Тема 6: Акторська майстерність педагога. Спільне в театральному та педагогічному мистецтві.

І

Оголошення теми та мети

ІІ

Оголошення проблемного питання заняття: «Чи можливе існування педагогіки без театрального мистецтва?»

Відповіді учнів базуються на теоретичному та практичному досвіді, здобутому під час навчання в школі

І

Оголошення теми та мети

ІІ

Обговорення основних теоретичних положень

Критичний аналіз наявності даних характеристик у кожного,

ІІІ

Задача. Сергій (12 років) на уроках постійно крутиться, коментує, кидає репліки, вставляє, вчасно і не зовсім, зауваження, намагається розвеселити клас, тобто будь-якими засобами звернути на себе увагу.

Питання: Яка форма саморозвитку проявляється в даному випадку ?

Задача. Наташа (14 років) зайшла до подруги запросити її прогулятися. Але подруга їй відмовила, аргументуючи тим, що дала собі обіцянку спочатку зробити уроки, а потім займатися усім іншим, тому що вирішила формувати силу волі.

Питання: з якою формою саморозвитку ми зустрічаємося в даному випадку?

Завдання. Оцініть з точки зору створення сприятливих умов для саморозвитку наступні педагогічні твердження:

Будь-яка дитина потребує постійного контролю з боку дорослих;

Суворий вихователь (учитель) в кінцевому випадку виявляється кращим за м’якого;

Для того щоб у дитини не виникало поганих думок і намірів, її життєдіяльність має бути повністю регламентована;

Надмірне кохання розбещує дітей;

Дитину необхідно всіляко оберігати від помилок;

не важливо, як дитина ставиться до себе, важливо як до неї ставляться інші;

дитина повинна у своєму житті дотримуватись розпоряджень батьків, бо вони бажають їй найкращого;

дитині неможна давати можливість вибору, інакше вона обере зовсім не те що потрібно.

...Продовжить цей список самостійно, з’ясуйте питання «Що таке супровід саморозвитку».

Питання: Які, на ваш погляд, умови мають бути створенні дома і в навчальному закладі, щоб саморозвиток був ефективним?

Ігрове проектування «Шлях саморозвитку»

Мета: надати допомогу вчителю в усвідомленні загальних професійних стереотипів вчительської праці, перешкоджаючих розвитку майстерності; у формуванні перспективних педагогічних ідей, на основі яких можна успішно розвивати професіоналізм незалежно від стажу роботи в школі.

Матеріали: кожному учаснику приготовані чотири «вінки оратора», картки-малюнки «Білий ведмідь» і картки з назвами міфів: «Міф про Великого Вчителя», «Міф про Цілі Освіти», «Міф про Читання — Краще Навчання», «Міф про Вічний Бій».

1-й тур: введення в ігрову ситуацію.

Час: 20 хв.

Ведучий розказує історію про білого ведмедя і видає картки-малюнки учасникам, що сидять у колі.

Я розповім вам історію про те, як одного разу в зоопарк привезли ведмедя. Проте до моменту його прибуття призначена для нього велика клітка з басейном виявилася не готова і звіра довелося помістити в маленьку тісну клітку — всього 6 кроків в довжину. За три тижні, проведені в тісній клітці, ведмідь звик пересуватися лише на ці 6 кроків. Пройшов час. Ведмедя перемістили в нову велику клітку, але він продовжував рухатися в звичному замкнутому просторі: 6 кроків в одну сторону і 6 кроків назад.

Що заважає ведмедю вийти із старої клітки? Вийти за рамки, просунутися вперед?

У бесіді встановлюються причини: заважає звичка; стереотип поведінки, що склався за ці три тижні; переконання, що далі за клітку виходити не можна, і ін.

Питання: А є стереотипи в нашій вчительській професії? Які звичні і правильні з першого погляд сталі стереотипи в нашій роботі викликають у вас обурення? Які шкільні правила заважають вам творчо працювати, проявити свої можливості повною мірою?

Ведучий передає по колу аркуш паперу і просить кожного написати, що із загальноприйнятого у вчительській роботі не подобається, наприклад: зобов'язаний триматися по-учительські, носити відповідний діловий одяг, постійно вимагати і т.д.

Потім всі перелічені норми, функції або зміст роботи учителя ведучий із спільною допомогою учасників класифікує на проблеми:

1​ Зміст освіти (чому навчати — готовим знанням або самопізнанню і саморозвитку особистості).

2​ Методика виховання і навчання (як вчити, якими засобами і способами — за допомогою учителя, книг або словесно, через інші джерела пізнання).

3​ Призначення і місце учителя в педагогічному процесі (хто учитель — Бог, ідол або мандрівник, що йде до своєї творчої мети).

4. Стосунки учителя зі всіма учасниками педагогічного процесу (це атмосфера боротьби, подолання і своїх, і чужих недоліків, виправлення помилок в зошитах і поведінці дітей або атмосфера спокою, рівноваги, позитивної уваги до себе і інших).

Причинами всіх чотирьох проблем ведучий оголошує «міфи учительської професії». Картки з назвами міфів прикріплюють до дошки, ведучий просить учасників індивідуально визначитися, з яким міфом йому цікаво працювати далі. Утворюються чотири групи за інтересами. У кожній групі вибирають оратора, на голову якого покладають «вінок оратора». Оратор одержує у ведучого завдання для групи.

2-й тур: завдання групам.

Час: 10— 15 хв. Завдання групам:

1) розробити спростування вибраного міфу; на противагу загальноприйнятому, існуючому в школі або на практиці міфу висунути перспективну педагогічну ідею, здатну вивести учителя з «клітки» стереотипів на «стежину» творчого зростання;

2) обговорити проект спростування, послухати свого оратора: чи достатньо переконливо він крушить міф і чи достатньо привабливо він представляє перспективну педагогічну ідею групи.

Час для виступу оратора — 2 хв. Під час підготовки до виступу ведучий консультує кожну групу, допомагає підібрати аргументи і сформулювати перспективну ідею.

3-й тур: «бій ораторів».

Виступи ораторів проходять по черзі. Ведучий запрошує оратора на «арену» і пояснює порядок «бою». По сигналу ведучого оратор повинен протягом 2 хв. виступити з промовою по спростуванню свого міфу. Після закінчення часу групі дається право закінчити приготовану мову, якщо оратор не уклався. За підсумками кожного виступу ведучий ставить «публіці» питання.

Питання: Який з аргументів-викриттів показався вам найпереконливішим? Чи згодні ви, що ідея, висунута оратором замість міфу, дійсно перспективна?

Якщо на обидва питання «публіка» дає вичерпні відповіді, міф вважається спростованим.

4-й тур: завершення ігрового проектування.

Ведучий просить учасників записати на малюнках-картках «Білий ведмідь» по одній перспективній педагогічній ідеї, висунутій оратором, і повідомляє, що ці ідеї ляжуть в основу програми подальших педагогічних занять по розвитку професійної майстерності.

Орієнтовні формули ідей:

«Міф про Мету Освіти» — ідея саморозвитку особистості, ідея оволодіння особою способами пізнання і задоволення своїх потреб;

«Міф про Читання — Краще Навчання» — ідея навчання в діяльності, ідея «постановки розуму»;

«Міф про Великого Учителя» — ідея учителя-подорожнього, учителя-творчої особистості;

«Міф про Вічний Бій» — ідея спокою і рівноваги, доброзичливої співпраці і діалогу.

VI

Складання програми саморозвитку вчителя

Після попередньої вправи студенти формулюють стереотипи поведінки вчителя і розпочинають роботу на програмою саморозвитку

Проблема

Засоби і час її рішення

Чия допомога потрібна

Як я зрозумію, що моя проблема вирішена

Страх і напруження, що визивають колеги і представники адміністрації, що присутні на уроках і позакласних заходах

1​ Встановлення спокійних, довірливих стосунків з колегами і адміністрацією

Не потрібна

1. Відчуття спокою під час спілкування з будь-якої теми з членами атестаційної комісії

2​ Впевненість у своєму професіоналізмі і можливостях довести іншим правомірність своїх дій (під час відвідання уроків колегами, методистами, психологами)

Методиста, психолога

2. Знання системи аналізу уроку; розуміння використання різноманітних форм і методів у своїй роботі; вільне володіння навчальним матеріалом; знання вікових та індивідуальних особливостей дітей; відсутність м’язового напруження; адекватна емоційна реакція

3​ Вміння спокійно сприймати критику (в ситуаціях професійної і особистісної взаємодії)

Психолога

3. Розуміння того, що критика стосується не власне моєї особистості, а моїх дій; здатність знайти позитивний момент у критиці

Найменування показників

Галузь знань, напрям підготовки, освітньо-кваліфікаційний рівень

Характеристика навчальної дисципліни

денна форма навчання

заочна форма навчання

Кількість кредитів – 2

Галузь знань:

Гуманітарні науки

Нормативна

Модулів – 2

Напрям підготовки: 6.020303. Філологія* (англійська, німецька); 6.020303. Філологія* (німецька, англійська)

Рік підготовки:

Змістових модулів – 2

2-й

2-й

Індивідуальне науково-дослідне завдання –

проект за обраною тематикою

Семестр

Загальна кількість годин – 60 год.

4-й

4-й

Лекції

Тижневих годин для денної форми навчання: 2

аудиторних – 1

самостійної роботи студента - 2

Освітньо-кваліфікаційний рівень:

бакалавр

6 год.

4 год.

Практичні, семінарські

18 год.

4 год.

Лабораторні

- год.

- год.

Самостійна робота

30 год.

48 год.

ІНДЗ: 6 год./ - год.

Вид контролю: залік