- •Глава 1. Детская психология как наука об особенностях психического развития ребенка
- •§ 1. Предмет детской психологии
- •§ 2. Значение детской психологии. Ее связи с другими науками
- •Глава 2. Методы детской психологии
- •§ 1. Методы научно-психологического изучения развития детей
- •§ 2. Изучение детей воспитателем детского сада
- •Глава 3. Основные закономерности психического развития
- •§ 1. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •§ 2. Психическое развитие и деятельность
- •§ 3. Психическое развитие и обучение
- •§ 4. Возрастные этапы и периодизация психического развития
- •§ 5. Индивидуальные особенности психического развития детей
- •Глава 4. Психическое развитие ребенка на первом году жизни
- •§ 1. Новорожденность
- •§ 2 Младенчество
- •Глава 5. Характеристика раннего детства
- •§ 1. Важнейшие достижения раннего детства
- •§ 2. Умственное развитие ребенка в раннем детстве
- •§ 3. Предпосылки формирования личности в раннем детстве
- •Вопросы для повторения второго раздела
- •Практические задания
- •Глава 6. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •§ 1. Общая характеристика игровой деятельности
- •§ 2. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •§ 3. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка
- •Глава 7. Продуктивные виды деятельности, элементы труда и учения в дошкольном детстве
- •§ 1. Развитие изобразительной деятельности
- •§ 2. Содержание детского рисунка
- •§ 3. Развитие других видов продуктивной деятельности
- •§ 4. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности
- •Вопросы для повторения третьего раздела
- •Практические задания
- •Глава 8. Условия развития личности дошкольника
- •§ 1. Влияние взрослого на развитие личности дошкольника
- •§ 2. Ребенок в группе сверстников
- •§ 3. Мальчики и девочки
- •§ 4. Деятельность и развитие личности дошкольника
- •Глава 9. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания ребенка в дошкольном возрасте
- •§ 1. Содержание мотивов поведения дошкольника. Формирование системы мотивов
- •§ 2. Самосознание и самооценка у детей дошкольного возраста
- •Глава 10. Формирование нравственных качеств личности
- •§ 1. Позитивные достижения и негативные образования в развитии личности
- •§ 2. Роль этических эталонов в формировании личности ребенка
- •Глава 11. Развитие чувств
- •§ 1. Особенности чувств дошкольника
- •§ 2. Основные направления развития чувств
- •Глава 12. Развитие воли
- •§ 1. Роль волевых действий в поведении дошкольника
- •§ 2. Направления развития волевых действий
- •Вопросы для повторения четвертого раздела
- •Практические задания
- •Глава 13. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •§ 1. Практическое овладение языком и осознание речи
- •§ 2. Развитие функций речи
- •Глава 14. Сенсорное развитие дошкольника
- •§ 1. Развитие ориентировки в свойствах предметов
- •§ 2. Развитие ориентировки в пространстве и времени
- •§ 3. Восприятие рисунка
- •Глава 15. Развитие мышления дошкольника
- •§ 1. Общая характеристика развития мышления в дошкольном возрасте
- •§ 2. Развитие образного мышления дошкольника
- •§ 3. Усвоение логических форм мышления
- •Глава 16. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте
- •§ 1. Развитие внимания
- •§ 2. Развитие памяти
- •§ 3. Развитие воображения
- •Заключение
§ 2. Ребенок в группе сверстников
Потребность в общении со сверстниками. Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, -переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками. Эту потребность хорошо выразил шестилетний ребенок, который, возражая матери, предложившей заменить собой отсутствующего товарища, сказал: «Мне надо ребенков, а ты не ребенок».
Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д.
В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.
161
Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят
6. Зак. 795 В. С. Мухина
нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами сверстников. Вмешиваясь в конфликты, улаживая и> воспитатель учит детей осознанному выполнению норм поведения.
Зависимость от других и самостоятельность. Общение и совместная деятельность обеспечивают упражнение детей в правильных поступках, которое совершенно необходимо для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими руководствовался.
Другим путем влияния детского общества на развитие личности детей, усвоение ими норм поведения служит складывающееся в группе общественное мнение.
В группе трехлетних детей еще нет общего мнения о тех или иных предметах, событиях, поступках. Мнение одного ребенка обычно не влияет на мнение другого. Но в четыре-пять лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. Такое подчинение мнению большинства носит название конформности. Конформность обнаруживается в опыте, когда нескольких детей специально подговаривают сказать, например, про черную и белую пирамидки, стоящие на столе, что они обе белые. Ребенок, не участвовавший в сговоре, выслушав мнение двух-трех сверстников, на вопрос «Какого цвета пирамидки?» тоже отвечает: «Обе белые».
В шесть лет конформность у детей значительно снижается. Конформность у дошкольников является переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей она закрепляется и может стать отрицательным свойством личности.
Взаимные оценки. Оценки, которые дети дают своим сверстникам, первоначально являются простым повторением оценок воспитателя. Когда трех-, четырехлетних детей спрашивают: «Кто у вас в группе самый хороший?», они дают ответы типа: «Лена, потому что она быстро кушает» или «Витя, потому что он всегда слушается». Но постепенно оценки становится более содержательными. Положительно оцениваются дети, которые знают много игр, делятся игрушками с товарищами, защищают слабых и т. п.
Оценка со стороны группы особенно важна для детей начиная с четырех-, пятилетнего возраста. Они стараются воздержаться от поступков, вызывающих неодобрение сверстников, заслужить их положительное отношение.
Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имеются и дети, вовсе непопулярные среди сверстников. С ними мало общаются, их не
162
принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная ЧВ( ГЬ детей располагается между этими «полюсами». Степень пому лярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т. д.
Положение ребенка в группе сверстников показывает, насколько принят ребенок сверстниками, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди сверстников.