Учебные пособия и методические указания / Место физической культуры и спорта в подготовке конкурентоспособных специалистов

части из них в оценке образовательной деятельности из-за кажущейся сложности в решении, казалось бы, простого вопроса и т.п. Так, наиболее распространенными способами определения весовых коэффициентов являются ранжирование взвешиваемых показателей и их сопоставление попарно, что приводит к хорошим результатам, т.к. позволяет уточнять значения весовых коэффициентов методом последовательного приближения, пока точность определения весовых коэффициентов не достигнет заданной [5]. При применении этой итерационной процедуры, весовые коэффициенты стремятся к некоторым постоянным значениям, довольно строго отражающим соотношение между объектами экспертизы при установленных экспертами исходных данных, что обеспечивает в определенной мере их «одинаковость» для всех. Последнее обстоятельство важно для удовлетворения требований Закона РФ «Об обеспечении единства измерений». Таким образом, со временем, когда весовые коэффициенты будут установлены, они должны быть законодательно или нормативно закреплены.

Итак, на 1-м уровне декомпозиции, как уже отмечалось, все компоненты ОДФК равнозначны. Следовательно, в назначении весовых коэффициентов нет необходимости. На 2-м уровне декомпозиции весовые коэффициенты составляющих компонентов отражают мнения ведущих специалистов (в нашем примере - заведующих кафедр физической подготовки таможенной академии и её филиалов, а также ряда руководителей таможенных служб) и мнение исполнителей работы. Результаты расстановки приоритетов отображены в табл.1. На 3-м уровне декомпозиции определение весовых коэффициентов критериев представляет определенную трудность, споры об их числовых значениях продолжаются до сих пор. В этих условиях нельзя говорить о полной практической значимости результатов, полученных даже путем обработки большого массива экспериментальных данных [6]. Тем не менее, табл. 2 позволяет получить представление о результатах обработки общественного мнения.

31

Т а б л и ц а 1

Усредненные весовые коэффициенты составляющих компонентов качества ОДФК

32

Таким образом, выполнение первого этапа в решении задач квалиметрии образовательной деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры следует считать выполненным.

Это не означает, конечно, что полученный результат не дал пищи для размышлений и обсуждения дальнейших перспектив работы в этом направлении. В первую очередь это касается структуры показателей качества, определения весовых коэффи-

34

циентов этих показателей. Споры о разделении комплексного показателя образования в области ФК и, особенно, о весовых коэффициентах его составляющих и критериев продолжаются до сих пор. Но между тем, сформированные в работе даже на примере специфического вуза, номенклатура и весовые коэффициенты показателей относятся к инструментам управления качеством образования и их действенность трудно переоценить, по крайней мере, на этом этапе проводимых исследований.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Концепция федеральной целевой программы развития физической культуры и спорта 2006 – 2010 г. (Распоряжение Прави-

тельства РФ от 03.09.2005, № 1340-р).

2.Материалы Х Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика» / Под науч. ред. д-ра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой и д-ра филос. и экон. наук А.И. Субетто.

–М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

3.Шишкин И.Ф. Квалиметрия образования и образовательных услуг// Педагогические измерения. 2005, №1, с. 105-123.

4.Сырвачева И.С., Зуев С.Н. Физическая культура: Учебник для вузов. - Владивосток: Российская таможенная академия, Владивостокский филиал, 2005, - 382с.

5.Шишкин И.Ф., Станякин В.М. Квалиметрия и управление качеством: Учебник для вузов. – М.: Изд-во ВЗПИ, 1992.

6.Зуев С.Н. Педагогические и психофизиологические основы отбора в специальные учебные заведения (на примере таможенной службы). Докт. дисс. – М., 1999. – 295 с.

35

А.О. Егорычев

Российский государственный университет нефти и газа им. И.М. Губкина

Э.В. Егорычева

Московский авиационный институт

ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

В настоящее время состояние системы образования можно охарактеризовать как реформируемое, что в целом отражает основные тенденции современного общества. Молодые люди получают информацию из источников, отличающихся от «традиционных» для их сверстников 15–20 лет назад. Известно, что ценности

– это то, что передается из поколения в поколение (Столяров В.И., 2005). Академик Казначеев В.П. (1996 г.) писал, что здоровье популяции следует рассматривать в соотнесении с системами и институтами образования и просвещения – по существу оно является их конечным главным продуктом. Действующая в настоящий момент примерная программа по «Физической культуре» (2000 г.) предполагает, что результатом обучения должно быть создание устойчивой мотивации и потребности к здоровому стилю жизни и достижению установленного уровня психофизической подготовленности. Это предполагает мониторинг системы ценностей студентов, изучение потребностей и мотивов при выборе различных форм и средств физической культуры.

Изучение системы ценностей студентов проводилось по методике исследования ценностных ориентаций (Николаев А.Н., 2000 г.). Анкета представляет собой 60 утверждений по 3 пункта на каждую ценностную ориентацию, оценка проводится по 5- балльной шкале. Респондентами выступали студенты основного отделения 1–2 курсов технических факультетов РГУ нефти и газа в количестве 122 человек.

Установлено, что ценность здоровья осознается студентами как очень высокая – 1–2 место в общем рейтинге среди 20 общечеловеческих. Юноши поставили его на 1-е место, девушки на 1–

36

2 наряду с такой ценностной ориентацией как привязанность и любовь, которая у юношей занимает 4 место.

Современные студенты очень высоко осознают ценность образования в университете. Поэтому профессиональные качества

иличный рост занимают у юношей 2 и 3 место, а девушек 3–4. Далее, в порядке убывания значимости, располагаются следующие ценности: автономность – 5 место; яркие впечатления от жизни – 6 место у девушек и 7 место у юношей; материальный успех – 6 место у юношей и 8 место у девушек; свобода, открытость, демократия в обществе – 8 место у юношей и 9–10 место у девушек; нравственные качества – 7 место у девушек и 9 место у юношей; межличностные контакты и общение – 9–10 место у девушек и 10 место у юношей; интересная работа – 11 место; власть

ивлияние – 12 место у юношей и 14–15 место у девушек; служение людям – 13 место; безопасность и защищенность – 11–12 место у девушек и 14 место у юношей; чувственные удовольствия и наслаждения – 15 место у юношей и 18 место у девушек; известность – 16 место у юношей и 17 место у девушек; привлекательность – 14–15 место у девушек и 18 место у юношей; богатство духовной культуры – 16 место у девушек и 17 место у юношей; богатая духовно-религиозная жизнь – 19 место у юношей и 20 место у девушек; общественно-политическая деятельность – 19 место у девушек и 20 место у юношей. Отметим низкую оценку богатства духовной культуры, что позволяет косвенно оценить уровень физической культуры личности опрошенных как невысокий (Виленский М.Я., Соловьев Г.М., 2001).

Известно, что ценностные ориентации могут быть декларативные, эмоциональные и реальные, что отражает уровень ценностного отношения – когнитивный, эмоциональный и поведенческий соответственно. Анализируя подобные данные, Л.И. Лубышева (2005) отмечает декларативный характер ценности здоровья среди студентов, несмотря на провозглашаемый высокий уровень в системе ценностей. Студенты не связывают поддержание высокого уровня здоровья, физической подготовленности с успешностью в реализации таких реальных для них ценностей, как подготовка к будущей профессии, профессиональные качества, личный рост.

37

Переходу на поведенческий уровень ценностного отношения к здоровью мешает также переоценка студентами собственного состояния здоровья. То есть субъективная оценка здоровья часто не соответствует объективным показателям. По субъективным оценкам хорошим считают свое здоровье 61% студентов, удовлетворительным – 35% студентов и 4% студентов отмечают неудовлетворительное состояние своего здоровья (Егорычев А.О., 2005). Объективные же исследования показали, что 37% студентов имеют низкий уровень здоровья, ниже среднего – 31 %, средний – 28%, выше среднего – 4% (безопасный уровень здоровья) (Егорычев А.О., 2005). При этом, когда собственное здоровье оценивается достаточно высоко, главный мотив занятий физкультурой и спортом – улучшение здоровья – теряет свое значение.

В качестве выводов отметим декларативность понимания здоровья как высшей ценности и позитивно пассивное отношение к занятиям физической культурой и спортом у большинства студентов. Изменить это отношение возможно через создание условий для самостоятельных занятий студентов с опорой на наиболее популярные виды спорта, повышение уровня здоровья через оптимизацию уровня двигательной активности и формирование убеждений в их действительной необходимости в будущей профессиональной деятельности.

Л.М.Крылова, Е.А.Лазарева

Московский государственный строительный университет

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ I – IV КУРСОВ МГСУ

Нами было проведено анонимное анкетирование 396 студентов первого (98 дев.,102 юн.) и четвёртого (100 дев.,96 юн.) курсов различных факультетов, занимающихся в разных методических отделениях (общефизической и силовой подготовки, баскетбола, волейбола, спецгруппе)

38

Респонденты были основной медицинской группы: 1 курс – 89,7% девушек, 96% - юношей и старшекурсники соответствен-

но: 83% и 78,8%.

Студенты 1 курса хронических заболеваний не имели и, тем не менее, у 15% из них есть нарушения в (ОДА) опорнодвигательном аппарате (плоскостопие, остеохондрозы, сколиозы). 71,8% студенток 4 курса были практически здоровы, а у 28,2% также отмечены отклонения в ОДА. 78% юношей старшего курса не имели отклонений в здоровье; 9,5% были с хроническими заболеваниями (нарушение зрения, дыхательной системы) и 12,5% - заболевания ОДА.

Обучение в вузе связано с длительными статическими напряжениями мышц, а как известно, что занятия физическими упражнениями, спортом укрепляют позвоночник и ликвидируют в нём нежелательные искривления, способствуют выработке правильной осанки и т.д. Поэтому необходимо целенаправленно применять их на практических учебных занятиях.

Выявление мнения студентов о собственном здоровье, его оценка представлены в табл. 1.

Как видно из результатов в таблице, неудовлетворительной оценки здоровья не было, несмотря на наличие студентов специ-

39

альной медицинской группы, что говорит о завышенной собственной оценке студентов.

Ни одного дня учебных занятий в осеннем семестре не пропустили 33% девушек и 58% юношей первого курса и соответственно четвёртого курса: 53,8% и 63%. В среднем пропуски по болезни составляют у всех от одного до двадцать одного дня.

Показатели длины тела студентов варьируют на первом курсе от 152 см до 182 см у девушек и от 158 см до 196 см у юношей; у четверокурсников соответственно: 152-190 см и 165-192 см, а масса тела - у девушек первокурсниц от 42 до 85 кг и у студенток четвёртого курса от 44 до 85 кг, соответственно у юношей: 49120 кг и 57-90 кг.

Показатели длины и массы тела студентов сами по себе малоинформативны. Однако показатель весоростового индекса (ВРИ) имеет большое значение, так как по нему можно определить риск возникновения некоторых заболеваний.

ВРИ=МАССА ТЕЛА (КГ)

Длина тела2(м)

Для женщин должный индекс составляет 21-23 кг/м2, для мужчин 22-24кг/м2 . Риск сердечно-сосудистых заболеваний резко возрастает при индексе 27,8 кг/м2 для мужчин и более 27,3 кг/м2 у женщин. Некоторые студенты (3% всех респондентов) имеют превышающий норму индекс.

Собственную частоту сердечных сокращений (ЧСС) и показатели артериального давления (АД), знают лишь студенты специальной медицинской группы, остальные в основном имеют лишь представление о норме этих показателей для своего возраста. Это неудивительно т.к. на каждом практическом занятии в спецгруппе неоднократно измеряется пульс.

Следовательно, необходимо не просто постоянно проводить функциональные пробы на учебных занятиях методических отделений, а фиксировать внимание студентов на оценке их ЧСС. Величина ЧСС в покое является показателем деятельности сердеч- но-сосудистой системы в исходном состоянии также, как величи-

40