Камінська Алла. 428 гр. КРС / Практичне заняття №1

- на груповому - це тренінги, майстер-класи, обмін досвідом, участь у соціально-педагогічних проектах, лекції, диспути, дискусії;

- на суспільному - масові акції (благочинні, екологічні, трудові тощо), масові рекреаційні заходи (свята, конкурси, мітинги), встановлення зв'язків із громадськістю через засоби масової інформації (телебачення, пресу, листівки, оголошення, запрошення тощо).

Показником реабілітаційної соціально-педагогічної діяльності є якісні показники морально-здорової особистості.

Реабілітаційна робота з дітьми і молоддю, які мають психосоматичні, нервово-психічні та функціональні відхилення, потребують комплексної реабілітації в умовах реабілітаційних служб. Реабілітаційні служби надають ефективну допомогу, якщо вони орієнтовані на певний об'єкт допомоги, який має чітко визначену реабілітаційну програму. Реабілітаційна програма - це система заходів, спрямована на розвиток можливостей дитини чи усієї сім'ї, яка розробляється разом з батьками і спеціалістами: лікарем, педагогом, психологом і соціальним педагогом, які організують і координують її.

Індивідуальна реабілітаційна програма складається спеціалістами медико-соціальної експертизи (МСЕ), до складу якої входять лікарі, спеціаліст із соціальної роботи, психолог, реабілітолог, медична сестра. Індивідуальна реабілітаційна програма - це організаційна форма реалізації заходів, призначених для досягнення максимальної реабілітації.

Індивідуальна програма реабілітації містить:

- паспортну частину;

- результати реабілітаційно-експертної діагностики;

- покази до застосування реабілітаційних заходів;

- реабілітаційно-експертний висновок;

- програму медичної реабілітації;

- програму професійної реабілітації;

- програму соціальної реабілітації;

- висновок про виконання індивідуальної програми

Програма включає комплекс заходів у соціально-побутовій, медоко-фізіологічній, медико-психологічній, психолого-педагогічній та соціально-побутовій сферах, складається з таких етапів: 1) визначення вихідного реабілітаційного потенціалу; 2) розробка комплексної реабілітаційної програми; 3)реалізація та періодичне корегування.

Перший етап включає перевірку та збір інформації про рівень соціально-побутової реабілітації; оцінку потенційних можливостей розвитку соціально-побутових навичок; медичне обстеження для підготовки рекомендацій; виявлення гострих психологічних проблем; виявлення педагогічних проблем; визначення професійних інтересів та здібностей.

Другий етап включає розробку плану формування навичок самообслуговування, медично-психолого-педагогічної реабілітації, плану професійно-трудової підготовки.

Завершальний етап включає адаптацію до умов реабілітації; періодичне медичне обстеження та лікування; визначення показання для санаторно-курортного лікування; виявлення порушень в адаптації; індивідуальні психологічні консультації; організація особистісно зорієнтованого навчання і виховання.

Отже, реабілітаційна функція соціально-педагогічної діяльності - це комплексна взаємодія спеціалістів психологічної служби школи, педагогічного колективу закладу, яка спрямована на відновлення дитини в правах, статусі, здоров'ї, дієздатності, а також фахівців реабілітаційної служби системи освіти, яка забезпечує оптимальні можливості для розвитку, соціалізації та реабілітації дітей з обмеженими можливостями та відхиленнями у здоров'ї.

3.Реабілітаційна педагогіка – це система педагогічних, медико-психологічних, соціальних заходів, спрямованих на відновлення, корекцію або компенсацію порушених психофізіологічних функцій, станів, особистісного й соціального статусу хворих дітей, дітей-інвалідів, а також тих, хто переніс хворобу, отримав психічну травму внаслідок різкої зміни соціальних обставин, умов життя.

Актуальним завданням реабілітаційної педагогіки є розробка ефективних методів педагогічної терапії і корекції, компенсації, ігротерапії, спрямованих на відновлення фізичного, психічного, морального та духовного здоров'я дитини [352].

1. Наукові напрямки суміжні з реабілітаційної педагогікою

Висування проблеми людини в якості загальної для всієї сучасної науки є ключовим для її розвитку на сучасному етапі. Тим не менш, до антропологічного циклу в наукознавстві відносяться науки, що досліджують власне людини в самих різних аспектах, хоча одні сприймаються в цьому циклі звично і природно, а поява в ньому інших викликає подив і навіть подив. Доантропологічним наук сьогодні відносять екзистенціальну філософію психологію, фізіологію вищої нервової діяльності, педагогіку, етнологію, екологію людини і т.п. Також по праву в цей перелік увійдуть приватні наукові напрямки, що існують у межах перелічених, і різні стикові напрями, як-то: антропософія, синергетика, Холістична медицина, квантова генетика, конструктивна психологія, соціоніка, етнопсихологія, етнопедагогіка, андрагогіка, педагогічна герменевтика і т . д.

Цілеспрямовано завершуючи вивчення реабілітаційної педагогіки як предметної області розглядом її взаємозв'язків з науками антропологічного циклу, яке мимоволі висвічувалося через канву міркувань попередніх параграфів, природно почати з педагогіки.

На антропологічний характер педагогіки вчені вказували вже досить давно (Кд.Ушинський, П. Ф. Лесгафт, Б. Г. Ананьєв та ін.) Безумовно, реабілітаційна педагогіка як частнопедагогіческое на правління має тісний взаємозв'язок не тільки з корекційної та спеціальної педагогікою, але і з іншими приватними напрямками педагогічної науки і практики. Особливо - з соціальною педагогікою і андрагогіки.

Соціальна педагогіка має істотне перетин з дослідним полем реабілітаційної педагогіки. Переважна більшість дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які раніше називалися «діти-інваліди», а також більшість дітей з іншими видами походження соціальної дезадаптації потребують соціальної допомоги, значна частина якої здійснюється через соціально-педагогічну реабілітацію (М. А. Жданова, СА. Расчетіна ). В ідеалі реабілітаційно-педагогічна робота вчителя в загальноосвітньому контексті одержує посилення ефективності при тісній взаємодії з соціальним педагогом, але не повному делегування йому цієї функції. Збіг сфер реабілітаційної та соціальної педагогіки відбувається, в основному, на особистісному рівні розгляду та подолання проблем людини у його розвитку, при досить явному порушенні процесу соціалізації, що відображено у вигляді взаємозв'язку пересічних множин.

Доведено що соціально-педагогічної діяльності і особливо соціальної роботи іманентна (внутрішньо початку властива) реабілітаційна складова (Є. Сікорська). Специфіка соціальної роботи з молоддю полягає в тому, що молодь розглядається не як об'єкт виховання, але суб'єкта соціальної дії, соціального оновлення. Тобто сама специфіка роботи передбачає дії не в коррекционном, через зовнішнє втручання і виправлення, а через створення умов у відродження, тобто в реабілітаційному ключі.

Однак зазначене не означає, що реабілітаційно-педагогічна робота обов'язково повинна і може здійснюватися лише в рамках соціально-педагогічного підходу, хоча в ньому найбільш близьке нашому погляду представляється авторське прочитання соціально-реабілітаційного напряму С.А. Расчетіной, що простежується і у її послідовників (М. А. Жданової, ІБ. Чистовий та ін.) Незважаючи на активний розвиток, соціально-педагогічного спрямування в загальноосвітній школі, вона не є соціально-реабілітаційним закладом, і метод соціальної педагогіки не буде в ній ведучим, ні в якій освітньої формі.

Основним принципом соціально-педагогічної роботи з дітьми з поведінкою, що відхиляється було «змінювати середовище, а не дитину. У реабілітаційно педагогічної позиції в загальноосвітньому контексті при збереженні середовищного підходу акцент трохи інший: задавати шкільної освітньої середовищі такі характеристики щоб забезпечити відновлення внутрішніх сил і енергії людини, перш за все, душевно-духовної, я активного самовідновлення, позитивного самозміни і саморозвитку.

Методи, використовувані в різних школах реабілітації, грунтуються на ідеях, розроблених для реабілітації аномальних дітей наприкінці сорокових років 20 століття великим угорським лікарем та педагогом А. Пето в рамках кондуктивної педагогіки (від англійського «керівник, інструктор»). У кондуктивної педагогіки не існувало поняття «хвора дитина» - лише варіанти норми, більш-менш віддалені від медіани, а принцип «мотивації» був основою керівництва активністю дитини.

Педагогічна герменевтика з її уявленнями про розуміючому мисленні (Л. М. Лузіна та ін), фокусується на проблемі розуміння педагогом учня як однієї з центральних, що є сутнісним для спілкування вчителя і особливих учнів. Пізнання, осягнення внутрішнього світу школяра із зануренням у нього, розкриваючи шар за шаром, як при читанні і тлумаченні багатозначних текстів, замість звичного вивчення дозволяє усунути саму можливість лінійних впливів, що особливо важливо для формування середовища міжособистісного духовного спілкування в фундаменті реабілітаційної освітнього середовища.

Андрагогіка як наука про освіту дорослих (С. Г. Вершловскій, СІ. Зміїв, ЕМ. Нікітін, Р. Ноулз, А. П. Ситник та ін) дозволяє забезпечити специфіку реабілітаційної роботи педагога у взаємодії з батьками учнів, фахівцями з суміжних областей , безпосередньо або опосередковано підключаються до забезпечення освітнього процесу.

Також прояв андрагогічний аспекту в реабілітаційній педагогіці виявляється при розгляді самореабілітаціонной активності вчителя, її мотивації, освоєння засобів і способів. Забезпечення умов процесу професійної самореабілітації педагога (ав. Гордєєва) у системі підвищення кваліфікації, діяльності муніципальної і всередині - шкільної методичної служб також спирається на андрагогічний закономірності та принципи: об'єднання професійних і особистісних інтересів і потреб дорослих учнів, опора на їх власну освітню активність і т . д.

В останні десятиліття у психолого-педагогічних дослідженнях застосовуються загальнонаукова методологія системного підходу і, зокрема, теорія «синергетики» (В. Г. Афанасьєв, Т. Парсонс, ВП. Казначеєв, М. М. Моісеєв, Е. Г. Юдін, Ю . А. Урманцев та ін.) На відміну від традиційних наукових напрямків, що розглядають, в основному, жорстко детерміновані явища, що реалізуються в замкнутих системах, синергетика робить акцент на вивчення систем відкритого типу, основними принципами існування яких є самоорганізація і саморегуляція. Якщо ми згадаємо дане І.П. Павловим визначення людини як унікальної системи, то побачимо, що ця система є синергетичної: складна, відкрита, нелінійна (тобто нежорстко, ймовірнісно задана в своєму розвитку) і самоорганізована.

Здійснюване такий самоорганізується постійне, активна взаємодія з навколишнім середовищем і обумовлює можливість використання необхідної організації останньої Щоб досягти включення системою внутрішнього саме - реабілітаційного механізму.

Іншою особливістю саморегульованої системи є можливість гнучкої і недетермінованої ієрархії її структурних елементів, передбачає інформаційно-енергетичну відкритість і активність системи за рахунок постійної взаємодії з іншою системою або зовнішнім середовищем. Синергетичний підхід передбачає нове діалектичне зміст категорії детермінації, яке грунтується на равновероятности події випадкового і необхідного в житті складних систем. У житті будь-якої складної системи випадковість і необхідність, стійкість і нестійкість її стану взаємодоповнюють один одного (ВП. Казначеєв та ін.)

Таким чином, синергетика дозволяє застосовувати для дослідження людини закони розвитку, функціонування та відновлення відкритих нелінійних систем, яким і є людина.

Методологічне значення системного підходу полягає в тому, що він дозволяє оцінити особливі цілісні властивості теоретичного базису досліджуваних процесів, розкрити динаміку їх функціонування та розвитку.

Рішення приватної проблеми формування реабілітаційно-педагогічного середовища виявляє її тісний взаємозв'язок з іншими питаннями з області екології, що дозволяє провести їх системний аналіз по підставі загальнонаукового базису. На підставі досвіду наукових описів В.А. Ганзеном (1984) був сформульований наступний постулат: «Будь-яка реальність спостережуваного світу описується просторовими, тимчасовими, енергетичними та інформаційними характеристиками». Ці чотири поняття: простір, час, енергія та інформації були прийняті за загальнонаукових базис, повнота набору понять в якому мала емпіричне обгрунтування.

Відповідно до методу стандартного розкладу безлічі ознак досліджуваного об'єкта за елементами загальнонаукового базису, можна розглядати будь-які залучають нас об'єкти через безліч їх ознак, співвідносячи такі на підставі операції визначення семантичної (змістовно-інформаційної) близькості з елементами зазначеного загальнонаукового базису.

У сучасній екологічній проблематиці виділяться наступні аспекти: природа, людина, суспільство і освіта, від вивчення екологічних проблем якого неминучий перехід до інших. Визнаючи алегоричну умовність проведеного зіставлення, отримуємо пари:

Природа - «час»;

Суспільство-«простір»;

Освіта-«інформація»;

Людина-«енергія».

Природа протяжно існує в часі, в цій природі утворюється деякий простір, як безліч людей - суспільство; освіта в суспільстві дає інформацію про навколишній світ, а людина є «енергетичний субстрату. Таким чином показана повнота набору чотирьох визначилися до на часу екологічних складових.

Безліч причин необхідності проведення реабілітації відповідно до класифікації В. С. Манов-томів також містить 4 елементи, що дозволяє розкласти і це багато по загальнонауковому базису, провівши впорядкування його елементів і наступне зіставлення їх з четвіркою елементів еко логічного профілю.

Тим самим підтверджується наявність педагогічного аспекту реабілітації як має самостійне значення і пов'язаного з власне людським в людині - зі сферою духу.

Необхідність досягнення гармонії у зв'язці «Людина - Освіта» в її взаємообернених залежностях підказує один з реальних шляхів наближення до неї - витяг на поверхню індивідуальної і суспільної свідомості думки про актуалізацію її значущості в сучасних умовах. Принципово важливо рух: від забезпечення екології освіти - до забезпечення екології людини через надання освітнього простору властивостей, що гарантують її. Істотно для сьогоднішнього дня також розуміння неможливість одностороннього лінійного руху. Важлива і залежність, до певної міри, екології освіти від екології людини як забезпечує перше. А тому принципово саме серйозне звернення педагогів до екологічних проблем.

Еволюція життя людини визначається генотипічними (через структури ДНК і РНК) і фенотипическими, або набутими (в тому числі, вихованими) у зв'язках з навколишнім середовищем особливостями, які, у свою чергу, теж передаються нащадкам. Досить зрозуміло і сприйняття вплив через зв'язки з навколишнім середовищем на фенотипічні якості людини, їх перетворення. Однак сьогодні вченими доведено (дослідження співробітників Інституту квантової генетики під керівництвом доктора біологічних наук П. Горяєва) чутливість до мови і почуттів структур ДНК (подібно чутливості до радіоактивного випромінювання) Оскільки загальновідома сила впливу слова, особливо в педагогічній роботі, виникає можливість створювати конструктивні умови навіть для відновлення пошкоджених структур ДНК.

Сучасне гуманістичне уявлення про цілісний людину передбачає його розгляд в цілісному системному триєдність: фізичного тіла, душі і духу, якщо слідувати термінології, прийнятої в християнській традиції і використовуваної сьогодні в холістичної медицині (Є. Кучіс, А. І. Субетто тощо) або біологічної (природної), культурної (соціальної) і екзистенціальної (духовної) сутності - в тер мінах антропоцентричної педагогіки (Ос.Газман, Л. К. Рахлевская та ін.)

З цими уявленнями перегукується подання з позицій сучасної філософії освіти про культуру як торжество Розуму, Емоцій і Віри (В. А. Розумний), породжує людську здатність створювати і пізнавати духовні цінності, головною з яких є цінність людської індивідуальності, неповторності (ВЕ. Вульфов, АМ. Лузіна та ін.)

Але ще італійськими гуманістами особливо виділялася завдання ревного вивчення всього, що становить цілісність людського духу. Століття 20 все більше, особливо наполегливо на рубежі з 21 століттям, виявляв логіку виділення духовної, власне людської сутності людини.

Ця ж логіка простежується в поширенні реабілітаційно-педагогічних підходів до освітньої роботі з «проблемними» «особливими» дітьми. Для розвитку реабілітаційної педагогіки в загальноосвітньому контексті як відображення об'єктивної тенденції особливе значення являє сутність власне педагогічної реабілітації з її домінантою на «душевно-духовному» аспекті у розгляді проблем людини, що трактувалася з позицій становлення і розвитку його суб'єктивності і не ототожнювати з суто релігійної трактуванням людської духовності .

Педагогічна реабілітація як процес і результат відновлення цілісності душевно-духовної сфери підлітка (його індивідуальності) і активної здатності до саморозвитку створює умови для подальшого нормального, тобто максимально можливого при відповідних умовах, функціонування і розвитку людини.

Основою для такого підходу послужили:

- Гуманістична психологія (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Бернс), що дає феноменологічні орієнтири суб'ектоцентрізма, з її уявленнями про роль самосприйняття особистості;

- Антропософія Р. Штайнера з орієнтацією на дбайливе розгортання духовного життя особи і орієнтована на духовність і розвиток творчих здібностей (аналогічну позицію знаходимо і в інших мислителів);

- Духовна психологія, що розвивала в теоретичній психології кінця 20 століття вектор у напрямку від дослідження психофізіологічного полюса як основи особистості, соціокультурної іпостасі людини, до іншого полюсу, що знаходиться на стику душевного життя людини та її духовного буття, до дослідження становлення суб'єктивного духу людини в ході його життя (Б. С. Братусь, В. П. Зінченко, ВІ. Слободчиков та ін.)

Однак добре відома думка про те, що в здоровому тілі здоровий дух, звертає нас до сучасного концептуального знання про здоров'я людини, починаючи від фізичного і завершуючи іншими його аспектами, відповідними триєдиної природі людини.