Deyatelnost_sotsialnogo_pedagoga_po_profilakti

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Данные виды внеурочной деятельности и методы профилактики наркотической зависимости в образовательных учреждениях способствуют повышению наркологической грамотности подростков – учат ребенка твердо сказать «нет» наркотикам, осознавать все последствия возможного приема наркотиков, ценить и беречь свое здоровье и здоровье окружающих его людей, вести здоровый образ жизни.

5. Профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии разных социальных институтов: досуговой среды, учебного заведения, семьи. Направления профилактической работы с подростками, подверженными игровой и компьютерной зависимости: работа школы и учреждений дополнительного образования, работа с подростками, работа с родителями.

В отношении подростков, начиная с 11 лет, взрослые утрачивают свое влияние на ребенка, и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, причем, чем ниже социальный статус ребенка, тем меньше его влияние на группу, а значит больше действий, с которыми он не согласен и совершает ради групповой нормы.

Поэтому основной акцент работы социального педагога с детьми подросткового возраста на уровне различных учреждений - это работа с группой через следующие два главных направления:

1. Профилактика причин и последствий игровой и компьютерной зависимости с помощью проведения групповых дискуссий на темы, связанные с различными формами зависимого поведения. Результатом таких занятий - формирование группового мнения, которого будут придерживаться все участники группы. Параллельно с этим, увеличение социально-психологической компетентности личности каждого ребенка в межличностных отношениях, формирование самоактуализации, самодостаточности.

2. Организация свободного времени детей подросткового возраста, так как бессодержательный досуг - однин из факторов риска в развитии игровой и компьютерной зависимости.

Игровая компьютерная зависимость может формироваться в любом возрасте, но наиболее актуальна эта проблема для детей подросткового возраста, в силу их повышенного интереса к компьютерным играм и сензитивности данного возрастного периода. Представляется необходимость изучения педагогических особенностей, которые лежат в основе взаимодействия подростков с компьютерными играми, потребность в актуализации педагогической составляющей игровой компьютерной зависимости и в разработке системы ее социально-педагогической профилактики.

Социально-педагогическая профилактика игровой и компьютерной зависимости подростков осуществляется по трем направлениям, ориентированным на подростков, на родителей и ближайшее социальное окружение, а также на педагогов. Каждое имеет специфические цели, содержание, формы и методы. При ее организации необходимо учитывать принципы комплексного использования средств профилактики, включения подростков в активную игровую деятельность, интеграции усилий ближайшего социального окружения. Цели профилактической работы с подростками можно сформулировать как формирование у них адекватных типов взаимодействия с компьютерными играми и барьеров блокировки развития зависимых типов такого взаимодействия. Она включает комплекс следующих педагогических средств: анализ ситуаций и деятельности, игровое проектирование, конструирование ситуаций выбора, создание ситуаций успеха, решение социальных ситуаций, консультации, тренинги, трудотерапия, спортивно-туристические мероприятия, формирования рефлексивной позиции через субъектное включение в социально значимую деятельность.

Основное средство профилактики и изменения зависимого поведения подростков - это сюжетно-ролевая игра, что обусловлено пониманием компьютерной игры как педагогического явления, возможностью и целесообразностью использования ее педагогического потенциала в профилактической работе, а также принципом активности подростков в процессе профилактики и преодоления игровой зависимости. Это предполагает разработку программ социально-педагогической профилактики игровой зависимости подростков на основе построения специальных сюжетно-ролевых игр, и создание в процессе реального социального взаимодействия подростков привлекательного для них поля самореализации. В процессе игры дети подросткового возраста самостоятельно выбирают способы решения задач в создаваемых групповых и индивидуальных ситуациях. Главный игровой прием - прохождение детьми испытаний, основанных на создании экстремальных условий и ситуаций, предполагавших проявление сильных сторон личности и группы в целом. Для прохождения испытаний детям необходимо актуализировать и активизировать как групповые, так и личностные ресурсы. Причем, уровень сложности изменяется так, чтобы команда не могла пройти испытание, не активизировав эти качества. Помимо основных заданий, в игре предусматриваются непредвиденные препятствия, которые способствуют созданию экстремальных условий и преодолеваемые группой и каждым участников на грани его возможностей.

Критерии эффективности данной профилактической работы: адаптационно-поведенческий, подразумевающий формирование, развитие и закрепление адекватных моделей взаимодействия подростков с компьютерной игрой, наличие социально-психологических установок на снижение негативного влияния факторов зависимости, формирование устойчивых поведенческих барьеров, препятствующих повторному развитию зависимого поведения; когнитивный, определяющий сформированность у детей подросткового возраста представлений и знаний о негативном влиянии игровой зависимости на их развитие; рефлексивный критерий, отвечающий за формирование и развитие рефлексивных умений; ценностный критерий, который предполагает формирование, развитие и закрепление ценностных установок, препятствующих развитию гэмблинга.

Список использованной литературы:

1. Альтушер В.Б., Надеждин А.В. Наркомания: дорога в бездну - М., Просвещение, 2000.

2. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений/ Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко.- М.: Просвещение.

3. Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Подростковая наркомания. 2-й выпуск «Навыки противостояния: наглядное пособие» М.: Центр Планетариум, 2001.

4. Березин С.В., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркотической зависимости. Самара, 2003.

5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2001

6. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2003.

7. Дмитриева Н.В. Четвериков Д.В. Психология аддиктивного поведения. - Новосибирск, 2002

8. Друзин, В.Н. Проблема профилактики игровой компьютерной аддикции подростков / В.Н. Друзин // Инновации в образовании. – 2011. – № 5. – С. 75-82.

9. Друзин, В.Н. Влияние компьютерных игр на процесс социализации современного подростка / В.Н. Друзин // Вестник студенческого научного сообщества: материалы 58-й студенческой конференции. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. – С. 182-184.

10. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. — М., 1999.

11. Загороднева Н.Д. План работы по профилактике несовершеннолетних правонарушителей // Классный руководитель. - 2001. - № 1. - с. 50-56.

12. Хажилина И.И. Профилактика наркотической зависимости: модели, тренинги, сценарии. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

13. Аддиктивное поведение учащихся: организация профилактической работы: Методическое пособие / Под ред. Юдкиной А.А. - Новосибирск, 2002.

14. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью / Под науч. ред. А.М. Шипициной, Л.С. Шпилени. - СПб., 2003.

15