- •Глава I Детство как предмет психологического исследования
- •Глава I. Детство как предмет психологического исследования
- •1. Исторический анализ понятия "детство"
- •Глава II. Преодоление
- •1. Биогенетический принцип в психологии
- •5. Концепции конвергенции и противоречия двух факторов детского развития
- •6. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка
- •Глава III. Психоаналитические
- •1. Теория Зигмунда Фрейда
- •Глава IV. Теория социального научения
- •1. Отход от классического бихевиоризма
- •2. Воспитание и развитие
- •4. Роль подражания в формировании нового поведения
- •6. Семья как фактор развития поведения ребенка
- •Глава V. Учение ж. Пиаже об
- •1. Этапы научной биографии
- •2. Ключевые понятия концепции ж. Пиаже
- •Глава VI. Л. С. Выготский и его школа
- •1. Смена научного мировоззрения
- •Глава VI. Л. С. Выготский и его школа
- •1. Кризис новорожденности
- •14- 211
- •Глава VIII. Концепция д. Б. Эльконина. Период детства
- •1. Дошкольный возраст
- •2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
- •Глава IX. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •3. Новые тенденции в изучении отрочества (л. С. Выготский, д. Б. Эльконин, л. И. Божович)
- •Глава X. Неоконченные споры
- •1. П. Я. Гальперин и ж. Пиаже
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка
ББК 88
УДК 373 О26
Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор Н.Г. Салмина
доктор психологических наук К. В. Тарасова
Издание 3-е, стереотипное
О26
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.
Издание 3-е, стереотипное.— М.: Тривола, 1998.— 352 с., ил.
ISBN 5-88415-008-3 ББК 88
Монография известного психолога Л. Ф. Обуховой восполняет пробел, существовавший доныне в детской психологии. В ней не только представлены наиболее влиятельные концепции как западных, так и отечественных психологов детства, но и сделана попытка синтезировать их.
Книга на протяжении 3 лет фактически является основным учебником по детской психологии для психологических факультетов университетов и для педагогических ВУЗов.
Работа предназначена ятя специалистов в области детской психологии, но будет интересна и широкому кругу читателей, интересующихся проблемами развития и воспитания ребенка.
ISBN 5-88415-008-3 © Л-Ф- Обухова. 1995 - 1998
© «Тривола». Оригинал-макет, оформление 1995 - 1998
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие........................ 9
Глава I Детство как предмет психологического исследования
1. Исторический анализ понятия "детство" ........13
2. Детство как предмет науки.............. . 22
3. Специфика психического развития ребенка.......26
4. Стратегии исследования психического развития ребенка 28
Глава II Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка
1. Биогенетический принцип в психологии........33
2. Нормативный подход к исследованию детского развития 35
3. Отождествление научения и развития..........38
4. Теория трех ступеней детского развития ........41
5. Концепции конвергенции двух факторов детского развития ..........................43
6. Подходы к анализу внутренних причин психического
развития ребенка...................51
Глава III Психоаналитические теории детского развития
1. Теория Зигмунда Фрейда................65
2. Развитие классического психоанализа в работах
Анны Фрейд.....................73
3. Эпигенетическая теория развития личности
Эрика Эриксона ...................79
Глава IV Теория социального научения
1. Отход от классического бихевиоризма ........ 103
2. Воспитание и развитие................ 108
3. Поощрение и наказание как условия формирования
нового поведения . ........ 119
4. Роль подражания в формировании нового поведения . 123
5. Ребенок и взрослый................. 126
6. Семья как фактор развития поведения ребенка .... 128
Глава V Учение Жана Пиаже об интеллектуальном
развитии ребенка
1. Этапы научной биографии.............. 133
2. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже....... 139
3. Открытие эгоцентризма детского мышления..... 145
4. Открытие стадий интеллектуального развития ребенка 158
Глава VI Л. С. Выготский и его школа
1. Смена научного мировоззрения ........... 177
2. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским 186
Глава VII Концепция Д. Б. Эльконина. Период детства
1. Кризис новорожденное™ .............. 193
2. Стадия младенчества................. 200
3. Ранний возраст..................... 212
4. Кризис трех лет ................... 222
Глава VIII Концепция Д. Б. Эльконина. Период детства
1. Дошкольный возраст................. 231
2. Кризис семи лет и проблема готовности
к школьному обучению............... 255
3. Младший школьный возраст............. 260
Глава IX Подростковый возраст в свете разных концепций
1. Влияние исторического времени........... 275
2. Классические исследования кризиса
подросткового возраста............... 277
3. Новые тенденции в изучении отрочества (Л. С. Выгот-
ский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович) ....... 287
Глава X Неоконченные споры
1. П. Я. Гальперин и Ж. Пиаже............. 295
2. О закономерностях функционального и возрастного разви-
тия психики ребенка................ 311
3. Формы и функции подражания в детстве....... 317
4. Проблема общих и специфических закономерностей
психического развития слепоглухонемого ребенка . . 327
Заключение........................ 341
Библиография...................... 342
Именной указатель.................... 349
Ребенок долго учится жить; он учится самоучкой, но ему помогают и старшие люди, которые уже приучились жить, существовать. Наблюдать за развитием сознания в ребенке и за осведомленностью его в окружающей неизвестной действительности составляет для нас радость.
Андрей Платонов
Предисловие
В настоящее время в мире существует множество учебников по детской психологии. Практически каждый крупный западный университет имеет свой оригинальный вариант. Как правило, это объемные, хорошо иллюстрированные пособия, обобщающие огромное количество научных исследований. Некоторые из них переведены на русский язык. Однако ни в одной из этих, по-настоящему интересных книг мы не встретили анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л. С. Выготским и его последователями, которая является истинной гордостью и подлинным достижением отечественной психологии. Отсутствие знаний о столь существенной концепции заставляет нас считать, что любой зарубежный учебник не отражает современный уровень психологических знаний о развитии ребенка в полной мере.
Отечественные учебники по детской психологии невелики по объему и бедны иллюстративным материалом. К тому же, им тоже присущ содержательный недостаток: обобщая опыт, накопленный в нашей науке, они дают весьма слабое представление о достижениях современной зарубежной психологии.
Предлагаемая вниманию читателя книга и создавалась в основном для того, чтобы восполнить эти пробелы и представить в уравновешенном и полном виде многообразные подходы к пониманию психического развития ребенка, которые были разработаны в XX веке, то есть за весь период существования детской психологии как отдельной научной дисциплины.
Изложение материала опирается на несколько основных принципов. Это, прежде всего, принцип историзма, который позволяет как бы нанизать на один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени. В книге анализируется происхождение понятия "детство", прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии как науки.
Второй принцип, положенный в основу выбора анализируемых концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психического развития. Изменения в представлениях о психическом развитии всегда связаны с появлением новых методов исследования. "Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка, — писал Л. С. Выготский. — ...Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем детской психологии в аспекте культурного развития" [35, с. 42].
Именно этот принцип, эта установка Л. С. Выготского позволила проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о периоде детства до современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в классическом бихевиоризме, объяснение развития влиянием факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития — все эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психического развития и методов его исследования.
Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни — эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию психосоциального развития жизненного пути личности Э. Эриксона. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения — самом мощном направлении современной американской психологии развития. Исследования познавательного развития также претерпевают изменения — наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни.
На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все же подлинно революционный переворот в детской психологии совершил Л. С. Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка; он описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформули-
10
ровал основные законы психического развития ребенка. Л. С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал ее "вершинной психологией" и противопоставлял ее трем другим — глубинной, поверхностной и объяснительной. Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития.
Анализ концепции Л. С. Выготского составляет смысловое ядро данной работы. Однако, было бы ошибкой считать, что идеи Л. С. Выготского застыли, превратились в догму, не получили закономерного развития и логического продолжения. Отметим, что не только достоинства, но даже и некоторая ограниченность идей Л. С. Выготского стимулировали развитие отечественной детской психологии. Теоретический анализ идей Л. С. Выготского и его последователей показывает, что существует совсем иная детская психология, до сих пор мало известная большинству психологов.
Большой раздел учебника посвящен характеристике стабильных и критических периодов психического развития ребенка. Здесь анализ фактов детского развития осуществляется на основе учения Л. С. Выготского о структуре и динамике возраста. Структура возраста включает в себя характеристику социальной ситуации развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразований возраста. В каждом возрасте социальная ситуация развития содержит в себе противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе деятельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие, новая генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению новой системы отношений, новой социальной ситуации развития, свидетельствующей о переходе ребенка в новый психологический возраст. В этом самодвижении проявляется динамика детского развития. Такова схема рассмотрения всех возрастных периодов детской жизни от рождения до подросткового возраста, такова логика их развития.
и ,'
В заключительном разделе книги рассматриваются некоторые дискуссионные проблемы детской психологии — о причинах многоликости подражания в детстве, о закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка, о механизмах формирования психических процессов, об общем и специфическом в развитии нормального и аномального ребенка.
На наш взгляд, такое построение учебника будет способствовать не только усвоению теории, фактов, проблем и методов их изучения, но и развитию научного мышления в области детской психологии. Пользуюсь случаем выразить глубокую признательность за помощь студентам и аспирантам факультета психологии МГУ, с которыми мне выпало удовольствие работать.
12