- •Глава 1. Детская психология как наука об особенностях психического развития ребенка
- •§ 1. Предмет детской психологии
- •§ 2. Значение детской психологии. Ее связи с другими науками
- •Глава 2. Методы детской психологии
- •§ 1. Методы научно-психологического изучения развития детей
- •§ 2. Изучение детей воспитателем детского сада
- •Глава 3. Основные закономерности психического развития
- •§ 1. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •§ 2. Психическое развитие и деятельность
- •§ 3. Психическое развитие и обучение
- •§ 4. Возрастные этапы и периодизация психического развития
- •§ 5. Индивидуальные особенности психического развития детей
- •Глава 4. Психическое развитие ребенка на первом году жизни
- •§ 1. Новорожденность
- •§ 2 Младенчество
- •Глава 5. Характеристика раннего детства
- •§ 1. Важнейшие достижения раннего детства
- •§ 2. Умственное развитие ребенка в раннем детстве
- •§ 3. Предпосылки формирования личности в раннем детстве
- •Вопросы для повторения второго раздела
- •Практические задания
- •Глава 6. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •§ 1. Общая характеристика игровой деятельности
- •§ 2. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •§ 3. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка
- •Глава 7. Продуктивные виды деятельности, элементы труда и учения в дошкольном детстве
- •§ 1. Развитие изобразительной деятельности
- •§ 2. Содержание детского рисунка
- •§ 3. Развитие других видов продуктивной деятельности
- •§ 4. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности
- •Вопросы для повторения третьего раздела
- •Практические задания
- •Глава 8. Условия развития личности дошкольника
- •§ 1. Влияние взрослого на развитие личности дошкольника
- •§ 2. Ребенок в группе сверстников
- •§ 3. Мальчики и девочки
- •§ 4. Деятельность и развитие личности дошкольника
- •Глава 9. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания ребенка в дошкольном возрасте
- •§ 1. Содержание мотивов поведения дошкольника. Формирование системы мотивов
- •§ 2. Самосознание и самооценка у детей дошкольного возраста
- •Глава 10. Формирование нравственных качеств личности
- •§ 1. Позитивные достижения и негативные образования в развитии личности
- •§ 2. Роль этических эталонов в формировании личности ребенка
- •Глава 11. Развитие чувств
- •§ 1. Особенности чувств дошкольника
- •§ 2. Основные направления развития чувств
- •Глава 12. Развитие воли
- •§ 1. Роль волевых действий в поведении дошкольника
- •§ 2. Направления развития волевых действий
- •Вопросы для повторения четвертого раздела
- •Практические задания
- •Глава 13. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •§ 1. Практическое овладение языком и осознание речи
- •§ 2. Развитие функций речи
- •Глава 14. Сенсорное развитие дошкольника
- •§ 1. Развитие ориентировки в свойствах предметов
- •§ 2. Развитие ориентировки в пространстве и времени
- •§ 3. Восприятие рисунка
- •Глава 15. Развитие мышления дошкольника
- •§ 1. Общая характеристика развития мышления в дошкольном возрасте
- •§ 2. Развитие образного мышления дошкольника
- •§ 3. Усвоение логических форм мышления
- •Глава 16. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте
- •§ 1. Развитие внимания
- •§ 2. Развитие памяти
- •§ 3. Развитие воображения
- •Заключение
Глава 12. Развитие воли
§ 1. Роль волевых действий в поведении дошкольника
Возникновение воли как управления поведением. Дошкольный возраст является возрастом возникновения воли как сознательного управления своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения, под влиянием требований взрослых и сверстников формируется возможность подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудно-сти. Он овладевает умением контролировать свою позу, например: сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не- вертеться, не вскакивать. Управление собственным телом нелегко дается ребенку. Вначале это особая задача, которая требует внешнего контроля за собой,— ребенок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда он смотрит на1
204
положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения. Только постепенно дети переходят к контролю за положением своего тела на основании мышечных ощущений.
Дошкольник начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением., Когда трехлетнему ребенку показывают картинку, изображающую детей на катке, и предлагают найти, кто из них потерял варежку (варежка лежит на снегу, а один из катающихся изображен без варежки), он не может этого сделать. Для выполнения задания необходимо последовательно осмотреть все фигуры, а взор ребенка беспорядочно перескакивает с одной на другую. Позднее ребенок с помощью взрослых овладевает произвольным восприятием и начинает успешно решать подобные задачи, систематически рассматривая предметы и изображения, управляя движениями своего взора.
Управление процессом запоминания и припоминания становится возможным, когда ребенку около четырех лет и он начинает ставить перед собой специальную цель — запомнить поручение взрослого, понравившийся ему стишок и т. п.
Управление мыслительной деятельностью обнаруживается у детей среднего и старшего дошкольного возраста, когда, пытаясь, например, решить головоломку, они пробуют разные варианты соединения частей в целое, последовательно переходя от одного варианта к другому.
Сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными.
Генезис волевых действий. На протяжении дошкольного детства меняются как сами волевые действия, так и их удельный вес в общей картине поведения. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка складывается почти целиком из импульсивных поступков, проявления воли наблюдаются лишь время от времени при особо благоприятных для этого обстоятельствах. У дошкольника среднего возраста количество таких проявлений возрастает, но они все еще не занимают сколько-нибудь значительного места в поведении. Только в старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям школьного возраста. Таким образом, для дошкольника характерно появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными.
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому* что ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.
205