44. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих, слепых детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с отклонениями в развитии, обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.
45. Образовательное учреждение дополнительного образования детей — тип образовательного учреждения, основное предназначение которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.
Основные задачи учреждения:
обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;
адаптация их к жизни в обществе;
формирование общей культуры;
организация содержательного досуга.
46. С 1991 г. В России разрешено открывать частные образовательные учреждения. По направленности и содержанию работы частные образовательные учреждения можно разделить на несколько типов:
привилегированные, в которых за очень высокую плату обеспечивается высокое качество образования;
для детей, которые нуждаются в особых условиях обучения и индивидуального развития, плохо адаптируются, с трудом переносят жесткую регламентацию их поведения и деятельности, напряженность ритма образовательного учреждения; одаренных детей. Которым необходима особая атмосфера для развития и специальная программа обучения.
Новой тенденцией в развитии образовательной системы России стало появление так называемых нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативных массовых школ, детских садов. Для нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений характерны такие признаки, как специфичность целей и содержания образования; добровольность при выборе родителями и их детьми учреждения определенной направленности; относительная административная независимость; особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию. К альтернативным образовательным учреждениям можно отнести некоторые гимназии, лицеи, которые выбрали свой профиль и модель обучения.
47. В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной педагогической практики. Ведущей формой инновационной деятельности выступает опытно - экспериментальная работа. Существенной особенностью инновационной педагогической деятельности является то, что она основывается на личностном подходе и имеет своей целью разработку индивидуальной программы развития личности. Целеобразование осуществляется только с опорой на диагностику личностного развития ребенка. Инновационная деятельность во многом обусловлена неповторимостью личности учителя и ученика, особенностями класса, школы и т.д.
Педагогическая
инновация
-
это педагогическое нововведение;
целенаправленное прогрессивное
изменение, вносящее в образовательную
среду стабильные элементы (новшества),
улучшающие характеристики отдельных
частей, компонентов и самой образовательной
системы в целом.
48. Овладение будущими учителями инновационным стилем деятельности предполагает использование теоретических знаний, способностей, педагогического мышления, передового опыта в практической деятельности. Подготовка будущего учителя к овладению педагогическими технологиями (технологическая подготовка) – это организованный процесс двусторонней активности, передачи (преподаватель) и приобретения (студент) технологической основы и технологической надстройки, состоящих из знаний, умений и навыков, личных качеств будущего учителя. Это подготовка студентов к использованию педагогических технологий в образовательных учреждениях, формирование готовности к овладению технологическим стилем педагогической деятельности, что особенно актуально в современных условиях обновления образования.
49. Авторские школы: академические
Нижегородская Авторская Академическая Школа (НААШ)
Весь комплекс идей направлен на создание в школе такой педагогической среды, в которой каждый ученик сумел бы реализовать свои способности, творческие возможности и найти своё уникальное предназначение в жизни. Авторство школы формируется на основе социального партнёрства всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, педагогов) в диалоге с носителями фундаментальной культуры. Инновационный статус школы: Школа ведёт экспериментальный поиск реальных способов разрешения противоречий между нормативными требованиями, предъявляемыми государством к школе, и задачей авторского коллектива помочь ученику решать проблемы личностной самоидентификации в соответствии с его потребностями и способностями.
Авторские школы: творчески-созидательные
Авторская школа Федеральной экспериментальной площадки «ГУБЕРНАТОРСКИЙ СВЕТЛЕНСКИЙ ЛИЦЕЙ»
В данной школе соотношение в учебном плане общеобразовательных предметов и предметов художественно-эстетического цикла в системе образования таково: 70% и 30%; в традиционной школе: 90% и 10%. Лицей - это не школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Это школа, где впервые в образовании приведен в качественное соответствие необходимый баланс всех образовательных областей для обеспечения эффективного процесса обучения, воспитания и творческого развития личности. В данной школе предметы художественно-эстетического цикла занимают естественно-значимые позиции, что совершенно нетипично для обычных школ, но абсолютно соответствует общечеловеческим ценностям и приоритетам, которыми живет общество.
Авторские школы: эмпирические
Эмпирическая школа Светланы Нанчевой (Болгария)
“Мир есть единственный предмет изучения, и надо изучать его так, чтобы он не расплывался в представлении ребенка”, - говорил Луначарский. Может быть, именно поэтому в школе Светланы Нанчевой второклассники читают не учебники, а энциклопедии, по которым учатся читать, писать, рисовать и петь. И предмет-то у них, в сущности, один - информационная культура, поэтому они умеют быстро находить нужную информацию в разных источниках и размышлять над ней. А вместо огромных классов - учебные группы по 9-12 человек, с которыми работает не один учитель, а целая команда - родители, студенты, гиды музеев и научные работники.
50. Основные передовые и новаторские идеи в преподавании учебных дисциплин в системе общего профессионального образования:
Применение проблемного метода обучения
Вместо того чтобы «транслировать» обучающимся факты и их взаимосвязь, можно предложить учащимся проанализировать ситуацию (проблему) и осуществить поиск путей изменения данной ситуации к лучшему. Если в традиционной лекции используются преимущественно разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в проблемной -всесторонний анализ явлений, научный поиск истины. Поскольку методика проблемного обучения является групповой, то это еще более усиливает ее эффективность, т.к. по материалам научных исследований групповые формы являются наиболее результативными.
Педагогическое проектирование информационно-технологической подготовки будущего специалиста в системе общего профессионального образования
Под информационно-технологической подготовкой будущего специалиста в системе общего профессионального образования будем понимать процесс определения целей и задач, условий, методов и средств, формирования информационно - технологических знаний, умений, личного опыта, воспитания эмоционально-ценностного отношения к информационно-технологической деятельности. При этом стратегия подготовки определяется ориентацией на формирование теоретического мышления и профессиональной готовности к работе в условиях современного производства. Стратегической целью информационно-технологической подготовки будущего специалиста является воспитание его информационно-технологической культуры. Под педагогическими условиями информационно - технологической подготовки студентов мы будем понимать такую искусственно созданную образовательную среду, в которой представлена максимально приближенная к оптимальной совокупность педагогических факторов, обеспечивающая возможность учебной деятельности в соответствии с заявленными целями.
Деятельные технологии как вид инновационных технологий в системе общего профессионального образования
Деятельные технологии включают в себя анализ производственных ситуаций, решение ситуационных задач, деловые игры, моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, контекстное обучение организацию профессионально-ориентированной учебно-исследовательской работ. Ведущая цель таких технологий - подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи. Ориентация при разработке технологий направлена на формирование системы профессиональных практических умений, по отношению с которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность.
Построение и реализация учебного процесса в системе общего профессионального образования по модульной структуре
Для решения проблемы систематизации знаний и наилучшего их усвоения в системе общего профессионального образования служит модульная технология обучения, заключающаяся в дроблении информации на определенные дозы - модули, обусловливающие необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения. К структурным составляющим модульной технологии как дидактической системы относят дидактические цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия (методы обучения), организацию учебного процесса (формы обучения), средства обучения, обучающегося, преподавателя, а также результат их совместной деятельности. Следующим важным этапом конструирования модульной технологии обучения является этап структурирования содержания учебного материала и определение его информационной емкости. Сущность процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему логических связей между элементами содержания крупной дидактической единицы (учебной дисциплины, блока, модуля, темы) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей. На данном этапе производится построение графо - семантических моделей учебной дисциплины, матриц внутрипредметных и межпредметных связей, структурно-логических схем с целью определить необходимую и достаточную информационную составляющую дисциплины.
51. Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
52. Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации. Аудиовизуальные средства обучения могут быть: 1) учебными, специально предназначенными для занятий языком и содержащими методически обработанный учебный материал (наглядные пособия); 2) учебными, созданными для занятий по другим дисциплинам, но привлекаемыми в качестве учебных материалов по языку (средства наглядности); 3) естественными средствами массовой коммуникации, включаемыми в учебный процесс. Аудиовизуальные средства обучения оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино - и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.). Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса. Аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность.
Технические средства обучения — это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. В них имеются специальные блоки, позволяющие хранить и воспроизводить программы информационного обеспечения, управления познавательной деятельностью учащихся и контроля. Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинированные. К ним относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьютерные системы (классы).
53. Компьютерные технологии обучения. Следует выделить два типа компьютерного обучения: для первого характерно непосредственное взаимодействие учащегося с компьютером. Он определяет задание, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь. В этом случае обучение протекает без преподавателя, к помощи которого прибегают, когда компьютер не справляется с ситуацией из-за несовершенства обучающей программы. Второй тип характеризуется взаимодействием с компьютером преподавателя. Компьютер помогает преподавателю в управлении учебным процессом, например, выдает результат выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных ошибок и затраченного времени. Обычно этот тип обучения используется, когда нельзя снабдить каждого учащегося персональным компьютером и он выступает в рамках традиционного обучения - как одно из средств обучения наряду с учебниками, программированными пособиями и т.д. В зарубежной литературе обучению второго типа посвящено много работ, причем специалисты считают, что за этим способом применения компьютера большое будущее. В настоящее время на мировом рынке имеются тысячи обучающих программ по разным дисциплинам. Только перечень фирм, разрабатывающих обучающие программы, занимает десятки страниц. Количество учебных программ, разработанных в нашей стране, определить невозможно, так как систематический учет их не производится. 1 .Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый соц. - исторический процесс включения подрастающих поколений в жизнь общества; в творчество. Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства. Замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам, носит конкретно – исторический характер.