- •Isbn 5-902079-36-5
- •Isbn 5-902079-36-5
- •Предисловие
- •Введение
- •Предмет, объект и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии
- •1. Изучение отдельных психических процессов и функций на низших (по сравнению с человеком) уровнях эволюционного развития позволяет более детально понять их строение и развитие.
- •2. На животных можно моделировать определенные условия, влияющие на психику, что недопустимо в отношении человека по этическим соображениям.
- •Использование знаний о психике животных в хозяйственной и бытовой деятельности человека
- •2. Использование знаний о психике животных в природоохранной деятельности человека
- •3. Использование знаний о психике животных в развивающих и психотерапевтических целях
- •2. Связь зоопсихологии с другими науками
- •3. Методы исследования в зоопсихологии
- •Метод наблюдения
- •Метод эксперимента
- •Часть I
- •Представление о возникновении психики в психологии
- •Проблема возникновения психики с позиций эволюционно-системного подхода
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 2 исследование поведения животных
- •2.1. Этология как наука о поведении животных
- •2.2. Основные направления изучения поведения животных
- •2.2.1. Регистрация этограмм
- •2.2.2. Коммуникации животных
- •2.2.3. Биологические ритмы
- •2.2.4. Эволюционные причины поведения
- •2.3. Типы адаптивного поведения
- •2.3.1. Демонстративное поведение
- •2.3.2. Ритуализация поведения
- •2.3.3. Территориальное поведение
- •2.3.4. Брачное поведение
- •2.3.5. Социальное поведение
- •2.3.6. Эгоцентрическое поведение
- •2.3.7. Оборонительное поведение
- •Вопросы для контроля:
- •3.2 Инстинктивное поведение
- •3.2.1. Реализация видового опыта в индивидуальном
- •3.2.2. Этологическая концепция инстинктивного поведения (к.Лоренц, н.Тиберген)
- •3.2.3. Инстинктивное поведение и общение
- •Вопросы для контроля:
- •4.2. Классификация научения
- •4.2.1. Привыкание (габитуция)
- •4.2.2. Сенсибилизация
- •4.2.3. Классическое и инструментальное обусловливание
- •4.2.4. Латентное научение
- •4.2.5. Инсайт
- •Вероятностное прогнозирование
- •4.2.6. Импринтинг
- •4.2.6. Облигатное научение
- •4.2.7. Факультативное научение
- •4.3. Методы изучения процесса научения у животных
- •Вопросы для контроля:
- •5.2. Репродуктивное поведение
- •5.3. Роль агрессии в поддержании структуры сообщества
- •5.4. Формы организации сообществ животных
- •Внутривидовая изменчивость структуры сообщества
- •5.4.1. Социальная организация сообществ
- •5.5. Иерархия
- •5.5.1. Организационные формы приматов
- •5.5.2. Иерархические отношения человека
- •Простейшие спонтанные иерархии
- •Вопросы для контроля:
- •6.2. Язык животных
- •6.3. Способы коммуникаций животных
- •6.3.1. Тактильная чувствительность. Осязание
- •Тактильная коммуникация у разных таксономических групп
- •6.3.2. Хемокоммуникация
- •Роль обоняния в некоторых формах поведения
- •6.3.3. Зрительная коммуникация
- •Особенности зрения представителей разных таксономических групп
- •6.3.4. Акустическая коммуникация
- •Акустическая коммуникация представителей разных таксономических групп
- •Ультразвуковая локация
- •Вопросы для контроля:
- •7.2. Развитие психической деятельности в пренатальном периоде
- •7.2.1. Врожденное и приобретаемое в пренатальном
- •Морфофункциональные основы эмбриогенеза поведения
- •Эмбриональное научение и созревание
- •7.2.2. Сравнительный обзор развития двигательной
- •7.2.3. Пренатальное развитие сенсорных способностей и элементов общения Влияние сенсорной стимуляции на двигательную активность эмбриона
- •Развитие зрения и слуха у эмбрионов птиц
- •Развитие акустического контакта между эмбрионами и родительскими особями у птиц
- •7.2.4. Эмбриогенез и развитие психического отражения
- •Вопросы для контроля:
- •8.1.2. Постэмбриональное развитие поведения у зрело -
- •8.1.3. Значение заботы о потомстве
- •8.2. Инстинктивное поведение в раннем постнатальном периоде
- •8.2.1. Инстинктивные движения
- •8.2.2. Врожденное узнавание
- •8.2.3. Врожденное узнавание и ранний опыт
- •8.3. Ранний опыт
- •8.3.1. Облигатное научение
- •8.3.2. Запечатление
- •8.3.3. Реакция следования
- •8.3.4. Половое запечатление
- •8.3.5. Раннее факультативное научение
- •8.4. Взаимоотношения между компонентами раннего постнатального развития поведения
- •8.5. Раннее формирование общения
- •8.6. Познавательные аспекты раннего постнатального поведения
- •8.6.1. Исследовательское поведение
- •8.6.2. Облигатное научение и ориентация
- •8.6.3. Раннее факультативное научение и ориентация
- •8.6.4. Раннее манипулирование
- •8.6.5. Познавательное значение раннего манипулирования
- •Глава 9 развитие психической деятельности в ювенильном (игровом) периоде
- •9.1. Общая характеристика игры у животных
- •9.2. Совершенствование двигательной активности в играх животных
- •9.2.1. Манипуляционные игры
- •9.2.2.Биологическая обусловленность манипуляционных игр
- •9.2.3.Ювенильное манипулирование и взрослое поведение
- •9.3. Формирование общения в играх животных
- •9.3.1. Совместные игры
- •9.3.2. Игровая сигнализация
- •9.3.3. Значение совместных игр для взрослого поведения
- •9.4. Познавательная функция игровой активности животных
- •9.4.1. Игра и исследовательское поведение
- •9.4.2. Инстинктивные основы игрового познавания
- •9.4.3. Расширение функции в игровом познавании
- •9.4.4. Высшие формы игровой исследовательской
- •Вопросы для контроля:
- •10.2. Высший уровень развития элементарной сенсорной психики
- •10.3. Зачатки высших форм поведения
- •Вопосы для контроля:
- •Глава 11 перцептивная психика
- •11.1. Низший уровень развития перцептивной психики
- •11.2. Высший уровень развития перцептивной психики
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 12 мышление и интеллект
- •12.1. Определение мышления и интеллекта человека
- •12.2. Проблема интеллекта животных
- •12.3. Мышление человека и рассудочная деятельность животных
- •12.4. Экспериментальное изучение рассудочной деятельности
- •12.5. Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию
- •12.6. Роль рассудочной деятельности в поведении животных
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 13 сравнительное изучение психики животных и человека
- •13.1. Сравнительные исследования онтогенеза человека и высших животных
- •13.1.1. Филогенез онтогенеза и заботы о потомстве
- •Этапы преобразования онтогенеза в филогенезе
- •Этапы преобразования заботы о потомстве в филогенезе
- •13.2. Сравнительные исследования антропогенетически значимых особенностей психики на разныхэволюционных уровнях
- •13.2.1. Намеренное преобразование объектов среды
- •13.2.2. Способность к символизации
- •13.2.3. Способность к совместной деятельности
- •13.2.4. Способность к осознанию себя
- •13.2.5. Способность к усвоению готового опыта от других
- •13.3. Изучение развития психики в антропогенезе (палеопсихология)
- •Вопросы для контроля:
- •14.2. Использование зоопсихологических знаний в деятельности человека
- •14.2.1. Использование зоопсихологических знаний в
- •Разведение промысловых видов животных в неволе: звероводство, рыбоводство.
- •Промысловое дело: рыболовство, охота
- •Практическая дрессировка
- •Цирковая дрессировка
- •Дератизация
- •Экспериментальные исследования на животных
- •14.2.2. Использование зоопсихологических знаний
- •Содержание животных в зоопарках
- •Организация заповедников
- •Разведение животных на реабилитационных станциях
- •14.3. Использование зоопсихологических знаний в психотерапии и развивающей работе с детьми
- •14.3.1. Развивающая работа с детьми
- •14.3.2. Содержание животных в доме человека
- •14.3.3. Анималотерапия
- •Вопросы для контроля:
- •Литература
- •Словарь терминов
- •Содержание
4.2.1. Привыкание (габитуция)
Наиболее примитивная форма научения. Это самая элементарная индивидуально вырабатываемая реакция снижения возбудимости. Она возникает при многократном систематическом повторении определенного раздражителя, не грозящего организму существенными последствиями, и заключается в постепенном достаточно устойчивом ослаблении самой реакции или уменьшении частоты появления вплоть до полного ее исчезновения. Иными словами, животное "обучается" не реагировать на раздражитель, не причиняющий ему вреда, и привыкание становится как бы "отрицательным обучением". Так, например, человек, живущий в непосредственной близости от железной дороги, вскоре совершенно перестает реагировать на шум проходящих поездов, хотя вначале они его заметно раздражают и мешают спать.
Мы привыкаем к тиканью часов, к шуму текущей воды, к рекламным щитам и вывескам. Эти раздражители перестают доходить до нашего сознания. Для нас привыкание означает возникновение такого состояния, когда мы легко узнаем раздражители, с которыми постоянно приходится сталкиваться; воспринимая эти раздражители как вполне обыденное явление, мы игнорируем их.
Реакция привыкания не является утомлением. Не удается обнаружить ни мышечной усталости, ни усталости рецепторных аппаратов - так называемой сенсорной адаптации. После выработки привыкания условный раздражитель продолжает восприниматься животным. Если его чуть усилить, он тотчас же вызовет реакцию.
Привыкание распространено чрезвычайно широко: от примитивных существ до человека включительно. Оно обеспечивает адекватность реакций организма, устраняя все лишние, необязательные, не приносящие ощутимой пользы, не затрагивая лишь самые необходимые, что позволяет экономить массу энергии. Животное способно притерпеться к любым воздействиям, с которыми ежедневно встречается на своей территории, и не откликаться на них ни ориентировочной, ни оборонительной реакциями, адаптироваться к товарищам по стаду и ограничить свои реакции, возникающие в их присутствии, лишь действительно необходимыми. Короче говоря, не будь привыкания, любое животное было бы похоже на пуганую ворону, которая от каждого куста шарахается. Благодаря привыканию происходит стандартизация общественного поведения любого сообщества животных, что одновременно приводит к обострению восприятия важнейших ключевых стимулов.
Привыкание - результат изменения в нервной системе, а не форма сенсорной адаптации, так как новое поведение здесь устойчиво и после привыкания стимул уже никогда не вызывает реакции.
4.2.2. Сенсибилизация
Сенсибилизацией называется повышение чувствительности организма к воздействию какого-либо агента. В качестве примера сенсибилизации можно привести аллергию, когда повышается чувствительность к определенным химическим стимулам, обычно безвредным, но у сенсибилизированных организмов способным вызывать целый комплекс патологический реакций. Сенсибилизацией называют три типа реакций, имеющих между собой мало общего. Главное, а может быть, и единственное, что их объединяет, - это повышение возбудимости организма по отношению к определенным раздражителям.
К первому типу реакции относят модификацию поведения, возникающую под воздействием какого-либо стимула. Ярким примером такого рода может служить так называемое обучение инфузорий.
В обычных условиях инфузории-туфельки передвигаются в воде как бы толчками. Их движения носят хаотичный характер. Никаких закономерностей и ни малейшей целенаправленности в поведении инфузорий не наблюдается.
Если же инфузорию перенести в небольшую емкость, имеющую форму круга, глубиной не больше 1 мм и диаметром 3-5 мм, то ее поведение резко изменится. Сначала она будет хаотично двигаться по сосуду, изредка натыкаясь на его стенки. Спустя некоторое время движения инфузории примут упорядоченный характер и она будет двигаться по вполне определенной траектории: в круглом аквариуме это будет почти правильной восьмиугольник; в квадратном - квадрат, расположенный косо по отношению к стенкам аквариума; в пятиугольном сосуде - пятиугольник; в шестиугольном - шестиугольник и т.д.
При этом, будучи перенесенными в сосуд другой формы, инфузории в течение некоторого времени продолжают двигаться по предыдущей траектории. Подобных опытов было проведено множество. Почти всегда инфузории демонстрировали высокую способность к обучению. Выработанные у них реакции по своему характеру и по способу их образования напоминали условные рефлексы высших животных. Некоторые исследователи их так и называли: "условные рефлексы" простейших. Более тщательно проведенные исследования полностью опровергли представления о высоких способностях инфузорий. Грубая ошибка произошла из-за незнания особенностей врожденных форм поведения туфелек. Наблюдения за инфузориями показали, что хаотические движения сохраняются у них только до тех пор, пока они находятся в культуральной жидкости, где всегда много углекислого газа и мало кислорода. Когда ту же жидкость наливают в экспериментальный сосуд тонким слоем, она обогащается кислородом. В таких условиях движения инфузорий становятся прямолинейными, а при столкновении с препятствием туфелька отскакивает от него под углом 20°. Поэтому после помещения инфузории в широкий и мелкий сосуд путь инфузории начинает повторять его конфигурацию. Подобная реакция на изменения внешней среды представляет собой типичную сенсибилизацию первого типа, но никак не обучение.
Вторым типом реакций, относимых к сенсибилизации, является способность организма под воздействием одних раздражителей изменять чувствительность к другим. Многие виды реснитчатых червей-полихет недолюбливают яркий свет и предпочитают прятаться от него в норки. Кормление животных заметно усиливает любовь к темноте. Сытые полихеты охотнее и быстрее голодных доползают до самого конца норок. Повышенная чувствительность к свету сытых червей имеет адаптивный характер: теперь полихетам нет смысла оставаться на свету, где их легко может заметить любой хищник. Реакции подобного типа встречаются у любых организмов. Так, свет улучшает восприятие человеком музыки, вот почему в филармониях во время концертов зрительный зал остается освещенным.
Описанные выше реакции сенсибилизации развиваются экстренно. Часто однократного воздействия оказывается достаточно, чтобы на определенный отрезок времени изменить поведение организма.
Третий тип реакции для своего возникновения нуждается в систематическом воздействии раздражителя: только в этом случае чувствительность к нему повышается.
Так, например, сильно напуганный человек вздрагивает от любого звука, от любого внезапного раздражителя. Причина повышения возбудимости - суммация возбуждения. Удар электрическим током вызывает возбуждение нервной сети гидры. Если каждое следующее воздействие обрушивается на гидру, когда эффект предыдущего еще частично сохранен, новая порция возбуждения суммируется с остатками старого. После ряда электрических воздействий возбуждение в нервных цепях гидры накапливается и становится столь велико, что добавления даже небольшой его порции оказывается достаточно, чтобы вызвать оборонительную реакцию. Вот почему свет заставляет теперь гидру сжиматься. Этот тип реакций в нашей стране называют суммационным рефлексом.
Суммационный рефлекс по многим признакам существенно отличается от условного рефлекса. Как известно, для образования условного рефлекса необходимо сочетание во времени малозначимого для животного раздражителя с раздражителем, вызывающим безусловный рефлекс, причем первый должен действовать раньше второго. Для образования суммационного рефлекса такие сочетания необязательны, хотя они и облегчают его возникновение. Причина этого явления заключается в том, что в нервных клетках, воспринимающих свет, в свою очередь, развивается суммация возбуждения, что серьезным образом облегчает возникновение оборонительной реакции. Образование суммационного рефлекса возможно у любых существ. Он возникает у животных с совершенно примитивной нервной системой и даже у одноклеточных организмов, еще не имеющих на нее и намека. Суммационный рефлекс имеет явно адаптивное значение: организму, подвергшемуся вредному воздействию, выгодно отреагировать оборонительной реакцией на любой новый раздражитель, так как в этой ситуации достаточно велика вероятность, что и он связан с опасностью. Образование суммационного рефлекса должно повышать приспособленность животных к условиям существования и увеличивать их шанс на выживание.