- •Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
- •Глава 1. Характеристика методов строго регламентированного Упражнения
- •1.1. Признаки метода строго регламентированного упражнения
- •1.2. Разновидности метода строго регламентированного упражнения
- •Методы обучения двигательным действиям.
- •Методы, направленные на воспитание двигательных качеств.
- •Глава 2.Особенности методики обучения двигательным действиям у детей школьного возраста.
- •2.1. Особенности методики обучения двигательным действиям у детей младшего школьного возраста.
- •2.2. Особенности методики обучения двигательным действиям у детей среднего школьного возраста
- •2.3. Особенности методики обучения двигательным действиям у детей старшего школьного возраста
- •Заключение
- •Список использованных источников
Заключение
Методы строго регламентированного упражнения имеют множество конкретных вариантов, применение которых зависит в первую очередь от содержания занятий и этапов, последовательно сменяющихся в процессе физического воспитания.
В спортивной практике выделяется ряд разновидностей методов строго регламентированного упражнения. К ним относятся, прежде всего, две основные группы :
методы обучения двигательным действиям;
методы воспитания физических качеств.
К методам обучения двигательным действиям относятся:
целостный метод (метод целостно-конструктивного упражнения);
расчлененно-конструктивный;
сопряженного воздействия.
Метод целостно-конструктивного упражнения.
Применяется на любом этапе обучения. Сущность его состоит в том, что техника двигательного действия осваивается с самого начала в целостной своей структуре без расчленения на отдельные части.
Расчлененно-конструктивный метод.
Применяется на начальных этапах обучения. Предусматривает расчленение целостного двигательного действия (преимущественно со сложной структурой) на отдельные фазы или элементы с поочередным их разучиванием и последующим соединением в единое целое.
Метод сопряженного воздействия.
Применяется в основном в процессе совершенствования разученных двигательных действий для улучшения их качественной основы, т.е. результативности. Сущность его состоит в том, что техника двигательного действия совершенствуется в условиях, требующих увеличения физических усилий. Например, спортсмен на тренировках метает утяжеленное копье или диск, прыгает в длину с утяжеленным поясом и т.п. В этом случае одновременно происходит совершенствование как техники движения, так и физических способностей.
Для работы с детьми младшего школьного возрастахарактерен метод целостно-конструктивного упражнения, так как в этом возрасте они разучивают элементарные вещи в физическом воспитании и спорте.
Для детей среднего школьного соответственно характерен более метод расчлененно-конструктивный, так как в этом возрасте происходит углубленное обучение базовым видам двигательных действий.
Для детей старшего школьного характерен метод сопряженного воздействия, так как в этом возрасте им остается только совершенствовать навыки, обретенные до этого.
Список использованных источников
Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. / Б.А. Ашмарин – М.: Физкультура и спорт,1978.
Бернштейн, Н.А. О построении движений. / Н.А. Бернштейн – М.: Медгиз, 1947.
Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. / В.В. Бойко – М.: Физкультура и спорт, 1987.
Бойченко, С. Двигательные способности в классической теории физического воспитания / С. Бойченко, Ю. Войнар, А. Смотрицкий // Адукацыя i выхаванне. – 2001. – № 1.
Войнар, Ю. Теория спорта – методология программирования./ Ю. Войнар, С.Д. Бойченко, В.А. Барташ. – Минск.: Харвест, 2001
Гужаловский, А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста. / А.А. Гужаловский: автореф.дис. ... д-ра пед. наук:13.00.04. – М., 1979.
Ломейко, В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-X классах / В.Ф. Ломейко . – Мн: Народная асвета, 1980.
Любомирский, Л. Е. Управление движениями у детей и подростков / Л.Е.Любомирский. – М.: Педагогика, 1974.
Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. / В.И. Лях – М: Терра-Спорт, 2000.
Матвеев, Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в
теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие идеи). / Л.П. Матвеев. // Теория и практика физической культуры – 1999. № 1. – С.
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры.: учебник, для студ.институтов физической культуры./ Л.П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1991.
Теория и методика физического воспитания: учеб. для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев [и др.]; под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. – М.:Физкультура и спорт, 1976. – Т. П.
Теория физического воспитания: учеб. пособие для институтов физической культуры / Г.И. Кукушкин [и др.]; под ред. Г.И. Кукушкина. – М.: Физкультура и спорт, 1953.
Пономарев, Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. / Н.И. Пономарев. – М.: Физкультура и спорт, 1970.
Эйдер, Е. Развитие и направленное совершенствование физических качеств у школьников: монография / Е. Эйдер. – Щецин: Щецинский университет, 2000.