Основы профилактики и корекции соц. отклонений / Основы профилактики и корекции соц. отклонений-1 / Литература - книги / Платонова Н.М. - Агрессия у детей и подростков
.pdf3.7.Профилактика патологических форм агрессивного поведения...
Вотличие от большинства других мероприятий, подростки
сдевиантным и агрессивным поведением не включаются в группы с такими же пациентами, а интегрируются в общие мероприятия с социально адаптированными подростками. Та кого рода «смешанные» группы с одним обучающим терапев том и единой программой, ориентированной на поведенчес кую терапию, дают лучшие результаты.
На практике чаще используются комбинированные ме тоды психотерапии агрессивного поведения детей и подро стков. В качестве наиболее эффективных могут быть ис пользованы приемы поведенческой терапии.
1. Поведенческий контроль и самоконтроль:
—формулировка общей цели совместной работы;
—идентификация проблемного поведения (выделение нежелательных форм агрессивного поведения);
—выделение положительных форм поведения;
—заключение договора о наказании первого и поощре нии второго;
—выбор способов и условий наказания/поощрения;
—составление дневника;
—выбор способов самоконтроля (например, использо вание наклеек в случае проявления позитивного по ведения. При этом одна наклейка означает фиксиро ванное количество очков);
—самонаблюдение ребенка с размещением в соответст вующих графах наклеек в случае проявления жела тельного поведения;
—регулярный анализ с терапевтом и родителями (включая и подсчет заработанных очков).
По соглашению между ребенком/подростком, его родите лями и терапевтом устанавливается определенное число бал лов (равное определенному числу наклеек), которое можно было обменять на вознаграждения и привилегии (например, прогулку с друзьями, покупку).
211
Взято с психологического сайта http://myword.ru
Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками
2.Договор:
—совместная формулировка правил поведения (напри мер, в школе);
—обсуждение форм наказания и поощрения;
—письменное принятие правил ребенком/подростком. Например:
«Я стараюсь придерживаться следующих правил:
1.. Я не должен во время урока толкать или бить других
учеников.
2.Я не должен во время урока ругать других учеников.
3.Я не должен во время урока ругать учительницу. Если я выполняю эти правила, я получаю от учительни
цы одну наклейку. Если я соберу 5 наклеек, я могу выбрать себе вознаграждение».
Примеры вознаграждения:
•катание на водном велосипеде;
•возможность смотреть телевизор в субботу до 22.00;
•новая видеокассета.
Возможности психотерапевтических методов работы с агрессивными детьми и их окружением представлены в следующей таблице.
Таблица 3
Виды и цели психотерапии агрессивного поведения
Ориенти |
Методы |
Цель |
Ядро |
|
рование |
психотерапии |
|||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
Индивиду |
Интрапсихические |
Первичный терапев |
|
|
альная |
причины агрессивно |
тический инстру |
|
|
личностно- |
го поведения, прежде |
мент — отношение |
|
|
ориентиро- |
всего конфликты |
к терапевту, которое |
|
|
ванная |
и враждебность |
позволяет приобрес |
|
|
|
|
ти корригирующий |
|
|
|
|
эмоциональный |
|
|
|
|
опыт |
|
|
|
|
|
212
Взято с психологического сайта http://myword.ru
3.7. Профилактика патологических форм агрессивного поведения...
Ориенти |
Методы |
Цель |
|
|
|
Ядро |
|
||
рование |
|
|
психотерапии |
||||||
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
Групповая |
Аналогично личност- |
Отношение |
к |
тера |
||||
|
личностно- |
но-ориентированной |
певту и сверстникам. |
||||||
|
ориентиро- |
психотерапии; |
до |
Групповые меропри |
|||||
|
ванная |
полнительные |
фак |
ятия помогают паци |
|||||
|
|
торы воздействия — |
ентам |
использовать |
|||||
|
|
самоутверждение с |
опыт других |
и воз |
|||||
|
|
помощью |
сверстни |
можность проверить |
|||||
|
|
ков, обратная связь и |
собственные взгляды |
||||||
|
|
вчувствование в пе |
и способы поведения |
||||||
|
|
реживания |
других; |
|
|
|
|
||
|
|
сотрудничество |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||||||
|
Поведенче |
Симптомами-мише |
Новые формы пове |
||||||
|
ская тера |
нями являются спе |
дения |
прорабатыва |
|||||
|
пия |
цифические отклоне |
ются |
с |
помощью |
||||
|
|
ния поведения; пря |
директивного тренин |
||||||
|
|
мой тренинг |
просо- |
га или ролевой игры, |
|||||
|
|
циальных |
способов |
а также модификации |
|||||
|
|
поведения |
|
|
|
поведенческиx техник |
|||
|
|
|
|
|
|
я форме моделирова |
|||
|
|
|
|
|
|
ния и подкрепления; |
|||
|
|
|
|
|
|
ситуационно-специ |
|||
|
|
|
|
|
|
фический тренинг до |
|||
|
|
|
|
|
|
ма и в той среде, где |
|||
|
|
|
|
|
|
проявляется |
нару |
||
|
|
|
|
|
|
шенное поведение |
|||
|
|
|
|
|
|||||
|
Проблем- |
Когнитивные |
про |
Умению разрешать |
|||||
|
но-ориети- |
цессы и способность |
конфликтные ситуа |
||||||
|
рованный |
к решению проблем |
ции обучают поэтап |
||||||
|
тренинг |
как основа социаль |
но, используя |
моде |
|||||
|
|
ных взаимодействий |
лирование, |
|
дирек |
||||
|
|
|
|
|
|
тивный |
тренинг, |
||
|
|
|
|
|
|
повторение, ролевые |
|||
|
|
|
|
|
|
игры, помощь в обуче |
|||
|
|
|
|
|
|
нии с помощью само- |
|||
|
|
|
|
|
|
инструкций или «вну |
|||
|
|
|
|
|
|
треннего |
диалога» |
||
|
|
|
|
|
|
с целью идентифика |
|||
|
|
|
|
|
|
ции конструктивного |
|||
|
|
|
|
|
|
решения проблем |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
213
Взято с психологического сайта http://myword.ru
Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками
Ориенти |
Методы |
Цель |
|
|
Ядро |
|
|||
рование |
|
психотерапии |
|||||||
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
||||||
|
Фармако |
Биологические фак |
Назначение психо |
||||||
|
терапия |
торы регуляции по |
тропных препаратов, |
||||||
|
|
ведения |
на основе |
например |
примене |
||||
|
|
эмпирических |
дан |
ние лития и галопе- |
|||||
|
|
ных о роли нейроме- |
ридола, обладающих |
||||||
|
|
диаторов, биологиче |
антиагрессивным |
||||||
|
|
ских циклов и других |
эффектом, |
на |
ран |
||||
|
|
физиологических па |
них этапах — инги |
||||||
|
|
раметров агрессивно |
биторов |
обратного |
|||||
|
|
го поведения |
|
захвата |
серотонина |
||||
|
|
|
|
|
(например, флуоксе- |
||||
|
|
|
|
|
тина) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Стацио |
Применение различ |
Различные |
психо |
|||||
|
нарное ле |
ных методов при ле |
терапевтические |
||||||
|
чение (по |
чении в дневном или |
методы, |
отдаление |
|||||
|
мещение |
круглосуточном ста |
от семьи |
или |
при |
||||
|
в интер |
ционаре |
|
|
вычного окружения |
||||
|
нат) |
|
|
|
как |
необходимое |
|||
|
|
|
|
|
средство |
|
прерыва |
||
|
|
|
|
|
ния привычных ин |
||||
|
|
|
|
|
теракций |
|
|
||
|
|
|
|
||||||
Семейно- |
Семейная |
Центром терапии яв |
Коммуникации, от |
||||||
ориентиро- |
терапия |
ляется не сам паци |
ношения и структура |
||||||
ванная |
|
ент, а семейная сис |
внутри семьи, а так |
||||||
|
|
тема: |
внутрисе |
же процессы автоми- |
|||||
|
|
мейные отношения, |
зации, |
проблемно- |
|||||
|
|
ролевые |
функции, |
решающие |
и |
дого |
|||
|
|
организация и дина |
ворные стратегии |
||||||
|
|
мика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Тренинг |
Взаимодействия ро- |
Директивный |
тре |
|||||
|
родителей |
дители-ребенок |
нинг родителей с це |
||||||
|
|
в домашних услови |
лью |
изменить |
про |
||||
|
|
ях, особенно |
пове |
блемное |
поведение |
||||
|
|
денческие отклоне |
ребенка, применение |
||||||
|
|
ния у ребенка, кото |
техник социального |
||||||
|
|
рые (непроизвольно) |
научения |
|
|
||||
|
|
поддерживаются или |
|
|
|
|
|
||
|
|
закрепляются |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
214
Взято с психологического сайта http://myword.ru
3.8. Особенности социальной профилактики различных форм...
Ориенти |
Методы |
|
Цель |
|
Ядро |
рование |
|
|
психотерапии |
||
|
|
|
|
||
Ориенти |
Вмеша |
Мероприятия и про |
Мероприятия поощ |
||
рованная |
тельство по |
граммы по месту жи |
ряют социальное по |
||
на окруже |
месту про |
тельства с целью сти |
ведение и построение |
||
ние |
живания |
мулировать социаль |
отношений со сверст |
||
|
|
ные |
навыки |
и |
никами; эти отноше |
|
|
удовлетворитель |
|
ния должны быть не |
|
|
|
ные отношения |
|
совместимы с агрес |
|
|
|
|
|
|
сивным поведением |
|
|
|
|
|
|
3.8. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Приведение основных принципов и содержания превен тивной практики в нашей стране в соответствие с положе ниями Конвенции о правах ребенка не может быть осуще ствлено без изучения и критического осмысления междуна родного опыта развития демократических стран. Несмотря на разнообразие существующих организационно-управлен ческих подходов к профилактическим программам в разных странах, можно выявить основные тенденции в организации
ифункционировании системы социальной профилактики. Это прежде всего:
•гуманизация превентивной практики, преоблада ние охранно-защитных мер над мерами наказания и при нуждения;
•профессионализация воспитательно-профилактичес кой работы и охранно-защитной деятельности, ведение
иподготовка социальных кадров социальных работников, социальных педагогов, социальных реабилитаторов. Подго товка практических психологов, специализирующихся по
215
Взято с психологического сайта http://myword.ru
Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками
коррекции различных форм отклоняющегося, в том числе
иагрессивного, поведения детей и подростков и оздоровле нию условий их семейного и общественного воспитания;
•создание сети специальных структур, призванных осу ществлять социальную и социально-психологическую помощь семье, детям, юношеству: психологические службы и консуль тации, центры доверия, досуговые и реабилитационные цент ры, социальные приюты для детей и подростков, попавших в критическую ситуацию;
•психологизация воспитательно-профилактической
иохранно-защитной деятельности, ведущая роль медикопсихологической помощи и поддержки в коррекции откло няющегося поведения детей и подростков, реабилитации несовершеннолетних с различными формами социальной
ипсихической дезадаптации;
•признание семьи как ведущего института социализа ции детей и подростков, осуществление специальных мер со циально-правовой, социально-педагогической и медико-пси хологической помощи семьям и в первую очередь семьям группы социального риска, не справляющимся самостоятель но с проблемами воспитания.
В настоящее время можно наблюдать постепенный про цесс перестройки с учетом вышеизложенных положений как деятельность всей системы профилактики отклоняю щегося поведения несовершеннолетних, так и отдельных ее звеньев.
Отличительной особенностью современной отечествен ной системы ранней профилактики является то, что она представлена многочисленными и разноведомственными органами и социальными институтами, которые решают воспитательно-профилактические задачи самыми разнообраз ными методами и средствами. Многочисленные органы соци альной профилактики отклоняющегося поведения несовер шеннолетних криминологи делят на общие и специальные.
216
Взято с психологического сайта http://myword.ru
3.8. Особенности социальной профилактики различных форм...
Общие органы ранней профилактики (учебно-воспита тельные, культурно-развлекательные, спортивно-оздорови тельные и другие учреждения, действующие в системе на родного образования, культуры, комунхоза и т. д.) осуще ствляют воспитательно-профилактическую работу в ходе решения задач социального воспитания и формирования у подрастающего поколения твердых моральных принци пов, правопослушного общественного поведения.
Специальные органы ранней профилактики (правоохра нительные органы, инспекции и комиссии по делам несовер шеннолетних органы опеки и попечительства и др.) непо средственно ведут работу с детьми, подростками, семьями группы социального риска, с несовершеннолетними право нарушителями и преступниками, вернувшимися из ВТК и специальных учебно-воспитательных учреждений, осуж денными судом к различным мерам наказания, не связан ным с лишением свободы.
Следует отметить, что грань между общими и специаль ными органами профилактики довольно относительная. Так, воспитательно-профилактическая работа с детьми и подростками с разного рода формами психической и со циальной дезадаптации и с семьями, характеризующимися теми или иными факторами риска, ведется не только спе циальными, но и общими органами ранней профилактики.
Учитывая, что социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних в ее охранно-защитной моди фикации носит комплексный характер и представляет собой систему мер социально-правовой, медико-психологической
исоциально-педагогической помощи семье, детям, юношеству
ив первую очередь семьям и детям группы социального риска, то ведущая роль здесь отводится созданию многопрофильной государственной социальной службы семьи и детства.
Эта многопрофильная государственная социальная служба также носит разноведомственный, разветвленный
217
Взято с психологического сайта http://myword.ru
Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками
характер и представлена с учетом собственной специфики в разных сферах: в народном образовании, здравоохранении, правоохранительных органах, органах соцобеспечения и т. д.
В сфере социальной профилактики отклоняющегося по ведения несовершеннолетних отделы социальной защиты семьи и детства имеют следующие задачи:
• через медико-социальный патронаж, социальных пе дагогов, правоохранительные органы, органы местного са моуправления — изучение проживающего в районе, микро районе контингента детей, семей; составление социальнодемографической характеристики района; выявление и описание социальной инфраструктуры; выявление соот ветствия ее реальным потребностям разновозрастного на селения, проживающего в районе;
•разработка предложений о мерах социально-экономи ческого и социально-педагогического характера, связанных
судовлетворением нужд и потребностей семьи, детей, мо лодежи, организацией труда, учебы, быта, досуга несовер шеннолетних и молодежи;
•своевременное выявление с помощью и при участии других ведомств семей и детей группы социального риска, осуществление социального патронажа над этой категорией семей и несовершеннолетних, оказание им необходимой со циально-правовой, социально-педагогической и медико-пси хологической помощи, привлечение, по мере необходимос ти, других органов и социальных институтов для поддерж ки и помощи детям и семьям группы социального риска;
•создание сети служб социально-правовой, медико-пси хологической и социально-педагогической помощи и под держки семье, детям, подросткам (психологические и юриди ческие консультации, социальные приюты и убежища, теле фоны и службы доверия, реабилитационные центры и т. д.).
Помимо центрального звена социальной защиты семьи и детства в других ведомствах также создается собственная
218
Взято с психологического сайта http://myword.ru
3.8. Особенности социальной профилактики различных форм...
система государственно-общественной социальной помощи населению со специфическими задачами, функциями и объ ектами.
Так, медико-социальная служба выполняет следующие функции:
•организация медицинского социального патронажа над семьями;
•создание медико-психологической службы, занимаю щейся профилактикой и пропагандой здорового образа жиз ни, в первую очередь среди детей, подростков, юношества, семей, имеющих несовершеннолетних детей;
•участие психоневрологов, психотерапевтов и психиа тров в работе реабилитационных центров для несовершен нолетних детей с отклонениями в психическом и социаль ном развитии;
•оказание социальной помощи семьям, имеющим боль ных детей, родителей-инвалидов, хроников.
Деятельность социально-педагогической службы свя зана с диагностикой социально-педагогической ситуации
всемье, по месту жительства, с оказанием психолого-педа гогической помощи родителям в воспитании детей, в оздо ровлении условий семейного воспитания, в организации се мейного досуга и т. д.
Социально-правовая служба выполняет функции соци ального контроля и социальной охраны несовершеннолет них от криминальной среды, включая криминальные семьи, лиц, вовлекающих несовершеннолетних в преступную дея тельность, проявляющих жестокость, насилие.
Социальная служба молодежи обеспечивает решение про блем занятости и трудоустройства молодежи, выпускников общеобразовательных школ, ПТУ, высших учебных заведе ний, создание рабочих мест для молодежи и несовершенно летних в условиях рыночной экономики, решение проблем их профессионального обучения и роста и т. д.
219
Взято с психологического сайта http://myword.ru
Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками
Общая и социальная профилактика девиантного пове дения несовершеннолетних, возложенная на систему обра зования, осуществляется как в рамках непосредственного учреждения образования, так и во взаимодействии органов образования с другими социальными институтами и ведом ствами (см. рис. 2).
Рис. 2. Внутриведомственная структура образовательных учреж дений общей и социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних
Кроме того, широкий круг вопросов социальной профи лактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних решается во взаимодействии органов народного образования
220
Взято с психологического сайта http://myword.ru