Учебные пособия и методические указания / Место физической культуры и спорта в подготовке конкурентоспособных специалистов

Следовательно, качество необходимо измерить и представить его уровень то ли числом, то ли другой характеристикой, а чтобы определить уровень качества продукции требуется достаточно объективная система показателей и действенная система метрологического обеспечения.

Сама система МС ИСО, система менеджмента качества в вузах имеют четко разработанные правила, этапы разработки и внедрения, перечень и виды документирования. Но в вопросах и документах, устанавливающих требования к качеству выпускаемой продукции, услуге (для нас – физкультурное образование), остается полный выбор. Такими требованиями выступают критерии качества образования и образовательной деятельности в сфере физической культуры. Они должны быть согласованными с действительностью, с возможностями «поставщика» и требованиями «потребителя» образования и образовательных услуг, удовлетворять положениям государственного образовательного стандарта.

Показатели качества физкультурного образования в ВПО на сегодняшний момент вроде бы и есть, но все ли они, и в полной ли мере удовлетворяют выше сформулированным требованиям? Так, при оценке качества физической подготовленности студента считается достаточным выполнение им нормативов по тому или другому виду физических упражнений. А как оценить качество физкультурного образования и воспитания, позицию выпускника к здоровью, активному образу жизни и другие составляющие физической культуры? Да и сами нормативы порой не выдерживают критики, не увязываются с физиологией, индивидуальными особенностями молодого человека, особенно с учетом его будущей профессии.

Таким образом, выбор и обоснование показателей качества, удовлетворяющих выше сформулированным требованиям, становится одним из основных этапов (путей) подхода к управлению качеством физкультурного образования в подготовке специалистов.

Когда будут разработаны критерии качества, показатели учета и контроля результатов физкультурного образования и обеспечена их интеграция с механизмами управления, то можно будет создать локальную педагогическую систему. В её основу могла бы

11

быть положена модель выпускника, а также положения, содержащиеилиучитывающие:

–региональный компонент, составленный на основе учета климатогеографическихиэкологических особенностей проживания;

–педагогическую технологию формирования устойчивой мотивации к двигательной активности, поддержания и укрепления здоровья, навыки самоконтроля и самооценки достижений, как в процессе обучения, так и в профессиональной деятельности;

–многоуровневую программу физкультурного образования, которая позволит педагогу учитывать индивидуальный темп овладения знаниями, умениями и навыками и осуществлять своевременную прямую и обратную связь, коррекцию процесса физического воспитания.

Другой путь (этап) подхода к управлению качеством физкультурного образования в подготовке специалистов видится в адекватном метрологическом обеспечении квалиметрии.

Как известно основным объектом метрологии являются измерения, средства, виды и методы измерений. Сами измерения различают по различным признакам (видам), например, по способу получения информации (прямые, косвенные, совместные), по характеру изменений измеряемой величины в процессе измерения (статические, динамические), по отношению к основным единицам (абсолютные, относительные) и т.д. При этом одной из главных задач метрологии является – обеспечение единства измерений [2]. Современное определение понятия «единство измерений» – состояние измерений, при котором их результаты выражены в узаконенных единицах, а погрешности известны с заданной вероятностью и не выходят за установленные пределы.

Эти и другие требования к метрологии и метрологическому обеспечению для квалиметрии – количественной оценке качества, имеют ряд особенностей и, прежде всего, в методах измерений качества «продукции» образования и правилах принятия решения.

Измерение показателей физкультурного образования видимо целесообразно проводить такими методами измерений, как инструментальный, экспертный и комбинированный. А правило при-

12

нятия решения выработать с учетом «обследуемого пространства»: сплошной или выборочный контроль, причем в последнем случае – обосновано подойти к формированию объема выборки.

Если использование инструментального метода при измерении показателей качества не вызывает больших трудностей у экспериментаторов, например, при измерении антропометрических показателей физического развития человека, его биохимических и энергетико-функциональных параметров при оценке работоспособности и даже при контроле за психическими состояниями, то экспертный и комбинированный методы измерений в оценке качества физкультурного образования требуют особого подхода и остаются предметом исследования.

Третьим из путей подхода к управлению качеством физкультурного образования в подготовке специалистов в ВПО как раз и должна явиться система обеспечения объективности и точности оценок при использовании всех выше указанных методов измерения качества.

Таким образом, оценка качества, как непременный атрибут системы управления качеством в настоящее время является узловой проблемой всей науки о качестве продукции, а квалиметрия – наука о количественной оценке качества вполне естественно привлекает внимание все большего числа научных работников и специалистов ВПО.

На наш взгляд, разработка проблемы, связанной с управлением качеством физкультурного образования в подготовке специалистов на основе обеспеченной системы квалиметрии, является своевременной и позволит значительно повысить уровень эффективности учебно-воспитательного процесса, коммуникабельности и здоровья занимающихся. А это функции, определяющие качество образования выпускников, за которое «образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность» - (ст. 32 Закона РФ «Об образовании» в редакции 1996 г.).

Мы планируем продолжить начатое исследование применительно к подготовке специалистов таможенного дела.

13

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

2. Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология: Учеб. для студ. пед. вузов. – М.: Академия, 2000. – 232 с.

А. Ф. Фролов, В. А. Литвинов

Ростовский государственный строительный университет

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Несмотря на бесконечные эксперименты в школьном образовании уровень знаний первокурсников 2009 года не вырос. Продолжается общее падение грамотности в школьном образовании. Идет размывание фундаментальных, базисных знаний у школьников, что проявляется на первых же занятиях в вузе.

Изменилась философия образования: в средних школах идет массовый процесс натаскивания. Образование превращается в сферу услуг: без мотивации к знаниям, к учебе учащемуся или студенту выдают документ, его удовлетворяющий (он получил то, за что заплатил деньги). Вузы превратились в «камеры хранения» молодежи от факторов риска нашего общества, негативных влияний улицы, службы в армии, трудовой деятельности на производстве.

Мы живем в совершенно новом мире, в котором не жили ни родители, ни учителя нынешних студентов. В школах, в вузах сегодня нет новых учителей, новых педагогов - ученых – это проблемы школы и университетов. Не все учащиеся и студенты верят, что знания – это «свет», они видят, что неграмотность позволяет «сделать» карьеру и преуспеть материально в жизни. Сегодняшнему студенту нельзя диктовать или навязывать штампы: у молодежи и своя мораль, свои понятия. Приходиться учить

14

учиться, учить мыслить, формировать мотивацию к образованию, культуре поведения, здоровому образу жизни. Научную, высокоинтеллектуальную информацию первокурсники не понимают.

Нам нельзя терять российские воспитательные, образовательные и культурные традиции. Высоту университетского образования нельзя опускать, но, как известно, качество и эффективность образовательной системы, процесс преподавания любой учебной дисциплины зависят от уровня развития учебно-образовательной базы, материально-технического обеспечении, квалификации кадров. Школам и вузам нужны не просто заполненные штаты, необходимы высококвалифицированные педагоги, специалисты, учебные и научные школы. Штучных педагогов и ученых, Личностей надо видеть в общей массе, создавать им условия для работы, ценить. Давать педагогам-ученым, инноваторам возможность реализовать свои идеи, не мешать, не вредить, не гасить их.

С далеких времен рейтинг университетов определяли Личности профессоров, ученых, наличие научных лабораторий, библиотек, гуманистическая идейность и экономическая эффективность деятельности университета. Насколько наши университеты сегодня соответствуют Госстандарту по уровню квалификации кадров, развитию инфраструктуры, комфорту образовательной системы?

Огромное количество (3000 единиц с учетом филиалов) учреждений, которые в РФ названы вузами, финансируемых без учета экономической эффективности и без оценки результативности их воспитательной, образовательной, научной и оздоровительной деятельности. Кого мы обманываем? Ради чего?

По официальным материалам диспансерных обследований студентов ВУЗов г. Ростова-на-Дону процент лиц, отнесенных к специальной медицинской группе, достигает от 13 до 34%. Анализ приемной компании в вузы 2009 года показал резкое увеличение числа льготников-инвалидов и больных среди абитуриентов по всей России: 153 категории граждан поступили в вузы по льготам.

В Минвузе и Минздраве теперь удивляются, что на первый курс вузов поступили молодые люди с диагнозом шизофрения, олигофрения, ДЦП, серьезными дефектами зрения, слуха, инва-

15

лиды-колясочники. Все они зачислены в вуз без конкурса, в большинстве на самые престижные специальности с самым низким баллом по ЕГЭ. Наши вузы – не лечебные учреждения, здесь нет условий для подстраховки инвалидов, нет психиатров и психологов для работы с данными контингентами.

Большое количество больных студентов, с ослабленным здоровьем, недостаточным уровнем физического развития и физической подготовленности, обнаружили факт необходимости создания определенных специфических профилактических, здоровьесберегающих условий, санирующей среды в образовательнопроизводственном пространстве университетов. Здоровая производственная рекреационная среда необходима, прежде всего, педагогам, ученым, всем сотрудникам вузов: они всю жизнь проводят здесь, среди профессиональных вредных факторов физического, химического, биологического, психического характера.

Современная концепция сохранения здоровья и жизнеспособности населения основывается на базе воспитания, образования и активного оздоровления, в первую очередь детей, подростков, учащихся и студентов. Эти задачи полностью соответствуют учебной программе по физической культуре: формирование физической культуры личности, здорового образа жизни (без никотина, алкоголя и наркотиков), социализации. Это отвечает интересам государства, общества и личности.

Низкий уровень здоровья и физической подготовленности учащихся и студентов требует особого, повышенного внимания государства, государственных институтов и госструктур, чиновников всех уровней, специалистов имеющих отношение к здравоохранению, физической культуре, проблемам воспитания молодежи. К сожалению, стали недееспособными санитарноэпидемиологическая и эколого-защитная службы, гигиенисты труда и профзаболеваний на производстве.

Жизнь в обновленной России резко изменилась. Огромный поток информации, свобода предпринимательской деятельности, возрос темп жизни на фоне множества противоречий и экстрима. Стресс, нервно-эмоциональные перегрузки, недостаточная адаптация к усложнившимся условиям труда, быта, взаимоотношения с людьми часто приводят к срыву нервной системы, неадекват-

16

ным действиям, нежелательным последствиям для людей, особенно среди подростков и студентов.

Именно учащимся и студентам необходимо владеть системой восстановительных средств для лучшей адаптации к воспита- тельно-образовательной среде, где доминируют интеллектуальные виды деятельности, и требуется соблюдать жесткий режим труда и рационально использовать свободное время. Теоретические знания системы укрепления организма, методика здорового образа жизни, практические навыки физической культуры помогают молодым людям познать свой организм, уметь прислушаться к сигналам своих «рабочих» жизненно-важных органов, чтоб вовремя подстраховаться от перенапряжения, вызванного гиподинамией на фоне большого объема умственных нагрузок и бытовых стрессов.

Профилактическая функция физического воспитания общеизвестна. Регулярные занятия физической культурой не только укрепляют телесное, физическое здоровье, тренируют и поддерживают тонус функций всех жизненно важных органов и систем, но и расширяют адаптацию организма к воздействию факторов окружающей среды, повышают иммунитет и тем самым повышают жизнеспособность организма. Все эти высокие качества живой системы предупреждают возможность возникновения многих заболеваний, травм, несчастных случаев в быту и на производстве.

Опытные педагоги-ученые и педагоги-практики кафедр ФВиС с большой эффективностью внедряют в лекционные циклы и академические учебно-тренировочные занятия по физической культуре педагогические, психологические, гигиенические и медикобиологические научные, методические, учебные сведения о средствах восстановления и реабилитации организма. Комплексное применение средств восстановления умственной и физической работоспособности в процессе занятий со студентами, имеют профилактическое значение, работают на сохранение и укрепление здоровья.

Сегодня инновационная направленность в работе требует повышения компетентности в методологической и технологической готовности педагогов всей кафедры: теоретиков-ученых, педаго- гов-практиков, тренеров, методистов и заведующего кафедры.

17

Чтоб обеспечить инновационную эффективность и качество в воспитании, образовании и оздоровлении студентов нужны не простые трудяги роботы, а мотивированные педагоги-личности, яркие и талантливые, владеющие государственным мышлением, научными информационными и психолого-педагогическими технологиями.

В изменившихся условиях осложнилось положение кафедр физического воспитания. С учетом инновационного развития страны, педагоги, тренеры, ученые пытаются разрабатывать и внедрять новые формы учебной, методической, оздоровительной, научно-исследовательской деятельности, развить систему управления в сторону повышения эффективности и качества своего конечного результата труда – оздоровления студентов, повышения их физического здоровья, физической и умственной работоспособности, выносливости.

Выполняя не только воспитательно-образовательную, но и со- цио-культурную, духовно-нравственную деятельность по формированию физической культуры личности и приобщению ее к здоровому образу жизни, педагоги, тренеры, ученые кафедр ФВиС имеют тесный контакт с молодыми людьми, в психосоматическом, мировоззренческом и поведенческом статусе которых уже получили неадекватное проявление социально-экономические, культурные и многие другие неурядицы и противоречивые факты нашей общественной жизни. Страшные последствия психического и биофизического несоответствия профессиональному стандарту здоровья приводят к катастрофам необратимого характера.

Сегодня педагог по физвоспитанию должен владеть не только основами фундаментальных теоретических и практических знаний по физической подготовке студентов, он обязан знать социологию, экономику, экологию, философию, профилактическую медицину, гигиену. Кафедра ФВиС обязана постоянно находиться в творческом поиске, инновационном процессе учебновоспитательного и научно-исследовательского совершенствования.

Физическое, психологическое, интеллектуальное несоответствие вузовским стандартам абитуриентов, требованиям личности студента современного вуза особенно четко проявилось в 2009 году. ЕГЭ – это погоня за Западной системой образования, это

18

стремление загнать всех детей в университеты и академии, для довоспитания, дообразования, где проявились все дефекты качества, школьного образования и пороки общества.

В результате эксперимента с ЕГЭ многие бездарности оказались в вузах, во всяком случае, безграмотных, нежелающих обучаться и неспособных освоить учебную программу вуза стало в студенческих аудиториях больше. Среди первокурсников 2009 года высок процент лиц со сниженным кругозором, отсутствием интереса к наукам, к познанию истин накопленных человечеством. Преобладают материальные ценности над духовными. Очень тревожно, что «качество» этого эксперимента проявится скоро на производстве. Сегодня в вузах приходится доучивать, переучивать первокурсников. К сожалению, духовнонравственное нездоровье общества лечить надо в другом месте и другими способами.

Воспитательно-оздоровительная стратегия по модернизации должна быть направлена на:

•выявление талантливых, способных к интеллектуальной деятельности молодых людей, необходимо отделить их от лиц, не желающих учиться, неспособных к освоению образовательных стандартов, мешающих работать педагогу;

•необходимо поднять научно - педагогический потенциал, квалификацию, компетентность, мастерство кадрового состава школ и вузов. Наладить контроль за расходом материальных и социальных форм стимулирования продуктивной работы;

•обеспечить современной инфраструктурой для осуществления полноценного процесса воспитания, образования и оздоровление учащихся и студентов;

•необходимо обновление образовательных стандартов с учетом резких изменений в общественной жизни, роста интеллектуализации технологий в производственной жизни.

Вуз обязан способствовать комплексному социальноэкономическому развитию страны, конкретному региону. Среди многих проблем современного воспитательного и образовательного процесса в вузе – поддержка естественного желания студентов заниматься спортом.

19

Спорт – ценное подспорье в формировании целостной, жизнеспособной, социально-активной, коммуникабельной, легко адаптирующейся Личности будущего специалиста. Для высокой кондиции физических, функциональных, психологических качеств молодым людям необходим оптимальный соревновательный стресс. Достижение цели своими усилиями, победа, дают чувство самоутверждения, коллективизма и сопричастности к команде, к университету. Эти ценные качества повышают жизнеспособность индивида и пригодятся в труде, в быту, в экстремальной среде общественной жизни. Обновленной России нужны такие Личности с бойцовским характером, готовых добиваться поставленной цели и высокого результата своими силами.

Используя здоровую мотивацию студентов, педагоги-тренеры стали активно переносить высокие спортивные технологии в практику учебных занятий физической культурой. В результате «спортизация» вылилась в ориентацию плановых академических занятий по «физической культуре» в тренировки с высокими спортивными технологиями (на свой риск и страх, учитывая низкий уровень медицинского и врачебно-физкультурного обслуживания студентов в вузах). Идет объединение учебного процесса с тренировкой. Педагоги-тренеры кафедры, увлекаясь чисто спортивной работой (тренировки, соревнования, поездки, финансовые отчеты), обостряют проблемы современного воспитательного процесса студентов. Им уже не хватает времени на систематическую плановую работу со своими учебными группами, на индивидуальный подход с физически слабыми и сильными студентами, мотивированными на физическую культуру и нет. Несмотря на ряд положительных моментов при внедрении ценностей спорта в учебный процесс, в высшей школе, проявляются факты противоречий, и это не позволяет однозначно передать студенческую молодежь в полное распоряжение тренерского корпуса.

Сегодня студенческий спорт – это оздоровительный массовый спорт молодежи, но он и «спорт высоких достижений» с предельными и запредельными нагрузками, со всеми негативами профессионального спорта… «Спортклубы» университетов не имеют официального статуса, финансового и социального обеспечения. Нет Положения, четкой цели, регламента ответственно-

20