Практичне заняття №13. Розвиток творчих здібностей вихователя днз. План

1. Тематичний діалог.

2. Читання чарівних казок та етюдів із використанням запропо­нованих наборів слів.

3. Виконання діагностичних вправ.

4. Виконання вправ на розвиток творчих здібностей (тренінг кре-ативності).

Завдання для студентів

1. Опрацювати літературу з проблеми творчості, орієнтуватися в таких питаннях «Що таке творча діяльність?», «Які психічні пізнавальні процеси беруть участь у творчій діяльності людини? », «Чи є відмінності в структурі творчої діяльності дорослої людини і дитини дошкільного віку?», «Творчі здіб­ності даються людині від природи? », «Чи можна навчити тво­рчості?» .

2. Написати прозовий або віршований етюд, використовуючи такі набори слів:

а) гриби, стіл, дирол, солідол, день;

б) слон, отаман, паркан, сік, гантелі.

3. Скласти чарівну казку за схемою:

1. Фіксація початкової нестачі (відсутність якогось предмета, порушення заборони, у результаті чого якийсь персонаж зник, викрадений; відсилання героя або його самостійний вихід за об'єктом, якого не вистачає).

2. Зустріч героя з тим, хто дає чарівні засоби. Попереднє випробування героя.

3. Отримання героєм чарівного засобу, подолання з його допомо­гою перепон на шляху до об'єкта, якого бракує.

4. Зустріч з антагоністом (володарем об'єкта, якого не вистачає). Головне випробування героя - боротьба з антагоністом.

5. Перемога героя і отримання ним шуканого об'єкта.

6. Повернення героя й отримання ним нагороди.

Основні блоки пов'язані з головними персонажами - їх 6-7: герой, об'єкт, який шукають, відправник, дарувальник, поміч­ник, антагоніст: Іван-дурень, Цар, Баба-Яга, Вовк тощо.

Література:

1. Бурова А. Роль дорослого в розвитку творчих ігор / А. Бурова / / Дошкільне виховання. - 2007. - № 1. - С. 10-13.

2. Гавриш Н. Гра-стратегія як засіб формування творчої особис­тості / Н. Гавриш, А. Іванова // Дошкільне виховання. - 2004. - № 1. - С. 8-10.

3. Гончаренко А. Особистісно орієнтована модель освіти : підгото­вка педагога / А. Гончаренко // Дошкільне виховання. - 2008.

- № 1. - С. 11-13.

4. Тищук Л. І. Творчість як умова особистішого розвитку і підви­щення рівня професійної майстерності педагога дошкільного на­вчального закладу / Л. І. Тищук // Обдарована дитина. - 2008. - № 6. - С. 19-25.

5. Тищук Л. Психологічні засади творчої діяльності педагога і ди- тини в дошкільному закладі / Л. Тищук// Дитячий садок. - 2005. -№8. -С. 7-11.

Методичні рекомендації до проведення заняття №13

Метою термінологічного діалогу є з'ясування природи творчого процесу дорослого і дошкільника, суть креативності педагога дошкі­льного закладу. Для проведення термінологічного діалогу студентів доцільно об'єднати у дві підгрупи. Представник однієї з підгруп може почати діалог словами: «На нашу думку, творчість людини - це...». Інша підгрупа, вислухавши висловлювання й обговоривши його хви­лину, повинна продовжити думку, доповнити її, якщо погоджуєть­ся з висловленою точкою зору, або ж заперечувати її, аргументуючи свою відповідь. Після обговорення однієї тези пропонується наступ­на. Тривалість діалогу - 10 хвилин. Викладач при цьому уточнює відповіді студентів, допомагає виокреслити головне, узагальнити схожі погляди, акцентує увагу на основних моментах у відповідях.

Після діалогу перевіряється виконання творчого самостійно­го завдання - читання етюдів і чарівних казок.