Основы профилактики и корекции соц. отклонений / Основы профилактики и корекции соц. отклонений-1 / Литература - книги / Платонова Н.М. - Агрессия у детей и подростков

4.3.Активные методы работы с агрессивными детьми и подростками...

—выдерживание паузы (молчаливое заинтересованное выслушивание);

—тайм-аут — предоставление возможности ребен­ ку/подростку успокоиться наедине;

—внушение спокойствия невербальными средствами;

—прояснение ситуации с помощью наводящих во­ просов;

—использование юмора («Ты сейчас выглядишь круче Шварценеггера»);

—признание чувств и интересов собеседника;

—сообщение своих интересов;

—апелляция к правилам и т. д.

Наибольшая польза от этих приемов в том, что дети до­ вольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие — искренность взрослого, соответствие сло­ вам его невербальных реакций.

Поведение взрослого существенно зависит от характера и силы агрессивных реакций ребенка/подростка.

На начальной стадии агрессивного поведения (при пер­ вых незначительных признаках) целесообразно использо­ вать мягкую тактику — 1) игнорирование; 2) переключение внимания; 3) «изящный уход». Нередко этого бывает доста­ точно для того, чтобы предотвратить усиление агрессии и разрядить ситуацию.

Изящный уход — это дипломатический маневр, позво­ ляющий всем участникам выйти из травмирующей, кон­ фликтной ситуации.

Любая оригинальная или просто нестандартная реакция педагога на агрессивное поведение циников помогает раз­ рядить конфликтную ситуацию лучше, чем любые угрозы и административные меры.

271

Взято с психологического сайта http://myword.ru

Глава 4. Опыт организации профилактической работы...

Варианты нестандартных решений взаимодействия педагогов для предупреждения агрессивного поведения учеников

1. Признать силу ученика

Правило вытекает из принципа «Чем больше давление, тем сильнее сопротивление, и наоборот». Прием заключа­ ется в том, чтобы не втягиваться в обреченную на проигрыш битву, а, напротив, неожиданно признать силу ученика: «Я действительно не могу заставить тебя работать, пока ты сам этого не захочешь».

Признание власти (силы) подростка часто разряжает на­ пряженную ситуацию, т. к. означает фактически признание равенства статусов ученика и учителя как личностей. Люди властные часто агрессивны, нападают на других, атакуют и за­ девают окружающих. С ними трудно строить партнерские от­ ношения, однако необходимо создать атмосферу кооперации, а не конфронтации.

2. Убрать зрителей

Убрать сторонних наблюдателей с места происшествия не всегда возможно, особенно если конфликт происходит в классе. Но в некоторых случаях, например если произош­ ла драка на перемене в коридоре, это вполне осуществимо, хотя и нестандартно.

Если все же свидетелей устранить не удается, можно «устранить конфликтное обсуждение». Например, на уроке, когда какой-нибудь ученик вступил с педагогом в яростную полемику по теме, не относящейся к уроку (он при этом чув­ ствует горячее внимание всего класса), просто сказать: «Мы обязательно закончим обсуждение этого вопроса, когда про­ звенит звонок на перемену». Зрители разойдутся, и «прово­ катор» без публики может потерять интерес к конфронта­ ции. Спектакли обычно проваливаются без поддержки зри­ тельного зала.

272

Взято с психологического сайта http://myword.ru

4.3.Активные методы работы с агрессивными детьми и подростками...

3.Перенести обсуждение вопроса

Если ваше состояние недостаточно комфортно, лучше отложить противостояние до того момента, когда вы почув­ ствуете себя более уверенно. Необходимо выбрать более удобное время и место для продолжения дискуссии.

4. Делать записи

Держите под рукой специальную записную книжку. Когда ученик начинает допекать вас, достаньте книжку и скажите: «Я согласен выбрать время для обсуждения с тобой этого во­ проса. Сегодня в три пятнадцать тебе подходит?» Запишите совместно выбранное время и место для личной беседы. Ниче­ го больше говорить не следует, переключитесь на деятельность.

5. Озадачивать «агрессора»

Когда вас выводят из себя с помощью словесных замеча­ ний, можно отвечать так, как если бы они были безобидны­ ми, незначительными или даже очевидными. Этот ответ яс­ но даст понять, что вами нельзя манипулировать, если вы этого не хотите. Две наиболее эффективные техники в этом случае: 1) соглашаться с учеником; 2) менять тему.

Техники озадачивания — нечто противоположное навы­ кам «активного слушания». Техника активного слушания подчеркивает важность того, что собеседники хотят сказать: «Если я тебя правильно понял, ты имеешь в виду...» Но когда произносимое ребенком — словесная атака на вас, активное слушание лишь продлевает конфронтацию. В то же время оно будет уместно при последующей индивидуальной беседе.

6. Изменить тему

Если не отвечать на словесный вызов, необходимо изме­ нить тему и тем самым прекратить конфликт. Например, в ответ на любой вызов подростка можно неожиданно спро­ сить его совсем о другом. Так следует реагировать вновь и вновь, пока подросток не придет к выводу, что продолжать воевать не стоит. Главная задача педагога — прекратить аг­ рессивную выходку и снять напряжение.

273

Взято с психологического сайта http://myword.ru

Глава 4. Опыт организации профилактической работы...

Иногда, несмотря на самые изящные решения и гениаль­ ные находки, конфронтация нарастает и переходит в стадию взрыва. В этом случае следует контролировать состояние ре­ бенка/подростка, наблюдая за признаками нарастающей аг­ рессии (изменением цвета лица, агрессивной мимикой, уча­ щением дыхания, напряженной позой, повышением двига­ тельной активности, повышением громкости и напряжения его голоса и т. д.).

Если это случилось и «взрыв» неизбежен или произошел, лучше всего использовать тактику удаления ребенка/подро­ стка (его изоляция его от зрителей и участников конфликта), которая дает возможность обеим сторонам успокоиться перед стадией обсуждения (разрешения). Тактика удаления рассма­ тривается как временная изоляция, что напоминает ситуацию в футболе или хоккее, когда нарушителя удаляют с поля на несколько минут или до конца игры. Серьезность проступка определяет, на какое время необходимо удалить провинивше­ гося. В случае неподчинения ученика необходимо либо вы­ звать «группу поддержки», либо предоставить выбор способа разрешения конфликта.

Предоставление выбора способствует формированию чувства ответственности за свои решения. Этот прием нель­ зя использовать, когда проступок подростка так опасен, что он должен быть изолирован немедленно.

Сама идея изоляции не предполагает заточения ученика на часы, скорее это возможность получить опыт неприятных переживаний в течение нескольких минут. Младшим детям достаточно 5 мин, а подросткам или злостным нарушителям можно установить срок от 15 до 30 мин. Можно действовать и по-другому: предложить ребенку самому установить срок, сказав, что он может вернуться, когда будет готов вести себя прилично.

Если нарушение поведения повторяется и после удале­ ния, следующее удаление удлиняется уже без обсуждения

274

Взято с психологического сайта http://myword.ru

4.3. Активные методы работы с агрессивными детьми и подростками...

его сроков с учеником. Если и после второго удаления уче­ ник нарушает правила, следует использовать другие санкции.

Все дети/подростки должны хорошо знать, каких послед­ ствий можно ожидать, если они выбирают поведение, свя­ занное с насилием или нарушением границ дозволенного. Необходимо заранее самим установить определенные по­ следствия каждого конкретного нарушения поведения или попросить подростков внести свои предположения об этом. Дети/подростки должны научиться думать о последствиях своего поведения. Тогда они научатся в определенных, кон­ кретных обстоятельствах каждый раз выбирать наиболее адекватные действия.

Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения. Чем теснее связь и чем яснее она видна, тем цен­ нее этот опыт для ученика. Например, если ребенок раскачи­ вается на стуле, расшатывая ножки, в качестве санкции ему предлагают «немного постоять». Важно, чтобы санкцию за проступок, совершенный в школе, ученик получил в школе, а не дома. Некоторые учителя очень удивляются этому пра­ вилу, ведь они стараются привлечь родителей к процессу вос­ питания. Однако очень важно разделять сферы ответственно­ сти: санкция за проступок, совершенный в школе, это не обя­ занность родителей.

Санкция должна быть соразмерна проступку. Соразмер­ ность означает, что интенсивность и тяжесть санкций долж­ ны быть пропорциональны проступку. Санкции использу­ ются не для того, чтобы отомстить, а только для того, чтобы научить детей выбирать в будущем правильное поведение.

Санкции должны быть позитивными — сохраняющими самоуважение ребенка/подростка. Созидательные санкции не закрывают ученику путь к хорошему поведению в буду­ щем. К санкциям относятся: лишение обычных прав ребен­ ка/ученика (на вещи, деятельность); лишение свободы вза­ имодействия (прогулок, общения); обязательные встречи

275

Взято с психологического сайта http://myword.ru

Глава 4. Опыт организации профилактической работы...

(с родителями, администрацией, полицией); возмещение убытков (путем работы или денежного возмещения). В отли­ чие от санкций-последствий, наказания не связаны с проступ­ ком, они произвольны, не соизмеримы с действием, не пози­ тивны. Наказания порождают обиду, ожесточение, оборону.

Многие дети/подростки с властной и мстительной мо­ тивацией выдают определенную защитную реакцию на санкции. Они пытаются обесценить санкцию, однако пра­ вильно выбранные санкции оказывают огромный эффект на детей/подростков независимо от их желания.

Таким образом, для правильного выбора способа воздей­ ствия на агрессивное поведение необходимо учитывать:

•возраст ребенка;

•характер ситуации, в том числе окружение;

•степень опасности его поведения;

•значимые для ребенка/подростка стимулы;

•возможности самого взрослого.

Сучетом перечисленных факторов можно выбрать наи­ более подходящую тактику нейтрализации агрессивного по­ ведения.

4.3.2. Интерактивные игры и упражнения для детей и подростков,

склонных к агрессивному поведению

Упражнение «Что делить с агрессией и гневом»

Цель: В ходе этого упражнения дети могут разобраться в том, что они называют агрессивным поведением. Они мо­ гут разобраться в своем собственном агрессивном поведе­ нии и исследовать чужое агрессивное поведение.

Материалы: Бумага и карандаш каждому ребенку. Инструкция: «Возьми лист бумаги и запиши на нем все,

что делает тот человек, о котором можно сказать: «Да, он

276

Взято с психологического сайта http://myword.ru

4.3. Активные методы работы с агрессивными детьми и подростками...

действительно агрессивный». Выпиши небольшой рецепт, следуя которому можно создать агрессивного ребенка. (За­ тем попросите нескольких учеников продемонстрировать элементы такого поведения, а класс должен отгадать, что именно они показывают.)

Теперь подумай о том, какие элементы агрессивного по­ ведения ты встречаешь здесь, в этом классе. Что тебе кажет­ ся агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызывать агрессию по отноше­ нию к себе?

Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикальной линией посередине. Слева запиши, как окружающие в тече­ ние учебного дня проявляют агрессию по отношению к те­ бе. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по от­ ношению к другим детям в школе».

На это упражнение можно отвести 15-20 минут. После этого попросите учеников зачитать свои записи.

Анализ упражнения:

•Вы можете представить, что кто-нибудь из вас станет драчуном или эдаким Рэмбо?

•Бывают ли такие дети, которые проявляют свою аг­ рессию не кулаками, а каким-то другим способом?

•Почему и дети, и взрослые так часто пытаются почув­ ствовать свое превосходство, унизив других?

•Как ведет себя жертва агрессии?

•Как становятся жертвой? Что можно сделать, чтобы не быть жертвой?

•В чем проявляется равноправие между детьми?

•Как бы ты описал собственное поведение?

Упражнение «Ворвись в круг»

Цель: Дети, по какой-либо причине чувствующие себя отвергнутыми, склонны исполнять либо роль тирана, про­ являя при этом особенно агрессивное поведение, либо роль

277

Взято с психологического сайта http://myword.ru

Глава 4. Опыт организации профилактической работы...

жертвы. Эта игра поможет им проанализировать свое чув­ ство отверженности и обсудить возможные варианты кон­ структивного поведения в подобных ситуациях.

Инструкция: «Встаньте в один большой круг и крепко сцепитесь руками. Один ребенок должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удает­ ся, следующий должен выйти за круг и попытаться ворвать­ ся в него и остаться в нем. Пожалуйста, будьте осторожны, чтобы никому не причинить боли».

Игра «Датский бокс»

Цель: С помощью этой игры вы можете показать детям, что агрессивность может быть и конструктивна. Под конст­ руктивной агрессией мы понимаем способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом хорошие отноше­ ния с партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, т. к. они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность — с большим отчуждением от партнера.

Инструкция: «Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все происходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили?

Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца ру­ ки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и раду­ емся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.

Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера. Стойте так, слов­ но вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем или иным образом за­ висят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие вступают в бой. Сначала они направлены

278

Взято с психологического сайта http://myword.ru

Глава 4. Опыт организации профилактической работы...

или: «Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасы­ ваешь вещи с моей парты».

Пожалуйста, не оправдываетесь, когда на вас будут жало­ ваться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь «спустить пар». Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловать­ ся, то можно просто сказать: «У меня пока ничего не накипе­ ло, и мне не нужно «спускать пар».

Когда круг «спускания пара» завершится, дети, на кото­ рых жаловались, могут высказаться по этому поводу.

А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы мо­ жете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не мо­ жете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: «Я не хочу больше называть всех мальчишек придурками...» или «Я больше не хочу сбрасы­ вать твои вещи с парты».

Игра « Толкалки»

Цель: С помощью этой игры дети могут научиться выра­ жать свою агрессию через игру и позитивное движение. Они могут научиться соизмерять свои силы и использовать для игры все свое тело, могут научиться следовать правилам и контролировать энергичность своих движений.

Инструкция: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего напарника. По моему сигналу начните толкать своего партнера ладоня­ ми, стараясь сдвинуть его с места. Если же ваш партнер сдви­ нет вас назад, постарайтесь вернуться на свое место. Поставив одну ногу назад, получите великолепную опору.

Будьте внимательны, никто никому не должен причи­ нить боль. Не толкайте своего партнера к стене или на ка­ кую-либо мебель. Если вам надоест или вы устанете, крик-

280

Взято с психологического сайта http://myword.ru