26. Основные направления совершенствования высшего образования в России
Важной тенденцией в сфере образования является активное развитие новых форматов обучения, таких как бизнес-школы, корпоративные университеты, тренинговые системы. В России формирование этого сектора началось тоже сравнительно недавно, но, тем не менее, он активно развивается и занимает все более серьезную долю рынка образовательных услуг. Как отмечается в исследовании, в нашей стране переход от индустриального к постиндустриальному типу образования, хотя и идет, но все же явно запаздывает в сравнении с динамикой процессов, происходящих на открытом рынке образовательных услуг. Если российская высшая школа не займет активной позиции, она интегрируется в мировой образовательный рынок в качестве периферии, которой достанутся второстепенные бизнес-процессы глобализующегося высшего профессионального образования.
27. Определяющие черты личности педагога
Личность – это стержневой фактор, определяющий профессиональную позицию в педагогической деятельности и общении. Структура личности учителя включает следующие компоненты:
1) мотивацию: направленность и ее виды;
2) свойства личности: способности, характер, психические процессы и состояния;
3) интегральные характеристики личности: педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал.
В свойствах личности как важнейшую личностную профессиональную черту учителя все исследователи отмечают любовь к детям и склонность работать и общаться с детьми. В исследовании Митиной Л.М. выделяется более 50 личностных свойств учителя как профессионально значимых качеств и личностных характеристик. Этот общий перечень свойств является портретом идеального учителя.
Интегральные характеристики личности:
Профессиональное педагогическое самосознание учителя - комплекс представлений учителя о себе как профессионале. Профессиональное самосознание проявляется в следующих формах:
1) осознание учителем норм, правил и моделей педагогической профессии как эталонов для осознания своих качеств;
2) осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессионалом как абстрактным, так и в образе коллеги;
3) учет оценки себя как профессионала со стороны других людей (учеников, коллег, руководства), учет ожиданий со стороны других;
4) самооценка учителем своих отдельных сторон: в когнитивном аспекте – понимание и осознание себя, своей педагогической деятельности, общения и личности, в эмоциональном аспекте – эмоциональное отношение и оценивание учителем самого себя, в поведенческом аспекте – способность к действиям на основе самосознания;
5) положительное оценивание учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств и перспектив, создание положительной Я-концепции.
К свойствам учителя относят способности, характер и психические состояния, уровень развития отдельных психических функций (воли, интеллекта, речи и др.).
28. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в высшей школе
1. Гуманизация воспитательного процесса в школе представляет с динамическую систему, существование которой возможно только при страивании адекватной основным ее элементам и связям подсист внутришкольного управления.
2. Система гуманизации воспитательного процесса в школе и внутри льного управления им характеризуется такими чертами как: наличие гум стических ценностей, характерных, как для процесса воспитания в образ тельных учреждениях, так и для управления этим процессом; внедрен практику управления гуманизирующих форм управленческой деятельно включенность педагогического коллектива в управление воспитательным цессом в школе; гуманистическая позиция руководителя по отношению к чиненным.
3. Гуманизация управления воспитательным процессом связана с акт зацией участия различных субъектов педагогического процесса как собст но в нормотворческой деятельности, так и в расширении прав и участия лектива в управлении школой на разных этапах управленческого цикла: готовке, обсуждении управленческих решений, планировании, внедрении жизнь, организации и осуществлении контрольно-аналитических проце Система управленческих отношений претерпевает значительные изменен сторону гармонического сочетания иерархических и паритетных спос управленческого взаимодействия. Данное взаимодействие порождается а ным применением проблемно-диагностического анализа: обучающего не рушающего контроля, контроля как формы управления успехом; целост системного планирования воспитания в учебном процессе, во внеклассн во внешкольной работе, организации воспитательной деятельности на гум стической основе.