На результаты чтения с дактилирующей руки оказывают влияние темп дактилирования и его техника, четкость артикуля­ции, состояние навыка чтения с руки, запас слов, уровень об­щего развития читающего.

Восприятие и понимание сопровождаемой дактилированием устной речи учителя во многом зависит от знания учащимися дактильного алфавита, состояния навыков дактилирования и чтения с руки. Если учащиеся школы слабо владеют знанием дактильных знаков, то это неизбежно отразится на качестве восприятия и усвоения программного материала, на восприятии словесной речи в процессе обучения.

Наиболее распространенными ошибками при чтении дактиль­ного алфавита с руки являются пропуски и замены букв.

Многие учащиеся не дифференцируют дактильные буквы: э, х, ь, ъ, ш, щ, ж, ф, ё; при этом они путают воспринимаемые изображения с другими. Так, например, предъявленное им э они воспринимают как х, и наоборот, предъявленное им ж они вос­принимают как ф или е.

Отдельные учащиеся свое сомнение отражают в своеобраз­ной двойной записи: ё¹ — её, ее; ь — ьъ, ъ — эх.

Учащиеся младших классов неправильно и своеобразно за­писывают буквы: э—е; ъ—е; х— о ; с—• у.

При записи считываемого с руки наблюдаются пропуски букв. Пропуски и замены букв можно объяснить не только сход­ством дактильного изображения данных знаков, но и тем, что они слабо усвоены учащимися при изучении дактильного алфа­вита. Эти замены^1 пропуски могут быть вызваны:

1. Незнанием дактильных знаков: ъ—d, с—о; ъ—е, э; х—о э—е; з— е.

2. Нетвердым знанием дактильных знаков, неумением соотне­ сти дактильный образ знака с графическим написанием буквы: ь — ьъ, ъь, хэ, хъ; ё — её, ее; г — ьг; ш — щ, ш; и — им.

3. Уподоблением одного дактильного знака другому только по единичному сходному признаку в положении пальцев: э—х, щ—ш, ъ—ь, ж—ф, и—и, е—ё, х—э, ш—щ, ь—ъ, ф—ж, и — и, ё — е.

4. Отсутствием прочного навыка и умения различать дактиль­ ные знаки с дактилирующей руки по признакам сходства и раз­ личия: ё—е, ж; ь—с, ъ, э, х, г; х—э, з; ш—щ, т, ц; ж—ф, е; ъ—ь, х, э; э — х; п— ц, к; п — л.

¹ Здесь и в аналогичных случаях перед тире ставится предъявленный знак, а после тире даются воспроизводимые знаки.

2*

19

На первоначальном этапе обучения устной речи с использо­ванием дактильной речи необходимо уделять должное внимание и обучению технике дактилирования.

Учителям, воспитателям и родителям .необходимо учитывать специфику и трудности усвоения учащимися дактильного алфа­вита (особенно на первом этапе обучения). '

Для более эффективного использования дактильной речи в учебном процессе и в общении нужно добиваться единства в передаче дактильных знаков учащимися и учителями.

Следует периодически проверять состояние здания учащими­ся дактильного алфавита и состояние чтения с дактилирующей руки учебного материала.

В процессе обучения целесообразно проводить эпизодические тренировочные и контрольные работы, включающие легкие и наиболее трудные дактильные знаки, слова из наиболее трудных дактильных букв. Кроме того, надо выявлять и устранять ти­пичные ошибки, связанные с заменой одной буквы другой.

При дактилироваяии букв следует наиболее четко передавать сходные в своем изображении дактильные знаки (ъ—ъ—г; ж—ф—е; э—х—с; щ—ш—ц; к—п—у- т—м).

При чтении слов с дактилирующей руки встречаются следу­ющие ошибки.

1. Недочитывание конца слова: учительница—учитель; дирек­ тор — дир, ди.

2. Произвольноедоосмысливание слова: столица — Смоленск.

3. Нарушение буквенного состава слова: дактилология — дак- толонция, дикология; экскурсия-—эккурсия, эксуристия, эрс- курсия;: синтаксис — ситпас, синтасия.

4. Замещение по сходству одной дактильной буквы другой: столица — смолщ'а (т—м); экскурсия — хскурсия (э—х); ули­ ца— юлица; журнал—-фурнал.

5. Пропуск первой и< других букв в словах: улица — лица; вокзал — возал.

6. Замена несчитанной части слова по сходству со знакомы­ ми слонами: журнал — Урал; шахтеры — шахматы, шахты.

7. Пропуск слов.

8. Пропуек слов в словосочетаниях и в предложениях. Чтение с дактилирующей руки находится во взаимодействии

с пониманиеж и частотой употребления слова, а также знанием его буквенного состава. Двух-, трехкратное дактилирование ка­чественно улучшает чтение с руки и способствует усвоению сло­весной речи. В классе всегда есть учащиеся, которые слабо вла­деют навыком чтения с губ и с дактилирующей руки. Поэтому учитель должен постоянно проверять состояние навыка чтения с дактилирующей руки и проводить специальную работу по усо­вершенствованию техники дактилирования и чтения с руки. К со­жалению, учителя часто переоценивают возможности учащихся и допускают сокращенное дактилирование. При этом они полага-20

ются на возможность считывать с губ произносимый одновре­менно с дактилированием материал.

Каждый обучающий глухих учитель должен в совершенстве владеть умением да.ктилировать и читать с руки дактильную речь учащихся, знать правила дактилирования, совершенство­ваться в технике дактилирования и чтения с руки. Общение глу­хих между собой и со слышащими посредством дактильной речи способствует прочному запоминанию слов и усвоению словесной

речи.

Использование дактильной формы речи на всех годах обу­чения помогает овладевать словесной речью и приобретать со­ответствующие знания и навыки. Вот почему так важно научить глухого правильно, красиво, четко дактилировать каждый знак и при этом проговаривать соответствующее слово. Хорошая тех­ника дактильной речи способствует лучшему восприятию морфо­логической и синтаксической структуры устной и письменной речи. Дактилология является полноценным средством общения и орудием мышления глухих.

21

РАДЗДЕЛ II