Testi_z_MVUM_2016_ фелль

a). Підсумкового періоду навчання грамоти.

b). Добукварного періоду навчання грамоти.

c). Букварного періоду навчання грамоти.

d). Післябукварного періоду навчання грамоти.

e). Основного періоду навчання грамоти.

a). Вправа (написання літер під рахунок) з метою вироблення приблизно однакового темпу  та плавності письма.

b). Обведення контурів літер  "сухим пером".                          

c). "Мозковий штурм".

d). Інтерактивна вправа.

e). Письмо  літер з поясненням процесу написання.

a). Мовно-мовленнєва змістова лінія.

b). Мовленнєва змістова лінія.

c). Соціокультурна змістова лінія.

d). Мовна змістова лінія.

e). Діяльнісна змістова лінія.

a). Читання, письмо.

b). Говоріння, письмо.

c). Аудіювання, читання.

d). Аудіювання, говоріння.

e). Говоріння, читання.

a). 12.

b). 8.

c). 7.

d). 10.

e). 6.

a). Фронтальна, індивідуальна, групова.

b). Індивідуальна, парна, групова.

c). Однорідна, індивідуальна, групова.

d). Диференційована, фронтальна, індивідуальна.

e). Кооперативна, фронтальна, індивідуальна.

a). Добукварний чи букварний період на розсуд учителя

b). Добукварний період.

c). Букварний період.

d). Післябукварний період.

e). 2 класі.

a). Букв.

b). Приголосних звуків.

c). Голосних ненаголошених звуків.

d). Приголосних твердих звуків.

e). Голосних звуків.

a). Узагальнення істотних ознак явища; введення терміна; ознайомлення з     умовною позначкою; вправи на закріплення.

b). Проведення підготовчої роботи (5-10 днів); узагальнення істотних ознак явища; введення терміна; вправи на закріплення.

c). Спостереження за мовним явищем на основі "живого мовлення"; висновки за допомогою вчителя; введення терміна; ознайомлення з умовною позначкою; закріплення знань, умінь і навичок шляхом виконання вправ.

d). Проведення підготовчої роботи (5-10 днів), аналіз, синтез, порівняння.

e). Аналіз, синтез, порівняння.

a). Текст.

b). Слово.

c). Речення за метою висловлювання.

d). Мовні звуки.

e). Склад.

a). Учні читають текст напівголосно ("бджілками").

b). Учні читають текст мовчки.

c). Вчителем.

d). Вчителем та  кращими учнями.

e). Підготовленим учнем.

a). Діяльнісна змістова лінія.

b). Мовно-мовленнєва змістова лінія.

c). Мовленнєва змістова лінія

d). Мовна змістова лінія.

e). Соціокультурна змістова лінія.

a). У післябукварний період навчання грамоти.

b). У добукварний період навчання грамоти.

c). У 2 класі.

d). У 3 класі.

e). У букварний період навчання грамоти.

a). [ ●ʹ  ─  ●  ═ ].

b). [ ●  =  ●ʹ ─ ].

c). [ ●ʹ  ─  ─ ● = ].

d). [ ●ʹ ═   ●  ═ ].

e). [ ═ ● ─  ─  ●ʹ ].

a). Мовленнєва, мовна, соціокультурна, діяльнісна.

b). Навчальна, розвивальна, виховна.

c). Компетентнісна, діяльнісна, навчальна, соціокультурна.

d). Мовленнєва, писемна, інформаційна.

e). Мовна, мовленнєва, соціокультурна.

a). "Від звука до букви".

b). "Від букви до слова".

c). "Від букви до звука".

d). "Від конкретного до загального".

e). "Від загального до конкретного".

a). У букварний період навчання грамоти.

b). У 2 класі.

c). У 3 класі.

d). У післябукварний період навчання грамоти.

e). У добукварний період навчання грамоти.

a). Організаційним, загальномовленнєвим,  загальнопізнавальним.

b). Організаційним, загальнопізнавальним, контрольно-оцінним.

c). Загальномовленнєвим,  загальнопізнавальним, контрольно-оцінним.

d). Загальнодидактичним, лінгвометодичним, організаційним, контрольно-оцінним.

e). Організаційним, загальномовленнєвим,  загальнопізнавальним, контрольно-оцінним.

a). Складання речення за ілюстрацією.

b). Побудова схеми поданого речення.

c). Здійснення звуко-буквеного аналізу.

d). Робота з тематичними групами слів.

e). Побудова речень, добір слів, складів або звуків  до  поданих схем, моделей чи фішок.

a). Читання "бджілками".

b). Читання Незнайком.

c). Напівголосне читання.

d). "Вовк та Заєць".

e). Мовчазне читання.

a). Добукварний,  післябукварний.

b). Добукварний, букварний, підготовчий.

c). Добукварний, букварний, основний.

d). Добукварний, букварний, післябукварний.

e). Букварний, післябукварний.

a). Рідня, чистенький, слон, черешня.

b). День, тінь, ніжний, кошеня. 

c). Сутінки, долоня, стіна, яблуня.

d). Вітання, мережаний, олень, знання.

e). Весняний, сукня, цуценя, сонце.

a). На початку уроку читання.

b). Перед первинним читанням тексту.

c). Під час читання тексту.

d). Після першого читання тексту.

e). Після бесіди за прочитаним текстом.

a). Положення ручки (олівця) в руці під час письма.

b). Орієнтування на сторінці зошита та в графічній сітці.

c). Зображення ліній і фігур, штрихування, розфарбовування.

d). Типи поєднань малих букв. 

e). Зображення ліній, схожих на елементи букв.

a). Вправа з письма для закріплення  графічних навичок.

b). Орфографічна вправа.

c). Підготовча вправа з письма.

d). Заштриховування контурних малюнків.

e). Метод навчання каліграфії.

a). Аналітичний метод.

b). Аналітико-синтетичний метод.

c). Індуктивно-дедуктивний метод.

d). Синтетичний метод.

e). Метод цілих слів.

a). Слухання, говоріння, читання, письмо.

b). Аудіювання, читання, письмо.

c). Говоріння, читання, письмо.

d). Слухання, розуміння, письмо, читання.

e). Аудіювання, говоріння,  читання, письмо.

a). Поділ слова на склади; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика; визначення наголошеного складу; називання букв.

b). Чітке промовляння слова; називання букв; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика.

c). Поділ слова на склади; визначення наголошеного складу; називання букв; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика.

d). Чітке промовляння слова; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика.

e). Чітке промовляння слова; поділ його на склади; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика.

a). Розгляд ілюстрації дітьми, добір дітьми запитань до ілюстрації та відповіді на них.

b). Розгляд ілюстрації дітьми, бесіда за нею, добір дітьми запитань до ілюстрації та відповіді на них.

c). Розгляд ілюстрації дітьми, бесіда за нею. 

d). Словесне малювання, "екранізація" прочитаного.

e). Добір дітьми запитань до ілюстрації, словесне малювання. 

a). Способів звукового синтезу.

b). Прийомів звукового синтезу.

c). Способів звукового аналізу.

d). Прийомів звукового аналізу.

e). Реалізації методу цілих слів.

a). Простукування слова.

b). Вимова слова з питальною інтонацією. 

c). Прийом звукового аналізу.

d). Прийом звукового синтезу.

e). Піднесення тильної сторони долоні до підборіддя. 

a). [ ● ─ ● ═ : ●ʹ ].         

b). [ ─  ─ ● ═   ●ʹ ].    

c). [ ─  ─ ● ─ : ●ʹ ].  

d). [ ─  ─ ●ʹ ═:  ● ].        

e).[ ─  ─  ●  ═ : ●ʹ ].         

a). "Вовк та Заєць".

b). До першої помилки.

c). Вибіркове.

d). "Ланцюжком".

e). "Естафетою".

a). [ ─  ─ ●  ═   ●ʹ ].         

b). [ ●  ─  ● ═ : ●ʹ ].         

c). [ ─   ─ ● ─ : ●ʹ ].

d). [ ─   ● ─  ═ ●ʹ ].         

e). [ ─  ─ ●ʹ ═ :  ● ].        

a). Приголосних дзвінких.

b). Приголосних м'яких. 

c). Голосних наголошених.

d). Голосних ненаголошених.

e). Голосних.

a). Система навчально-тренувальних вправ з української мови.

b). Розділ методики викладання української мови в початковій школі.

c). Сучасний звуковий аналітико-синтетичний метод.

d). Прийоми звукового аналізу та синтезу.

e). Вчення про фонетичну і графічну системи української мови.

a). У 1 класі  (добукварний період навчання грамоти).

b). У 3 класі.

c). У 1 класі  (післябукварний період навчання грамоти).

d). У 2  класі.

e). У 1 класі  (букварний період навчання грамоти).

a). Писати елементи літер та найпростіші букви за генетичним методом.

b). Зображувати різноманітні лінії, писати літери в алфавітному порядку.

c). Зображувати різноманітні лінії, писати елементи літер.

d). Писати елементи літер, усі букви алфавіту.

e). Зображувати різноманітні лінії, писати елементи літер та з’єднувати букви.

a). Сприймання слова на слух; поділ слова на склади; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика.

b). Сприймання слова на слух; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика; поділ слова на склади.

c). Сприймання слова на слух; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика; поділ слова на склади; визначення наголошеного складу.

d). Поділ слова на склади; сприймання слова на слух; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика.

e). Сприймання слова на слух; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків; поділ слова на склади; коротка характеристика звуків.

a). Після читання тексту.

b). На початку уроку.

c). Під час читання тексту.

d). Після словникової роботи.

e). Перед читанням тексту.

a). [ ═ ● ─  ─  ●ʹ  ═  ● ].

b). [ ═  ●ʹ  ─  ●  ═  ● ].

c). [ ═ ●  ─  ─ ●  ═  ●ʹ ].

d). [ ─  ●ʹ  ─  ─  ●  ═  ● ].

e). [ ═  ●ʹ  ─  ─  ●  ═  ● ].

a). Робота над новим звуком. Актуалізація опорних знань. Ознайомлення з новою буквою. Робота з "Букварем".

b). Актуалізація опорних знань. Ознайомлення з новою буквою. Робота з "Букварем". Робота над новим звуком.

c). Актуалізація опорних знань. Робота над новим звуком. Ознайомлення з новою буквою. Робота з "Букварем".

d). Робота з "Букварем". Робота над новим звуком. Ознайомлення з новою буквою.

e). Ознайомлення з новою буквою. Робота над новим звуком. Робота з "Букварем".

a). Процес оволодіння українською мовою.

b). Дидактичні принципи як підґрунтя навчального процесу.

c). Практику  роботи вчителів початкових класів.

d). Вимоги шкільної програми.

e). Зміст і методи навчання мови.

a). Мовленнєва змістова лінія.

b). Мовно-мовленнєва змістова лінія.

c). Діяльнісна змістова лінія.

d). Мовна змістова лінія.

e). Соціокультурна змістова лінія.

a). Слухання.

b). Аудіювання.

c). Мовлення.

d). Мова.

e). Мислення.

a). У післябукварний період навчання грамоти.

b). У добукварний період навчання грамоти.

c). У букварний період навчання грамоти.

d). У 3 класі.

e). У 2 класі.

a). Буква  ю вживається для пом’якшення попереднього приголосного звука в слові "люк".

b). Буква  ю  вживається для пом’якшення попередньої приголосної букви в слові "люк".

c). Буква  ю позначає м'якість попередньої приголосної букви в слові "люк".

d). Буква  ю позначає м'якість попереднього приголосного звука в слові "люк".

e). Звук [л´] у слові "люк" м'який, тому що після нього вживається буква ю.

a). Засвоєння з’єднань літер, письмо через кальку, за трафаретами, письмо вологим пензликом на дошці.

b). Написання  найпростіших літер, письмо за трафаретами, письмо вологим пензликом на дошці.

c). "Письмо" в повітрі, письмо через кальку, за трафаретами, письмо вологим пензликом на дошці, "сухим пером" або зворотним кінцем ручки.

d). "Письмо" в повітрі, написання складів,  письмо за трафаретами, письмо вологим пензликом на дошці, "сухим пером" або зворотним кінцем ручки.

e). Письмо через кальку, за трафаретами, письмо вологим пензликом на дошці,  поелементний  аналіз літер.

a). Прийом звукового аналізу.

b). Беззвучне вимовляння пар звуків.

c). Піднесення тильної сторони долоні до підборіддя.

d). Прикладання кінчиків пальців до шиї на місці гортані.

e). Використання дзеркальця.