Основы профилактики и корекции соц. отклонений / Основы профилактики и корекции соц. отклонений-1 / Литература - книги / Платонова Н.М. - Агрессия у детей и подростков

Глава 4. Опыт организации профилактической работы...

1.Быстрая умственная утомляемость и сниженная ум­ ственная работоспособность (при этом общее физическое утомление может полностью отсутствовать).

2.Резко сниженные возможности самоуправления и про­ извольной регуляции в любых видах деятельности (невоз­ можность сдержать обещание, составить план и следовать ему и пр.).

3.Существенная зависимость деятельности (особенно умственной) от характера внешней социальной активации (от вялости, сонливости в одиночестве до двигательной расторможенности, хаотичности, полной дезорганизации дея­ тельности в многолюдной шумной обстановке).

4.Выраженные нарушения в деятельности (в том числе

иумственной) при эмоциональной активации (не только отрицательной, но и положительной).

5.Значительные сложности в формировании произ­ вольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, труд­ ности концентрации, отсутствие распределения, проблемы

спереключением в зависимости от преобладания лабиль­ ности или ригидности.

6.Снижение объема оперативных памяти, внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации).

7.Трудности перехода информации из кратковремен­ ной памяти в долговременную память (проблема упрочения временных связей).

8. Неполная сформированное зрительно-моторной ко­ ординации (дети допускают разнообразные ошибки и не­ точности при оперативном переводе визуальной информа­ ции в двигательно-графический аналог, т. е. при списыва­ нии и срисовывании не замечают несоответствий даже при последующем сравнении).

9. Изменение временной протяженности рабочих и ре­ лаксационных циклов в деятельности мозга.

302

Взято с психологического сайта http://myword.ru

4.4. Профилактика агрессии в детских учреждениях у детей...

Одни из этих особенностей в большей степени затрудня­ ют учебную деятельность детей, другие — осложняют обще­ ние и приводят к формированию агрессивного поведения. Много проблем связано со сниженной энергетикой мозговой деятельности. Вследствие энергетической недостаточности у детей с ММД значительно сокращается временная протя­ женность продуктивных циклов в работе мозга и увеличива­ ется продолжительность релаксации.

При ММД детский мозг страдает от хронической энерге­ тической недостаточности. Рабочие циклы из-за этого сокра­ щаются до 5-10 мин, а релаксационные паузы увеличива­ ются до 3-5 мин и более. В периоды релаксации «внешняя» деятельность ребенка не прерывается, но совершается авто­ матически и не осознается. В это время ребенок не воспри­ нимает то, что ему говорят, хотя кажется внимательно слу­ шающим. Во время релаксационных пауз дети могут продол­ жать общаться и разговаривать, но оказываются не в состоянии вспомнить свои высказывания. Они могут ска­ зать грубость и пребывать в полной уверенности, что ничего подобного не говорили. Ребенок может взять ручку со стола у соседа, положить к себе в карман и не знать, что она там ле­ жит. Он клянется, что ничего не брал, в подтверждение сво­ их слов с готовностью выворачивает карманы и с удивлени­ ем взирает на ручку, не понимая, как она там оказалась. Он может толкнуть или ударить кого-то и не помнить этого. Слу­ шая обвинения в свой адрес, дети с ММД вполне искренне клянутся, что не говорили, не брали, не толкали и так далее, и это вызывает еще большее возмущение окружающих. Так как свидетелей таких проступков много, их часто начинают считать наглыми врунами, хулиганами и воришками. Дети, напротив, приходят к убеждению, что окружающие неспра­ ведливы к ним, им начинает казаться, что весь мир ополчил­ ся против них. Невротизация или защитная агрессия часто становятся следствием подобного развития событий. Ма-

303

Взято с психологического сайта http://myword.ru

Глава 4. Опыт организации профилактической работы...

ленькие дети с ММД не бывают агрессивными в прямом смысле этого слова, их грубость обычно ситуативна и явля­ ется реакцией на аналогичное обращение сверстников или взрослых. Они просто возвращают взрослому или приятелям по играм «той же монетой», т. к. не умеют контролировать свои действия. Если жизнь постоянно заставляет детей защи­ щаться, то к подростковому возрасту подобные действия изза частоты повторений автоматизируются, и многие из них становятся агрессивными. Довольно часто бывает так, что де­ ятельность мозга нормализуется, ММД компенсируется, а «патология» характера, недоверчивость, озлобленность на окружающих остаются на всю жизнь.

Отключения при ММД следует отличать от «стертых» эпилептических приступов. При эпилепсии человек также не отвечает, не реагирует на обращения и не помнит, что с ним было во время приступа, даже если тот не носил клас­ сического, развернутого характера. Разница состоит в том, что при ММД ребенок продолжает действовать, а при эпи­ лепсии любая деятельность прекращается, человек замира­ ет, может упасть, хотя и не всегда доходит до полноценного припадка. Слушая рассказы родителей о том, что ребенок пе­ риодически перестает реагировать на обращения к нему, как бы отключается, современные невропатологи все чаще начи­ нают подозревать эпилепсию и назначать соответствующее радикальное лечение, чтобы как можно раньше приостано­ вить развитие болезни. В результате лечения поведение ре­ бенка с ММД фактически не меняется к лучшему, а здоро­ вье значительно разрушается.

Проблемы самоуправления возникают у ребенка с ММД не только в периоды релаксации мозга, но и при выполне­ нии любой деятельности в рабочей фазе. Ребенок действу­ ет сразу, импульсивно и необдуманно. Поэтому и результа­ ты его действий бывают совершенно неожиданными для не­ го. Ребенок сначала действует и только потом понимает то,

304

Взято с психологического сайта http://myword.ru

Глава 4. Опыт организации профилактической работы...

роковую роль в судьбе детей. Они оказываются не в состо­ янии обучаться наравне со здоровыми сверстниками.

Почти непреодолимым препятствием для детей с ММД является режим школьного обучения: 40-45-минутные уро­ ки, в течение которых требуются постоянное внимание и продуктивная работа, без отвлечений, с соблюдением дис­ циплинарных требований. Дети с ММД периодически от­ влекаются на уроках, пропускают инструкции учителя, об­ ращаются с вопросами к одноклассникам и тем самым нару­ шают дисциплину; на переменах бегают, кричат, дерутся, в итоге ежедневно получают много замечаний от учителей, и за ними быстро закрепляется оценка невоспитанных уче­ ников с плохим поведением. Следует помнить, что возмож­ ности самоконтроля у ребенка с ММД резко падают в усло­ виях активной внешней среды. Чем больше времени ребенок вынужден находиться и действовать в шумной обстановке, тем более неуправляемым становится его поведение, веро­ ятнее агрессивные срывы. При этом любые попытки в рез­ кой форме ввести его поведение в рамки достигают прямо противоположного результата: провоцируют агрессивный ответ.

Любая эмоциональная или социальная активация приво­ дит не к оптимизации, а к нарушению поведения и интеллек­ туальной деятельности ребенка с ММД. Яркие, радостные пе­ реживания, сильные отрицательные эмоции, активное (и осо­ бенно шумное) игровое общение со сверстниками, а также интенсивные воспитательные воздействия со стороны учи­ телей и родителей могут резко снижать интеллектуальную работоспособность ребенка, делать его поведение неуправля­ емым. Сильные эмоции создают нечто вроде иррадиирующих очагов возбуждения и могут нарушать как последующую де­ ятельность, так и результаты предыдущей. Если ребенок на­ ходится в обществе энергичных, деятельных, громко разго­ варивающих детей или взрослых, то он быстро перевозбуж-

306

Взято с психологического сайта http://myword.ru

4.4. Профилактика агрессии в детских учреждениях у детей...

дается. Чем больше вокруг него людей и чем интенсивнее об­ щение, тем более очевидными становятся проявления его гиперактивности.

Если в течение дня рядом с ребенком находится только один взрослый, который разговаривает с ним, не повышая го­ лоса, то ребенок ведет себя абсолютно нормально. Громкая музыка или телевизор, работающий на полную мощность, так­ же приводят ребенка с ММД в состояние перевозбуждения. Но хуже всего действуют сильные отрицательные эмоции, т. к. они способны нарушить деятельность любого человека, а не только гиперактивного ребенка.

Чем дольше ребенок находится в школе, в шумной обста­ новке перемен, играя со сверстниками в группе продленного дня, тем короче становятся продуктивные периоды работы его мозга и продолжительнее время отдыха — пока не насту­ пает полное истощение. О нарастании переутомления ребен­ ка свидетельствует усиление его гиперактивности. Для вос­ становления умственной работоспособности и нормального общения ребенку необходим отдых в спокойной, тихой об­ становке, иногда — дневной сон.

Современная катастрофическая ситуация в начальной школе связана с резко возросшим числом именно таких де­ тей. Однако если задуматься, трудно понять, почему система школьного обучения остается неизменной, в то время как пси­ хофизиологические особенности более чем у 40% детей, по­ ступающих в школу, значительно изменились. Поскольку ос­ новные изменения, происшедшие с детьми, относятся к обла­ сти формально-динамических характеристик, необходимо преобразование аналогичных сторон системы обучения: из­ менение общего режима, форм и методов организации урока, изложения материала.

Положительный опыт подобных преобразований уже имеется в нескольких школах Санкт-Петербурга. Если после второго урока учащимся предоставляется часовой перерыв

307

Взято с психологического сайта http://myword.ru

Глава 4. Опыт организации профилактической работы...

с завтраком и прогулкой, то и на последующих двух уроках они сохраняют такую же работоспособность, как на первых. В обычном режиме обучения дети с ММД к третьему, а тем более к четвертому уроку полностью перестают подчинять­ ся дисциплинарным требованиям и вообще что-либо воспри­ нимать. В ряде школ практикуются укороченные 30-минут­ ные уроки, а на переменах стараются обеспечить учащимся полноценный отдых в спокойной обстановке при отсутствии скученности.

Продуктивность обучения детей с ММД значительно воз­ растает при использовании групповых методов работы на уроке, которые не требуют от учащихся соблюдения абсолют­ ной тишины, строгой дисциплины, что для них труднодости­ жимо, а, напротив, предоставляют возможность поговорить, обсудить решение или ответ. Р. Бэндлер, который также ви­ дит причину плохой обучаемости детей не в ММД, а в косно­ сти системы образования, называет это явление «педагогиче­ ской дисфункцией» [11].

В целях своевременного выявления детей с ММД и ока­ зания им соответствующей помощи необходима сплошная профилактическая диагностика при поступлении в школу. Для диагностики ММД могут быть использованы методи­ ки, относящиеся к группе «корректирующих проб», направ­ ленные на оценку свойств внимания и исследование дина­ мики работоспособности.

4.4.1. Диагностика минимальных мозговых дисфункций

Для диагностики минимальных мозговых дисфункций

удетей в возрасте от 6 до 14 лет необходимо использовать:

•тест Тулуз-Пьерона, который является одним из ва­ риантов «корректурной пробы» (общий принцип разрабо­ тан Бурдоном в 1895 г.). При выполнении данных тестов требуется дифференцировать стимулы, близкие по форме

308

Взято с психологического сайта http://myword.ru

4.4.Профилактика агрессии в детских учреждениях у детей...

исодержанию в течение длительного, точно определенного времени.

•«классический» вариант теста Тулуз-Пьерона, исполь­ зуемый в качестве образца и применяемый для широкого воз­ растного диапазона, начиная с 15 лет и старше. Тест направ­ лен на изучение психомоторного темпа и свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключаемости, которые оце­ ниваются по количеству и особенностям допускаемых оши­ бок. Он позволяет делать выводы о точности и надежности пе­ реработки информации человеком, волевой регуляции, дина­ мике его работоспособности во времени.

Как известно, в тесте Тулуз-Пьерона стимульным мате­ риалом являются восемь типов квадратиков, различающих­ ся тем, к какой грани или к какому из углов добавлены чер­ ные полукруг или четверть круга. На бланке в левом верх­ нем углу располагаются образцы, а ниже — строчки со случайно расположенным стимульным материалом, в кото­ рых следует зачеркивать квадратики, идентичные образцам, а остальные подчеркивать (рис. 9). Время работы с каждой строчкой ограничено и составляет 1 мин. По своему харак­ теру работа с тестом — монотонная, несложная деятель­ ность, требующая постоянного напряжения внимания и во­ левого усилия. Задания простые, решаются наглядно, по­ средством сравнения с образцами. К преимуществам теста относится его независимость от культурной принадлежно­ сти, уровня вербального и социального интеллекта обсле­ дуемого; существенные речевые, слуховые и зрительные (ношение очков или контактных линз) дефекты не влия­ ют на результативность его выполнения. Согласно Т. Колларику и В. Черны, тест стандартизован на нескольких вы­ борках, распределение результатов является нормальным, валидность доказана по множественным корреляциям

сродственными тестами; на взрослой выборке результаты стабильны во времени [86].

309

Взято с психологического сайта http://myword.ru

Рис. 9. Фрагмент ответного бланка к тесту Тулуз-Пьерона

Взято с психологического сайта http://myword.ru