воз-псих

ÁÁÊ 88.0

Â64

Â64 Возрастная психодиагностика: Учебно-методический комплекс / Авт.-сост. А.А. Самохина, Л.П. Бибикова. – СПб.: ИВЭСЭП, 2007. – 20 c.

Óтвержден на заседании кафедры Социальной и политической психологии, протокол ¹ 8 от 23.05.2006 г.

Утвержден и рекомендован к печати Научно-методическим Советом, протокол ¹ 1 от 19.09.2006 г.

А в т о р - с о с т а в и т е л ь кандидат психологических наук, доцент

А.А. С а м о х и н а; кандидат философских наук Л.П. Б и б и к о в а

Р е ц е н з е н т ы кандидат психологических наук, доцент

И. В. Б е р н о - Б е л л е к у р; кандидат психологических наук, профессор

Â.Í. Ð à ñ ê è í

Ответственная за выпуск Н.А. Ф р о л о в а

Компьютерные работы М.П. Ж у к о в о й

© А.А. Самохина, Л.П. Бибикова, 2007

© СПбИВЭСЭП, 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа дисциплины «Возрастная психодиагностика» составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по направлению 030300.62 «Психология», специальности 030301.65 «Психология».

Курс интегрированной учебной дисциплины «Возрастная психодиагностика» органично связан с курсом «Психодиагностика», «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Патопсихология», «Основы психосоматики» и др. Курс основан на понимании значимости роли психодиагноста в структуре профессиональной деятельности практического психолога.

Рассмотрение методического аспекта ориентирует практических психологов на необходимость анализа используемых диагностических средств с точки зрения их содержательной и возрастной валидности, надежности и стандартизированности, на изучение правил и особенностей организации и проведения психодиагностического обследования, критериев выбора психодиагностических средств.

Öåëè курса: подготовить студентов к научно-практической работе, углубление знаний студентов в области психодиагностики во взаимосвязи с задачами обеспечения практической психологической работы с различными возрастными категориями.

Задачи курса: ознакомить студентов с основными методами возрастной психодиагностики и этическими проблемами тестирования.

В результате изучения курса студенты должны уметь определять основные задачи психодиагностики на разных возрастных этапах, подбирать соответствующий психодиагностический инструментарий, проводить психодиагностическое исследование, интерпретировать и анализировать полученные результаты в соответствии с возрастной нормой.

По мере развертывания данного курса должны быть установлены глубокие содержательные связи отдельных тем с темами курсов «Введение в специальность», «Общая психология», «История психологии», Самостоятельная работа по данному курсу включает в себя подготовку к семинарским занятиям, работу с литературой, разработку программ исследования лиц из различных возрастных групп.

По окончании курса предусмотрен зачет, включающий вопросы теоретического и практического характера.

Виды занятий и методики обучения

Теоретические занятия (лекции) организуются по потокам. Общий объем лекционного курса –36 часов для студентов дневного отделения.

Практические (семинарские) занятия организуются по группам. Общий объем семинарских занятий – 16 часов для студентов дневного отделения. Используются следующие виды занятий: сообщения, дискуссии, коллоквиумы и т. д.

На практических (семинарских) занятиях по дисциплине «Возрастная психодиагностика» применяются следующие методики и методы обучения: тестирование, обработка и интерпретация результатов тестирования, круглый стол, дискуссии и т. д.

Самостоятельная работа студентов заключается в изучении литературы, работе с библиотечным фондом, подготовке к семинарским занятиям, написании рефератов и контрольных работ.

Формы контроля

При изучении дисциплины «Возрастная психодиагностика» предусмотрены оперативный, рубежный и итоговый виды контроля знаний студентов.

Оперативный контроль проводится с целью определения качества усвоения лекционного материала. Наиболее эффективным является его фронтальное проведение в форме опроса или в письменной форме. В начале лекции преподавателем формулируются 6–8 вопросов по тематике предыдущей лекции – в устной или письменной форме. Устное обсуждение достаточно оперативно и менее трудоемко, однако не позволяет проверить знания у всех студентов. Оперативный контроль в письменной форме предоставляет более результативные данные об усвоении знаний, что позволяет преподавателю сделать углубленный анализ ответов, а также принимать решения и корректировать содержание следующего лекционного занятия.

Рубежный контроль. В течение семестра студенты, руководствуясь учебно-тематическим планом, находят ответы на контрольные вопросы и тестовые задания по каждой теме учебной программы. Также формой рубежного контроля является подготовка докладов и сообщений на семинарских занятиях, что также является показателем усвоения знаний по данной дисциплине.

Итоговой формой контроля учебным планом предусмотрен зачет. Студенты заочного отделения также выполняют контрольную работу.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Подготовка современного специалиста предполагает, что еще в стенах института он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, поэтому так важна проблема активизации самостоятельной работы. С целью организации данного вида

работы необходимо в первую очередь использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями, монографиями и периодическими изданиями. Конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практичес- кую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса.

Обеспечение высокой профессиональной подготовки во многом зависит от способности студента работать самостоятельно. Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях. Самостоятельная работа формирует способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления.

В учебном плане на самостоятельное изучение дисциплины отведено 20 часов.

Большая часть этого времени отводится на самостоятельное знакомство с литературными источниками, которые предлагаются к изуче- нию, работу в библиотечных фондах института и города. Вниманию студентов предлагается список основной и дополнительной литературы. Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд вопросов для самостоятельной подготовки и обсуждения, а также для составления докладов. Для успешной сдачи зачета необходимо ознакомиться с основной литературой, изучить теоретическую часть по конспектам лекций, овладеть практическими навыками психологиче- ского консультирования и уметь их продемонстрировать.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

Продолжение учебно-тематического плана

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Т е м а 1. История и истоки психологической диагностики

Истоки психодиагностики. Экспериментальный метод как основа психодиагностических методик. Ф. Гальтон. В. Вундт. Дж. Кеттелл – автор первых интеллектуальных тестов. Серия тестов Бине-Симона: группировка тестовых заданий по возрастам. А.С. Отис – разработчик двух форм армейских тестов: Альфа и Бета. Возникновение группового тестирования. Понятие надежности и валидизации.

Т е м а 2. Введение в возрастную психодиагностику

Предмет, задачи возрастной психодиагностики. Взаимосвязь с психологией развития и общей теорией психодиагностики. Задачи психодиагностики на разных возрастных этапах (младенцы и дети раннего возраста, младшие дошкольники, старшие дошкольники, младшие школьники, подростки, старшие школьники, взрослые, пенсионеры).

Т е м а 3. Психодиагностика детей

Младенческий и ранний детский возраст как период наиболее интенсивного развития. Развитие сенсомоторной, познавательной, рече- вой сфер. Развитие важнейших составляющих личностных особенностей – самооценки, некоторых черт характера, эмоций.

Т е м а 3.1. Психодиагностика младенцев и детей раннего возраста

Общая характеристика возраста. Принципы диагностирования младенцев. Принцип естественности ситуации диагностирования. Принцип естественности поведения ребенка. Оценочные шкалы развития как основной метод диагностики развития младенцев. Наблюдение за ребенком и последующее сопоставление полученных данных с возрастными нормами развития. Таблицы развития Гезелла (1947). Шкала развития младенцев Бейли. Шкала развития Д. Лешли. Ж. Пиаже: экспериментальные методики для оценки свойств детского мышления. Шкала интеллекта ребенка Р. Кеттелл (от 2 до 30 месяцев). Система оценки возрастного развития младенцев и детей раннего возраста группы специалистов по раннему детству (С. Провинс, Дж. Эриксон,

Ñ.Уотер и др.)

Òе м а 3.2. Психодиагностика детей младшего дошкольного возраста

Общая характеристика возраста. Основные принципы психодиагностической работы с младшими дошкольниками. Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка. Анализ развития игровой деятельности детей раннего возраста. Стадии развития детского рисунка. Депривация и пути ее выявления. Исследование отношений родителей (сочинение, опросник родительского отношения).

Т е м а 3.3. Психодиагностика детей старшего дошкольного возраста

Общая характеристика возраста. Основные принципы психодиагностической работы со старшими дошкольниками.

Исследование познавательной сферы дошкольника (зрительная память, произвольное запоминание, опосредованное запоминание, нагляд- но-действенное мышление, зрительно-пространственная ориентировка, логическое мышление). Исследование развития речи (беседа, пересказ любимой сказки, сочинение сказки по картинке, сочинение – рассказ по последовательным картинкам, свободное сочинение сказки).

Исследование эмоционально-нравственной сферы дошкольника (диагностика страхов, тревожности, диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека, диагностика когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов нравственного сознания). Определение психологической готовности детей к школьному обучению. Сформированность предпосылок к учебной деятельности. Произвольность (А.Н. Леонтьев). Внутренняя позиция школьника (Л.И. Божович). Зрелость мотивационно-смысловой сферы психики (Д.Б. Эльконин). Способность к дифференциации и уровень развития речи (Х. Бройер). Обучаемость (М.Н. Костикова). Общение (Е.Е. Кравцова). Комплекс учебно-важных качеств (В.Д. Шадриков, Н.В. Нижегородцева). Мотивация (Н.И. Гуткина).

Т е м а 3.4. Психодиагностика младших школьников

Общая характеристика возраста. Особенности психодиагностической работы с младшими школьниками.

Исследование познавательных процессов младших школьников (внимания: устойчивости, объема, переключения, кратковременной памяти, мышления: вербально-логического, образного). Определение уровня сформированности компонентов учебной деятельности. Опросник для определения сферы предпочтительных интересов.

Исследование самооценки и уровня притязаний младшего школьника. Использование метода наблюдения для определения психологи- ческих особенностей школьника.

Использование графических методов для исследования аффективной сферы. Исследование эмоционально-нравственного развития (диагностика школьной тревожности, когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов нравственного сознания).

Т е м а 4. Психодиагностика подростков

Общая характеристика возраста. Особенности психодиагностической работы с подростками.

Исследование познавательной сферы. Исследование эмоциональной сферы личности подростков (тревожности, агрессивности, депрессии, социальной фрустрированности, адаптированности и эмоциональной устойчивости). Диагностика акцентуаций характера Личко. Диагностика акцентуаций характера Шмишека.

Т е м а 4.1. Психодиагностика старших школьников

Общая характеристика возраста. Основные принципы психодиагностической работы со старшими школьниками.

Исследование мотивационной сферы. Диагностика акцентуаций характера (по Эйдемиллеру). Исследование эмоциональной сферы (не- рвно-психического напряжения, астении, субдепрессии, тревожности).

Исследование личности в связи с задачами профориентации.

Т е м а 4.2. Тесты успешности и успеваемости

Тесты достижений как диагностический инструмент объективной оценки и контроля результатов образовательной подготовки. Появление тестов проверки знаний и умений: американский – Дж.М. Райс (1894): применение таблиц по проверке знаний орфографии. Г. Эббингауз, немецкий психолог (1897): использование тестов с пропусками для контроля понимания материала учебных дисциплин. Дж. Стоун (1908): первый тест по арифметике. Реформирование отечественной системы образования, использование тестов достижений в России. 1998 – эксперимент Центра тестирования Минобразования России по проведению централизованного абитуриентского тестирования. Тесты достижений в школьном образовании. Тесты достижений как вспомогательные

средства определения необходимой для учащихся образовательной программы (распределение по классам и потокам). Т.Д. как необходимый элемент реализации программ коррекционного обучения. Выявление учащихся, испытывающих трудности в усвоении материала учебных дисциплин. Т.Д. как средства контроля результатов усвоения индивидуальных программ. Т.Д. как инструмент сертификации достижений учеников: вступительные тестирования и тестирования в конце учебного курса.

Т е м а 5. Психодиагностика взрослых

Общая характеристика возраста. Основные принципы психодиагностической работы со взрослыми.

Исследование маскулинности – феминности личности (методика диагностики психологического пола С. Бем).

Методы диагностики и исследования эмоциональной сферы взрослого (тревожность, ригидность, экстравертированность, нервно-психиче- ская устойчивость, агрессивность и конфликтность, социальная фрустрированность). Диагностика депрессивных состояний и суицидальных намерений. Диагностика нравственной сферы.

Изучение феноменологии личности типа А (опросник Д. Дженкинса). Диагностика социально-психологических установок личности (методика О.Ф. Потемкиной). Диагностика психологической структуры отношения к другому человеку. Диагностика ролевых паттернов отношения (супружеского, родительского, профессионального). Методика анализа семейного воспитания. Тест юмористических фраз (А.Г. Шмелев, В.С. Бабина). Тест по определению социально-психологического типа личности. Диагностика уровня субъективного контроля (Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд). Методика изучения мотивов профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана.

Диагностика самооценки: исследование с помощью процедуры ранжирования, самооценка силы воли, экстравертированности, ригидности, тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности, тест Т. Лири, методика «Q – сортировки» В. Стефансона

Психодинамическая диагностика личности.

Т е м а 5.1. Мотивация

Понятие мотивации. Понятие мотива. Индивидуальное проявление мотивации. Зависимость использования функциональных ресурсов, способностей человека, интересов и устремлений от мотивации. Список личных предпочтений А. Эдвардса. Опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана. Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана.

Т е м а 5.2. Интересы

Интерес как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности

и способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, глубокому и полному отражению действительности. Инвентарь интересов Стронга. Обозрение общих и профессиональных интересов Кьюдера. Таблица для ориентировочного определения предпочтительного типа будущей специальности Е.А. Климова. Ориентировочно-диагностиче- ская анкета интересов С.Я. Карпиловской.

Т е м а 5.3. Личностные ценности

Рост интереса психологов к измерению ценностей и ценностных ориентаций в 60-х гг. ХХ в. Понятие «ценности» и «ценностные ориентации». Методика ценностных ориентаций М. Рокича. Тест смысложизненных ориентаций СЖО – адаптация Д.А. Леонтьева. Опросник ценности специальностей Сьюпера.

Т е м а 5.4. Установки

Понятие «установки». Шкалы установок. Опросник личностной зрелости М. Кроза, Л.Я. Гозмана. Методики самосознания и самоотношения. Опросник самоотношения ОСО В.В. Столина, С.Р. Пантилеева. Методика самоотношения МИС С.Р. Пантилеева.

Т е м а 5.5. Использование психодиагностики для решения проблем в сфере трудовой деятельности

Понятие психологической пригодности к профессии. Профессионально важные качества специалиста. Два типа профессий. Профориентация. Профессиональный отбор. Организация профессионального обучения. Карта интересов. Опросник ДДО. Методика «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Голланда). Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии».

Т е м а 5.6. Диагностика межличностных отношений

Межличностные отношения как объект диагностики. Задачи, решаемые межличностной диагностикой. Диагностика межличностных отношений в группе: социометрический тест Дж. Морено. Диагностика диадного взаимодействия «Дилемма узника». Диагностика внутрисемейных межличностных отношений: Опросник удовлетворенности браком В.В. Столина. Опросники детско-родительских отношений А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллера.

Т е м а 6. Психодиагностика лиц пенсионного возраста

Общая характеристика возраста. Проблемы при исследовании и тестировании лиц пенсионного возраста. Исследование возрастной динамики мотивов у лиц пенсионного возраста. Изучение жизненного пространства. Определение степени адаптивности старения. Когнитивные и эмоциональные особенности лиц пожилого возраста. Самооценка у пожилых людей.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар ïî òåìå «Введение в возрастную психодиагностику»

1.Теоретические источники и основные этапы развития психодиагностики.

2.Психодиагностика как связующее звено психологической теории и практики.

3.Основные области практического использования психодиагностики.

4.Основные шаги психодиагноста, получившего практический запрос.

Ë è ò å ð à ò ó ð à

Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн.1. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.

Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие. СПб., 2006.

Семинар ïî òåìå «Введение в возрастную психодиагностику»

1.Этические аспекты психодиагностики.

2.Этические нормы работы психодиагноста.

3.Правила проведения обследования.

4.Конфиденциальность и обеспечение тайны личности клиента.

5.Правила сообщения результатов обследования.

Ë è ò å ð à ò ó ð à

Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие. СПб., 2006.

Толстых А.В. Морально-этические проблемы психодиагностической практики. М., 1988.

Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 2.

Семинар ïî òåìå «Психодиагностика младенцев и детей раннего возраста»

1.Необходимость психологической диагностики с младенческого возраста.

2.Основные принципы проведения диагностики младенцев и детей раннего возраста.

3.Отличительные особенности отечественных методик для детей от западных.

Ë è ò å ð à ò ó ð à

Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Ребенок младенческого возраста // Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред.

И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1991.

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001. Развитие межличностных отношений ребенка от рождения до 7 лет. Воронеж, 2001. Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие. СПб., 2006.

Семинар ïî òåìå «Психодиагностика детей младшего дошкольного возраста»

1.Проективные рисуночные методы в работе с детьми.

2.Преимущества использования проективных рисуночных методов в работе с детьми.

3.Основные требования к применению рисуночных тестов. Способы анализа и интерпретации.

4.Опасность применения рисуночных тестов неподготовленным человеком.

Ë è ò å ð à ò ó ð à

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М., 2005.

Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2004.

Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие. СПб., 2006.

Семинар ïî òåìå «Психодиагностика детей старшего дошкольного возраста»

1.Важность комплексного подхода к диагностике детей старшего дошкольного возраста.

2.Требования, предъявляемые к методикам оценки психологической готовности.

Ë è ò å ð à ò ó ð à

Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие. СПб., 2006.

Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция неблагоприятных вариантов. М., 1989.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993. Особенности психического развития детей 6–7 летнего возраста / Под ред.

Д.Б. Эльконина, А.Л. Вегнера. М., 1988.

Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности шестилетних детей к школе: Учебно-метод. пособие / Под ред. В.Г. Колесникова. Обнинск, 2001.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Семинар ïî òåìå «Психодиагностика взрослых»

1.Типологические опросники и опросники личностных черт.

2.Недостатки личностных опросников.

3.Отличие типологических опросников от опросников личностных черт.

Ë è ò å ð à ò ó ð à

Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие. СПб., 2006. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб., 2002. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. СПб., 2002. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.

Семинар ïî òåìå «Использование психодиагностики для решения проблем в сфере трудовой деятельности»

1.Применение психодиагностики в профессиональном отборе, организации профессионального обучения и профессионального консультирования.

Ë è ò å ð à ò ó ð à

Бендюков М.А., Соломин В.Г., Ткачев В.А. Азбука профориентации: как молодому человеку преуспеть на рынке труда?. СПб., 1991.

Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1970. Психология популярных профессий / Под ред. Л.А. Головей. СПб., 2003. Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие. СПб., 2006.

Семинар ïî òåìå «Диагностика межличностных отношений»

1.Значение термина социометрия. Основоположники социометрии.

2.Две формы социометрической процедуры.

3.Составление социометрической карточки.

Ë è ò å ð à ò ó ð à

Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие. СПб., 2006.

Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. Практикум по психодиагностике. М., 1988.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Предмет, задачи возрастной психодиагностики.

2. Основные принципы психодиагностической работы с младшими дошкольниками.

3. Анализ развития игровой деятельности детей раннего возраста.

4. Стадии развития детского рисунка.

5. Исследование отношений родителей (описание методик).

6. Диагностика развития младенцев.

7. Исследование познавательной сферы дошкольника (на примере памяти).

8. Исследование познавательной сферы дошкольника (на примере мышления).

9. Определение психологической готовности детей к школьному обу- чению.

10.Исследование развития речи дошкольника.

11.Исследование эмоционально-нравственной сферы дошкольника.

12.Особенности психодиагностической работы с младшими школьниками.

13.Исследование самооценки и уровня притязаний младшего школьника.

14.Исследование эмоционально-нравственного развития младшего школьника.

15.Исследование эмоциональной сферы личности подростков.

16.Диагностика акцентуаций характера у подростков.

17.Исследование эмоциональной сферы старших школьников.

18.Исследование личности старшего школьника в связи с задачами профориентации.

19.Методы диагностики и исследования эмоциональной сферы взрослого.

20.Диагностика депрессивных состояний и суицидальных намерений взрослого.

21.Диагностика нравственной сферы взрослого.

22.Диагностика отношений взрослого.

23.Диагностика самооценки взрослого.

24.Психодинамическая диагностика личности.

25.Проблемы при исследовании и тестировании лиц пенсионного возраста.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Реферативный обзор по книге А.Анастази «Психологическое тестирование».

2. Возможности тестов умственного развития в решении школьных проблем.

3. Сравнительный анализ разных методов диагностики психологиче- ской готовности к школе.

4. Диагностика и коррекция личностной тревожности школьников.

5. Психодиагностика и психологическое консультирование.

6. Использование проективных методик в работе с детьми.

7. Значение психодиагностики и изменения представлений об интеллекте.

8. Репертуарные личностные методики – новый этап в диагностике индивидуальности.

9. Дифференциальная диагностика причин неуспеваемости школьников.

10.Диагностика и учет основных свойств нервной системы школьников в процессе обучения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Изучение курса «Психология социальной работы» в соответствии с учебным планом предполагает написание контрольной работы студентами заочного отделения, а также подготовку докладов для семинарских занятий. Контрольная работа представляет собой небольшое самостоятельное научное исследование и может стать одним из важных этапов в процессе подготовки к написанию курсовой или выпускной дипломной работы.

Цель написания контрольной работы состоит в углубленном самостоятельном изучении студентами заочного отделения вопросов по курсу «Психология социальной работы» и контроле результатов этой работы со стороны преподавателя.

Последовательность выполнения контрольной работы такова: выбор темы, сбор информационного материала, подготовка и написание работы.

Контрольная работа – это письменный анализ литературных источ- ников, практики деятельности и (или), причем реже, результатов экспериментального исследования.

Объем контрольной работы – 10–12 печатных страниц, выполненных через 2 интервала (в компьютерном наборе – через 1,5 интервала). Текст пишется на одной стороне листа с оставлением полей, страницы нумеруются и брошюруются. На титульном листе помещаются название

института, тема работы, данные об авторе, факультете и группе. Затем идет план работы из трех-четырех вопросов, отражающих тему в логи- ческой последовательности рассмотрения.

Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из предлагаемого перечня тем, в соответствии с собственными научными интересами и склонностями при консультативной помощи преподавателя, выступающего в роли руководителя выполняемой студентом контрольной работы. В выборе темы следует ориентироваться на собственный профессиональный интерес и возможности глубокого изучения. Желательна связь с профессиональной деятельностью, с тем, чтобы выполняемая работа не только способствовала расширению общего кругозора будущего специалиста, но и помогала в решении практических задач. В отдельных случаях студенту предоставляется право выбрать тему вне предлагаемого списка, согласовав ее с преподавателем. После утверждения темы работы студент приступает к подбору и изуче- нию литературы и практических материалов. В процессе этой работы целесообразно делать выписки с указанием страниц первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим мысли, замечания, предложения.

По своему жанру контрольная работа может быть как теоретиче- ской, так и экспериментальной. В первом случае она строится на анализе литературных источников, подобранных в соответствии с выбранной темой работы. Основная задача в данном случае состоит в том, чтобы наиболее полно представить анализ той или иной проблемы, продемонстрировав знание истории данного вопроса, основные ключевые исследования в данной области, направления и подходы в решении проблемы, спорные вопросы и перспективы дальнейших исследований. В освещении этих вопросов студент должен опираться на конкретные научные публикации, используя отдельные положения из них в каче- стве аргументов. Проводя анализ тех или иных научных исследований, автор контрольной работы не должен лишать себя возможности высказывать собственное мнение по поводу обсуждаемых проблем.

В содержании контрольной работы должна быть отражена актуальность выбранной темы, под которой понимается ее современность в теоретическом и практическом планах.

Контрольная работа экспериментального характера предполагает проведение небольшого собственного эмпирического исследования, что, безусловно, не освобождает от предварительного анализа состояния выбранной научной проблемы по имеющимся публикациям.

Выполнение экспериментальной работы требует умений пользования конкретными диагностическими техниками, способами обработки полученных данных, а главное – корректной интерпретации последних. Кроме того, экспериментальная работа предполагает грамотную постановку научной проблемы, сформулированной в виде вопроса, и гипотезы, предоставленной в форме предполагаемого ответа или ответов. Проводимый эксперимент приобретает конкретный смысл лишь тогда,

когда его результаты направлены на проверку выдвинутой гипотезы. Кроме того, экспериментальные работы нуждаются в четком определении объекта и предмета исследования.

Âосновной части излагается теоретическое содержание рассматриваемых вопросов темы со сравнительным анализом существующих по данной проблеме точек зрения. Дается описание возможностей применения теоретических знаний на практике. Основная часть работы завершается выводами.

Âконце контрольной работы оформляется список используемой

литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с современными библиографическими требованиями.

В приложения к работе могут быть помещены объемные многостраничные таблицы исходящих или промежуточных вычислений, а также иллюстрации (рисунки, фотоснимки, графики, гистограммы, диаграммы, схемы, анкеты, тесты, протоколы наблюдений, аналитические справки и т.п.).

Подобрав и изучив литературу и материалы практики, обучаемый приступает к составлению плана, который может быть простым или сложным. Простой план предусматривает перечень лишь основных вопросов (3–4).Сложный план предполагает наличие нескольких параграфов или рубрик в каждом вопросе.

Содержание контрольной работы строится на основе анализа опубликованной и имеющейся в распоряжении студентов литературы отече- ственных и зарубежных авторов. Рекомендуется учебная литература по психологии социальной работы, периодические издания по психологии, которые есть в каждой библиотеке, такие как журнал «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психологическая газета» и др. Существенную помощь студенту могут оказать библиотечные каталоги (алфавитный и предметный), справочная литература. В ней последовательно рассматривают историю изучения проблемы или системно излагают механизмы, теории (концепции), виды (типы), причины (факторы), а также дискуссионные вопросы. При завершении работы формулируется позиция, точка зрения автора и его выводы, даются рекомендации о возможности внедрения полученных результатов исследования в практику.

Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до начала сессии. К сдаче зачета по психологии социальной работы допускаются студенты, получившие зачет по контрольной работе.

ВНУТРИВУЗОВСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Социальная работа – предмет, задачи, методы и функции. Психологические основы методологии социальной работы. Рамки профессиональной деятельности в социальной работе. Границы компетентности и социальной ответственности. Социальная работа как процесс решения

проблем. Понятие «клиент социальной работы». Целевые группы клиентов социальных служб и особенности подходов к работе с ними. Психология социальной работы с семьей. Профессиональная компетентность в практике социальной работы. Технологии развития профессиональной компетентности социального работника.

ГЛОССАРИЙ

Акцентуация характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера, проявляемая в избирательной уязвимости человека по отношению к определенным ситуациям и стимулам.

Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, содержания и психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.

Батареи специальных способностей – группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деятельности.

Беседа – метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.

Валидность – комплексная характеристика, включающая сведения о пригодности методики для измерения того, для чего она создана, и информацию о том, какова ее действенность, эффективность, практиче- ская полезность.

Диагноз психологический – результат диагностического обследования, психологическое заключение, направленное на описание и интерпретацию индивидуально-психологических особенностей человека.

Диагностика межличностных отношений – диагностика, направленная на выявление стихийно складывающихся неформальных отношений внутри группы.

Достижения мотивация – одна из разновидностей мотивации, связанная с потребностью индивида добиваться успехов в деятельности и избегать неудач.

Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности.

Интроспекция – метод исследования и познания человеком своих мыслей, образов, чувств, переживаний и других аспектов собственной активности.

Конфиденциальность – одна из этических норм работы психодиагноста, обязательство неразглашения информации, полученной от испытуемого.

Метод наблюдения – преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей исследования.

Креативность – особый вид способностей, проявляемых в успешной творческой деятельности.

Надежность – точность психодиагностических измерений, а также стабильность и устойчивость их результатов по отношению к действию различных посторонних факторов.

Опросник – более или менее стандартизированная процедура полу- чения информации, заключающаяся в предъявлении испытуемому вопросов в письменном виде и основанная на определенном способе интерпретации его ответов.

Проективная техника – группа методик, предназначенных для диагностики личности. Существенным признаком для таких методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т.д.

Психологическая диагностика – наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Психологическая готовность к школьному обучению – комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.

Социометрия – метод изучения структуры группы путем взаимных оценок, которые дают члены группы друг другу по разнообразным критериям.

Тесты – стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Тесты достижений – тесты, направленные на оценку усвоения испытуемым конкретных знаний, умений, навыков, приобретенных в результате определенного курса обучения или тренировки.

Тесты интеллекта – особый класс тестов, направленных на измерение и оценку общего уровня когнитивного развития индивидов при решении ими широкого круга мыслительных задач.

Тесты креативности – тесты, направленные на выявление некоторых факторов творческих достижений, относящиеся к таким параметрам мышления, как гибкость, беглость, оригинальность, изобретательность.

Тесты способностей – тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях: математике, технике, литературе, в разнообразных видах художественной деятельности.

Тесты профессиональных способностей – тесты, выявляющие индивидуально-психологические особенности, способствующие успешному выполнению определенных видов деятельности.

Черта личности (диспозиция) – внутренняя, относительно устой- чивая предрасположенность индивида к определенному поведению в определенном классе ситуаций, складывающаяся в силу определенных потребностей, мотивов, интересов, склонностей, установок.

Ë È Ò Å ÐÀÒ Ó Ð À

Основная

1. Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие. СПб., 2006.

Дополнительная

1.Психологическая диагностика учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб, 2005.

2.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. СПб, 2005.

3.Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дер-

манова. СПб.: Речь, 2002.

4.Зубова, Л.В. Методики изучения взрослых: Учеб. пособие. Оренбург: ООИПКРО, 2005.

5.Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. А.А. Реана.

СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

6.Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002.

7.Александрова Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека:

роли, позиции, нравственная сущность: Методическое пособие. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2001.

8.Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 – 9 лет. М.: Эксмо, 2004.

9.Краснова О.В. Социальная психология старения: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2002.

10.Кривенков С.Г. Особенности экспресс-диагностики различных контингентов лиц молодого возраста. СПб., 2002.

11.Подольский А.И., Идобаева О.А., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. СПб.: Питер, 2004.

12.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники

(8–11 классы). М.: ВАКО, 2005.

13.Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9 – 11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных. М.: ВАКО, 2005.

14.Стюарт-Гамильтон ß. Психология. СПб.: Питер, 2002.

15.Шевердина, Н.А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек. Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Вспомогательная

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996.