Основы профилактики и корекции соц. отклонений / Основы профилактики и корекции соц. отклонений-1 / Литература - книги / Платонова Н.М. - Агрессия у детей и подростков
.pdf3.1.Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...
7.Экстрапунитивный, упорствующе-разрешающий тип.
Аффективно-динамические реакции: гнев, обида, раздра
жение, невозможность отвлечься, успокоиться, ригидность («застревание») эмоций.
Вербальные реакции: «А я все равно хочу эту игрушку, принеси мне ее», «Игрушки надо собрать. Мама, помоги мне», «Папа, я сломал игрушку, почини ее» и т. п.
Поведенческие реакции: отвержение фрустратора, испор ченного объекта; невербальные реакции: пристальный кон такт глаз с фрустратором и тем объектом, который являет ся желательным в данной ситуации.
Экстрапунитивному, упорствующе-разрешающему ти пу соответствуют такие психологические защиты, как внеш няя агрессия, конструктивный выход из ситуации за счет другого человека — взрослого или другого ребенка, фикса ция на цели.
Ребенок названного типа неспособен выйти из наступив шей критической ситуации, он хочет ее разрешения, окон чания, но за счет действий другого человека, независимо от того, кто на самом деле создал критическую ситуацию. При этом типе ребенок может долго плакать, устраивать ис терики, не реагировать на действия взрослого, пытающего ся «переключить» его внимание на новые объекты.
8.Интропунитивный, упорствующе-разрешающий тип.
Аффективно-динамические реакции: стыд, желание до
стичь разрешения ситуации, стремление устранить крити ческую ситуацию, активные эмоциональные переживания.
Вербальные реакции: «Я сам все исправлю», «Я это сде лаю», «Я переделаю» и т. п.
Поведенческие реакции: устранение фрустрирующего объ екта, деятельность по завершении критической ситуации.
Интрапунитивному, упорствующе-разрешающему типу соответствует следующая психологическая защита: конст-
101
Взято с психологического сайта http://myword.ru
Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками
руктивный выход из критической ситуации за счет собст венных действий.
Пример: ребенок пытается склеить разбитую им чашку.
9. Импунитивный, упорствующе-разрешающий тип.
Аффективно-динамические реакции: безразличие по отно шению к действиям окружающих в критической ситуации, спокойствие; сохраняется эмоциональное состояние, испы тываемое ребенком до наступления критической ситуации.
Вербальные реакции: «Ничего, пройдет», «Ничего, со вре менем все улучшится», «Все само собой исправится», «До свадьбы заживет».
Поведенческие реакции: продолжение деятельности, на блюдение за действиями окружающих.
Пример: ребенок упал, ушибся и поранился, но отреаги ровал на это спокойно: «Ничего, скоро заживет».
При пользовании данной методикой с целью диагности ки предрасположенности к развитию агрессивного поведе ния необходимо обращать внимание на преобладание экстрапунитивных реакций, особенно по самозащитному типу. Выраженность именно этих форм реагирования на фруст рацию может свидетельствовать о тенденции испытуемого к проявлению открытого агрессивного поведения.
Среди методологических подходов диагностики агрес сивности особое место занимает метод наблюдения. В ча стности, стандартизованное наблюдение обеспечивает создание протоколов, которые можно использовать для кон тент-анализа и количественных измерений степени агрес сивности личности или социальных групп. Такой способ диагностики обеспечивает объективное сравнение объектов по изучаемому признаку и эффективный контроль за дина микой агрессивности при применении профилактических и терапевтических технологий, в том числе и социального вмешательства.
102
Взято с психологического сайта http://myword.ru
3.1. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...
При структурированном наблюдении заранее определя ется круг изучаемых параметров, которые в наибольшей степени интересуют исследователя в связи с поставленны ми задачами. В этом случае специальный план записи или фиксации результатов наблюдений составляется еще до на чала сбора информации. В качестве примера названного ви да наблюдений можно привести карту наблюдений Д. Стотта. Данная методика направлена на выявление характера дезадаптации ребенка [67].
Карта наблюдений включает в себя 198 фрагментов фик сированных форм поведения, за присутствием или отсутст вием которых у ребенка должен следить наблюдатель, запол няющий карту. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдро мов: недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям; ослабленность (астения); уход в себя; тревожность по отно шению к взрослым; неприятие взрослых; тревога по отноше нию к детям; асоциальность; конфликтность с детьми; не усидчивость или неугомонность; эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость; невротические симптомы; неблагоприятные условия среды; умственное развитие; сек суальное развитие; болезни и органические нарушения; фи зические дефекты.
Безусловно, при оценке агрессивности ребенка особое внимание следует уделять синдромам, описывающим враж дебное отношение к взрослым и детям, а также недостаток социальной нормативности.
Карта наблюдений может заполняться как психологом, так и педагогом. Однако не всегда удается получить объек тивную картину поведения ребенка из-за нередкого субъек тивизма представления педагога о данном ребенке или изза предвзятого отношения к нему. Поэтому в тех случаях, когда полученная информация вызывает сомнение психо лога или он не уверен в правильности оценки тех или иных нарушений поведения ребенка, следует провести самостоя-
103
Взято с психологического сайта http://myword.ru
Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками
тельное наблюдение, особенно за группой дезадаптирован ных детей.
Для целенаправленного наблюдения за проявлениями агрессии можно использовать примерную схему наблюдения за ребенком, которая позволяет определить уровень агрессив ности ребенка и сделать предположения о тенденции к фор мированию патохарактерологических агрессивных реакций. По данной схеме наблюдателю предлагается фиксировать ча стоту поведенческих актов ребенка в соответствии с 15 по казателями проявления агрессивности: 0 — не проявляется никогда, 1 — иногда наблюдается, 2 — наблюдается довольно часто, 3 — проявляется почти всегда, 4 — наблюдается посто янно. Общая сумма баллов по частоте наблюдаемости опре деляет уровень агрессивности:
1-й уровень (от 0 до 65 баллов) свидетельствует о том, что поведение ребенка позволяет говорить об отсутствии тенденции закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; скорее всего, ребе нок в состоянии самостоятельно овладевать собственной агрессивностью.
2-й уровень (от 66 до 130 баллов) говорит об опасности закрепления агрессивных реакций как патохарактерологи ческих скорее всего, ребенку требуется помощь в овладении собственным деструктивным поведением.
3-й уровень (от 131 до 195 баллов) характеризует пове дение ребенка как патологическое, что предполагает оказа ние значительной психолого-педагогической помощи ре бенку в овладении агрессивностью как расстройством пове дения и эмоций.
4-й уровень (от 196 до 240 баллов) — скорее всего, сви детельство серьезных патохарактерологических измене ний в личности ребенка, требующих медицинского вмеша тельства.
104
Взято с психологического сайта http://myword.ru
3.1. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...
Примерная схема наблюдения за агрессивными проявлениями в поведении ребенка
Ф. и. о. ребенка |
|
|
Возраст |
дата заполнения |
период наблюдения |
Ф. и. о. заполнившего протокол (родитель, педагог, пси холог)
Показатели |
|
Частота |
|
проявления |
Поведенческие акты |
прояв |
|
агрессивности |
|
ления |
|
|
|
|
|
1. Вегетатив |
— Краснеет (бледнеет) в состоянии раздра |
0 1 2 3 4 |
|
ные призна |
жения, гнева |
0 1 2 3 4 |
|
ки и внешние |
— кусает, облизывает губы в состоянии раз |
||
проявления |
дражения, гнева |
|
|
агрессив |
— сжимает кулаки в состоянии обиды |
0 1 2 3 4 |
|
ности |
— сжимает кулаки в состоянии раздражения, |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
гнева |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Длитель |
— После агрессивной реакции успокаивает |
0 1 2 3 4 |
ность выхода |
ся в течение 15 минут |
|
|
из состояния |
— после агрессивной реакции успокаивает |
0 1 2 3 4 |
|
раздражения, |
ся в течение 30 минут |
|
|
гнева |
— после агрессивной реакции успокаивает |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
ся в течение 1 часа |
|
|
|
— после агрессивной реакции пребывает |
0 1 2 3 4 |
|
|
в напряженном состоянии в течение дня |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Чувстви |
— Не может успокоиться без помощи взрос |
0 1 2 3 4 |
тельность |
лого |
|
|
к |
помощи |
— замечания в устной форме не тормозят |
0 12 3 4 |
взрослого |
вербальной агрессии |
|
|
|
|
— замечания в устной форме не тормозят |
0 1 2 3 4 |
|
|
физической агрессии |
|
|
|
— чувство неприязни к другим не корректи |
0 1 2 3 4 |
|
|
руется извне |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
105
Взято с психологического сайта http://myword.ru
Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками
Показатели |
|
Частота |
||
проявления |
Поведенческие акты |
прояв |
||
агрессивности |
|
ления |
||
|
|
|
|
|
4. |
Отноше |
— Сам признает негативность своего поведе |
0 1 2 3 4 |
|
ние к собст |
ния и прекращает его |
|
||
венным про |
— признает негативность своего поведения |
01 234 |
||
явлениям аг |
после комментариев взрослого и прекра |
|
||
рессии |
|
щает агрессивные действия |
|
|
|
|
|
— признает негативность, но продолжает аг |
0 12 3 4 |
|
|
|
рессивные появления |
|
|
|
|
— не воспринимает собственные агрессив |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
ные действия как негативные |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Недоста |
— Делает что-то назло другим |
0 1 2 3 4 |
|
точность |
в |
— проявляет безразличие к страданиям дру |
0 1 2 3 4 |
|
проявлении |
гих |
|
||
гуманных |
|
— стремится причинить другому страдания |
0 1 2 3 4 |
|
чувств |
|
— отсутствие чувства вины после агрессив |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
ных реакций |
0 1234 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
6. Реакция на |
— Непривычная обстановка не тормозит про |
0 1 2 3 4 |
||
новую обста |
явлений агрессии |
|
||
новку и |
на |
— непривычная, незнакомая обстановка про |
0 1 2 3 4 |
|
ограничения |
воцирует проявление агрессии |
|
||
|
|
|
— в ситуации ограничения активности про |
01 234 |
|
|
|
являет агрессивность |
|
|
|
|
— оказывает сопротивление при попытке |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
ограничить агрессивные действия |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
Реактив |
— Реагирует агрессией на агрессивные про |
0 1 2 3 4 |
|
ность, чувст |
явления других |
|
||
вительность |
— проявляет вербальные агрессивные реак |
01 234 |
||
к |
агрессии |
ции в ответ на вербальную агрессию дру |
|
|
других |
|
гих |
|
|
|
|
|
— проявляет физические агрессивные ре |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
акции в ответ на вербальную агрессию |
|
|
|
|
других |
|
|
|
|
— провоцирует проявление агрессии |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
0 12 3 4 |
|
|
|
|
|
106
Взято с психологического сайта http://myword.ru
3.1. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...
Показатели |
|
Частота |
|
проявления |
Поведенческие акты |
прояв |
|
агрессивности |
|
ления |
|
8. |
Проявле |
— Проявляет агрессию один на один |
0 1 2 3 4 |
ние агрессии |
— проявляет афессию в присутствии других |
0 1 2 3 4 |
|
в |
присутст |
сверстников |
|
вии других |
— проявляет агрессию в присутствии взрос |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
лых |
|
|
|
— ситуация совместной деятельности прово |
01 2 3 4 |
|
|
цирует проявление агрессии |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
9. |
Проявле |
— Ломает, портит вещи противника в ситуа |
0 1 2 3 4 |
ние физичес |
ции ссоры |
0 1 2 3 4 |
|
кой агрессии, |
— портит свои вещи в состоянии раздраже |
||
направлен |
ния, гнева |
0 1 2 3 4 |
|
ной на пред |
— в состоянии раздражения, гнева портит те |
||
мет |
вещи, которые попадаются под руку |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
— портит вещи независимо от состояния |
|
|
|
и ситуации |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
10. Проявле |
— Проявляет афессию по отношению к дру |
0 1 2 3 4 |
|
ние агрессии, |
гим в состоянии раздражения, гнева |
|
|
направлен |
— проявляет агрессивные реакции на слу |
0 1 2 3 4 |
|
ной на дру |
чайные действия других (задели, толкну |
|
|
гих детей |
ли и т. д.) |
|
|
|
|
— проявляет агрессию по отношению к дру |
0 1 2 3 4 |
|
|
гим без видимой причины |
0 1 2 3 4 |
|
|
— задирается, провоцирует проявление аг |
|
|
|
рессии |
0 12 3 4 |
|
|
|
|
И. Проявле |
— Проявляет агрессию по отношению к ро |
0 1 2 3 4 |
|
ние афессии, |
дителям |
|
|
направлен |
— проявляет агрессию по отношению к чу |
0 1 2 3 4 |
|
ной на взрос |
жим взрослым |
|
|
лых |
— проявляет агрессию по отношению к дру |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
гим в состоянии раздражения, гнева |
|
|
|
— проявляет агрессивные реакции на слу |
0 1 2 3 4 |
|
|
чайные действия других (задели, толкну |
|
|
|
ли и т. д.) |
|
|
|
— проявляет агрессию по отношению к дру |
0 1 2 3 4 |
|
|
гим без видимой причины |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
107
Взято с психологического сайта http://myword.ru
Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками
Показатели |
|
Частота |
|
проявления |
Поведенческие акты |
прояв |
|
агрессивности |
|
ления |
|
12. Проявле |
— Причиняет себе ущерб в состоянии раз |
0 1 2 3 4 |
|
ние агрессии, |
дражения, гнева (бьет кулаком в стену, |
|
|
направлен |
бьется головой) |
|
|
ной на себя |
— причиняет себе ущерб после агрессивных |
0 1 2 3 4 |
|
|
реакций по отношению к другим |
|
|
|
— просит причинить ущерб в наказание |
0 1 2 3 4 |
|
|
— причиняет себе ущерб без видимых при |
0 1 2 3 4 |
|
|
чин |
0 |
1 2 3 4 |
|
|
||
13. Проявле |
— Насильно ловит животных |
0 1 2 3 4 |
|
ние агрессии, |
— причиняет ущерб животным в состоянии |
0 12 3 4 |
|
направлен |
раздражения, гнева |
|
|
ной на жи |
— причиняет ущерб животным без видимых |
0 1 2 3 4 |
|
вотных |
причин |
|
|
|
—• убивает животных |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
0 1 2 3 4 |
|
14. Проявле |
— Говорит обидные слова детям |
01 |
2 3 4 |
ния вербаль |
— говорит обидные слова взрослым |
0 1 2 3 4 |
|
ной агрессии |
— говорит нецензурные слова детям |
01 |
2 3 4 |
|
— говорит нецензурные слова взрослым |
0 1 2 3 4 |
|
|
|
0 1 2 3 4 |
|
15. Проявле |
— Замахивается |
0 1 2 3 4 |
|
ния физичес |
— щипает, дергает за волосы |
0 1 2 3 4 |
|
кой агрессии |
— бьет рукой |
0 12 3 4 |
|
|
— бьет ногой |
0 12 3 4 |
|
|
|
0 1 2 3 4 |
|
|
|
|
|
Таким образом, при формировании программы обследо вания и выборе методов диагностики предрасположенности к агрессивному поведению необходимо учитывать конкрет ные задачи, форму работы (групповую или индивидуаль ную), а также общее психическое развитие ребенка. Кроме того, надо отметить, что для создания более полной картины исследуемой проблематики необходимо рассматривать пси ходиагностические данные в контексте социальной ситуации
108
Взято с психологического сайта http://myword.ru
3.1. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...
развития ребенка. Система объективных данных о жизни ре бенка отражается в психологическом анамнезе, в состав кото рого входят сведения об истории развития ребенка, информа ция о формировании базовых составляющих психического развития и условиях этого формирования. Эта информация позволяет более эффективно построить диагностическую ги потезу, а также уточнить в дальнейшем психологический ди агноз и особенности построения коррекционной программы. Как правило, психологический анамнез составляется со слов родителей, но в случае их отсутствия (например, в ситуации детского дома) информация может быть получена на основе жалоб лиц, обратившихся за консультацией, и их наблюдений за ребенком.
Для диагностики агрессивного поведения следует опро сить родителей, классного руководителя, а также наблюдать за поведением ребенка в течение продолжительного времени (ежедневно в течение недели). Особое внимание следует уде лить поведению ребенка при устных замечаниях, неудачах, когда ему предъявляют какие-то требования. Для диагности ки используются также ситуативные тесты, в которых воспро изводятся конфликтные и фрустрирующие ситуации. В бесе де со специалистом агрессивные подростки часто настороже ны, враждебны, отрицают наличие поведенческих проблем, с раздражением реагируют на информацию о себе, получен ную из других источников, на конфронтацию с фактами и людьми отвечают откровенной агрессией или бегством.
В любом случае необходимо учитывать, что информа ция, полученная от одного лица, будет носить субъектив ный характер и зависеть от личностных особенностей, по зиций и мотивов данного человека.
Психологический анамнез может быть построен по сле дующей схеме.
1.Основные сведения о ребенке и его семье: дата рождения
иточный возраст на момент обследования; полный состав се-
109
Взято с психологического сайта http://myword.ru
Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками
мьи с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи, а также родственников и других лиц, уча ствующих в воспитании ребенка; изменения в составе семьи с момента рождения ребенка; общие сведения о жилищных, материальных и бытовых условиях жизни семьи; учрежде ния и их специфика, в которые ребенок помещался в течение жизни: ясли, детский сад, интернат, стационар и др.
2.Особенности перинатального периода развития ре бенка: характер протекания беременности и родов как в фи зиологическом, так и в психологическом плане; наличие хронических заболеваний родителей, генетических предрасположенностей; отмечается отношение родителей к бере менности и ребенку.
3.Состояние здоровья ребенка на момент обследования:
наличие каких-либо заболеваний, травм, в том числе пере несенных ранее; случаи госпитализации; постановка на учет
уразличных специалистов.
4.Развитие в младенчестве и раннем детстве: особен ности раннего моторного и психоэмоционального разви тия; особенности поведения и состояний на первом году жизни: условия засыпания, длительность сна, общий эмо циональный тон и т. д.; развитие речи, навыков самообслу живания; отношение к близким и незнакомым взрослым; наличие «страхов» раннего возраста; выявление сроков моторного развития (сроки возникновения новых мотор ных навыков), их последовательности, наличие периода ползания и сроки его возникновения; анализ эмоциональ ных реакций, особенностей игровых действий.
5.Развитие в дошкольном возрасте: основные характе ристики физического, познавательного, речевого, эмоцио нального и моторного развития; ведущая рука; особеннос ти характера, активность, инициативность; особенности про текания «кризиса 3 лет»; адаптация к детским учреждениям; особенности игры в целом как ведущей деятельности этого
110
Взято с психологического сайта http://myword.ru