1.2 Зміст і принципи організації педагогічного процесу

Вихователь повинен вміти правильно відібрати пізнавальний матеріал і продумати методи і прийоми, за допомогою яких він зможе краще за все передати його зміст.

«Програма виховання і навчання в дитячому саду рекомендує проводити роботу з ознайомлення дітей з природою по сезонах. Це дозволяє педагогу знайомити дітей з різними явищами природи в певній послідовності, відповідної природній зміні пір року, а також допомагає осмисленню дітьми самого поняття «часів року».

Краса і різноманіття природи повсякчас року, зміни всередині кожного з них безпосередньо впливають на емоційний стан дітей, викликають у них бажання спостерігати, питати, розмірковувати, розповідати.

Спостерігаючи за яскравими, барвистими явищами (листопад, снігопад, хуртовина, гроза), діти хочуть осягнути їх, задають питання і поступово підходять до їх розуміння, можуть пояснити, чому восени птахи відлітають, чому сьогодні замерзли калюжі, чому сніг тане і т.д . Це створює сприятливі умови для розвитку логічного мислення й мови.

За час перебування у дитячому садку дитина повинна навчитися помічати та виділяти характерні особливості сезону, встановлювати найпростіші зв'язки і залежності між предметами і явищами, придбати достатньо систематичні знання про життя тварин і рослин. Це загальні завдання, які конкретизуються в залежності від віку дітей: поступово розширюються і ускладнюються. [10]

У середній групі - діти повинні знати, які явища характерні для кожного часу року, виділяти деякі ознаками сезону. [13] Наприклад: характерні явища осінньої погоди (похолодання, дощ, вітер), листопад; розрізняти і називати деякі осінні квіти (золота куля, жоржини, нігтики), листя знайомих дерев (клен, дуб, береза ​​ тощо), овочі та фрукти; виділяти їх характерні особливості, встановлювати зв'язок між зовнішніми ознаками овочів, фруктів і ступенем їх зрілості. [13] Між властивостями снігу і станом погоди, між працею людей і порою року.

Вихователь підводить дітей до розуміння залежності життя тварин від сезону, необхідності створення певних умов для росту рослин.

У старшій групі - діти повинні знати і самостійно виділяти кілька характерних ознак сезону, особливості його початку і кінця; знати послідовність пір року; встановлювати залежність між станом неживої природи, рослинним світом, працею і побутом людей.

У підготовчій групі - хлопці можуть вже пояснити деякі причинні, послідовні і тимчасові зв'язку: порівнювати не тільки різко відрізняються, а й спочатку схожі «суміжні» сезони, знаходячи «відмінні», схожі і загальні ознаки; даючи характеристику сезону, можуть виділяти ознаки неживої природи і т.д.

Вихователь підводить дітей до розуміння періодичності пори року, вчить їх відрізняти особливості його початку, середини і кінця. [13]

Природа залишає глибокий слід у душі дитини, бо вона своєю яскравістю, різноманіттям, динамічністю впливає на всі його почуття. Дитина радіє, бачачи зелену траву, слухаючи щебетання птахів або стрекотіння коників, відчуваючи запах квітів.

Перші сприйняття гострі і несподівані для дитини. А все нове дивує, викликає інтерес. У дитини виникають питання, з якими він звертається до дорослих. Чи буде розвиватися допитливість дитини, чи будуть у нього формуватися правильні уявлення про навколишній світ - залежить від дорослого. [14]

Дошкільнята з величезним інтересом дивляться на навколишній світ, але бачать не всі, іноді навіть не помічають головного. А якщо поруч вихователь, який дивується разом з ними, вчить не тільки дивитися, а й бачити, діти захочуть дізнатися ще більше. «Програма виховання і навчання в дитячому садку» передбачає ознайомлення дошкільників з навколишнім, природою, починаючи з молодшої групи. Прогулянки з дітьми надають для цього більше можливості. На кожній з них хлопці закріплюють раніше отримані знання та знайомляться з чимось новим.

Прогулянки з дітьми будуть радісними, цікавими, пізнавальними і досягнуть мети за умови, якщо вихователь дасть не тільки певні знання, але й навчить дітей любити і берегти природу, рідні місця, свою батьківщину. [21]

Природа як одне з найважливіших засобів виховання. Переконання людини формуються з дитинства. Одна з головних моральних завдань, що стоять перед педагогами - виховати любов до батьківщини, значить, і дбайливе ставлення до рідної природи. Досягти цього можна в тому випадку, якщо знайомити дитину з її таємницями, показувати цікаве в житті рослин і тварин, вчити насолоджуватися запахом квітучих трав, красою квітки, пейзажами рідних місць. [11]

Дитина повинна отримати початкові знання про природу, що відображають дійсність, які потім ляжуть в основу формування у нього матеріалістичного світогляду. Дитина повинна не бездумно дивитися на природу, а бачити і розуміти природні явища і зв'язок між ними, причинний залежність. «Дивитися» і «бачити» не одне й те саме. Уміння «бачити» не дається від народження, воно поступово виховується. Розглядаючи, обдумуючи, порівнюючи, зіставляючи, дитина одночасно розвиває своє мислення і мова. «Якщо хочете навчити дитину логічно мислити - ведіть його в природу», - радив відомий російський педагог К.Д.Ушинський.

Спілкування з природою виховує у дитини почуття прекрасного. Якщо дорослі навчать дитину милуватися яскравими фарбами неба при заході сонця, хитромудрої формою тендітних сніжинок, величчю гір, простором полів, - у дитини розвинеться почуття прекрасного, він буде радіти красі і глибині, пізнає навколишній світ. [14]

Сприйняття природи допомагає розвивати такі якості, як емоційність, життєрадісність, чуйне, уважне ставлення до всього живого. Дитина, покохав природу, не буде бездумно рвати квіти, розоряти гнізда, ображати тварин.Формуванню любові до рідного міста, села, краю, батьківщини, особлива увага приділяється в дитячому саду.

Всю цю роботу з дошкільнятами проводять вихователі. У зв'язку з цим підвищуються вимоги і до роботи педагогів, У тому числі по ознайомленню дітей з природою. Крім ідейної переконаності, культури та педагогічної майстерності, вихователь повинен мати елементарні знання в галузі біології, фізіології тварин, а як і вміти показувати дітям, як правильно садити рослини, доглядати за рослинами і тваринами, птахами, рибами, в куточку природи, як працювати в квітнику, на городі.

Основний засіб пізнання природи - набдюденіе. [11] Це складна пізнавальна діяльність, в ній беруть участь сприйняття, мислення і мова, потрібно стійка увага.У розумінні спостережуваного явища істотне значення мають досвід, знання і вміння дитини.

Організовуючи спостереження в природі, вихователь вирішує в комплексі ряд завдань: формує у дітей знання про природу, вчить спостерігати, розвиває спостережливість, виховує естетично. [10]

У дитини сприйняття природи гостріше, ніж у дорослого, тому що він стикається з нею вперше. Підтримуючи і розвиваючи цей інтерес, педагог може виховати у дітей багато позитивних якостей особистості. Якщо вихователь привчить дітей милуватися яскравими фарбами неба при заході і сході сонця, хитромудрої формою сніжинок, польотом ластівки, у дитини розвинеться художньої смак, він зможе глибше пізнати навколишній світ, буде прагнути до створення краси своїми руками.

Показуючи колективна праця людей у городі, на полі, на тваринницьких фермах, педагог звертає увагу дітей на те, з якою старанністю і любов'ю трудяться дорослі, тим самим виховуючи почуття поваги до праці. Діти повинні знати, що людина перетворює природу раціонально, з метою її охорони і поліпшення. [11]

Вихователь управляє процесом розвитку дітей. Діти і самі люблять художню діяльність, і часто за власною ініціативою займаються її. Не можна сказати, що самостійна художня діяльність повністю здійснюється без керівництва дорослого.Просто характер цього керівництва непрямий. Вихователь піклується про накопичення дитям досвіду, вражень, які потім відіб'ються в самостійному малюванні, ліпленні, розповідях, музичній діяльності; виучує образотворчим способам і прийомам.

[13 с. 46 ]

Чимале місце відводиться екскурсіям. Завдання педагога – продумати вміст екскурсії з врахуванням законів дитячого сприйняття, виховних завдань. Слід заздалегідь визначити і вивчити місце проведення екскурсії, спосіб розміщення дітей довкола об'єкту спостереження, оскільки дуже поважно не лише повідомити дошкільникам нові знання, але і викликати у них естетичні відчуття. А відчуття, як відомо, дуже легко руйнуються.

Одним з найважливіших питань естетичної освіти старших дошкільників є проблема залучення дітей до природи, розвиток емоційно забарвленого до неї відношення. І цією проблемою повинні займатися не лише дитячі сади, школи та інші виховно - освітні установи, але перш за все батьки. Чи буде досвід спілкування дитяти з батьками в системі стосунків “батьки – діти – природа” позитивним залежить від того, яке місце дитяті відведене в сім'ї. Якщо батьки концентрують свою увагу на тому, аби задовольнити черговий каприз дитяти, створюються умови для формування егоцентричної особи. Там, де дитя рівноправний член сім'ї, де він причетний до її справ, розділяє загальні турботи, створюються сприятливі умови його розвитку.

Для реалізації даної мети в нашому дитячому саду розроблені положення про вміст спілкування батьків з дітьми, що носить емоційно, – позитивний настрій; визначили вміст эколого - розвиваючого середовища; розробили серію консультацій для батьків; розробили методичне забезпечення (перспективний план, зразкові конспекти занять, ігри).

Положення про вміст спілкування батьків з дітьми:

доступність. Створювані батьками образи природи мають бути реалістичними, близькими емоційно – плотському досвіду дитяти.

яскравість і колоритність образів. Чим яскравіше виражені особливості природного образу, чим чітко вони відбиті в розповіді або бесіді з дітьми, тим сильніше вони діють на їх відчуття і свідомість.

облік життєвого досвіду і інтересів дітей в процесі залучення до природи.

пояснення єству природи, її явищ і механізмів.

здійснення процесів залучення до природи: у домашньо-побутових умовах, суспільно-трудовій діяльності в рамках сім'ї, умовах свята.

Еколого-развиваюче середовище в домашніх умовах повинне включати:

куточок живої природи, в який входять всілякі кімнатні рослини, вирощені дитям самостійно або разом з батьками, а також всі засоби, необхідні для догляду за ними.Тут можливо, не бажане знаходження яких – або звірів (хом'яків, морських свинок, черепах, рибок, пташок і так далі);

куточок “вирощування”, оснащений необхідними засобами для самостійної дослідницький, – практичній діяльності дітей (вирощування, пересадка, лікування рослин, спостереження за їх розвитком): інструменти для роботи із землею, земля, пісок, дрібні камінчики, вода, розсада, насіння кольорів і овочів або кісточки від фруктів і т.д.;

куточок природного матеріалу;

фотографії на тему “природа”, журнали і книги про рідну природу і всього світу в цілому.

При складанні консультацій для батьків необхідно охопити всі аспекти проблеми залучення дітей 6–7 років до природи за допомогою емоційно – позитивного спілкування з батьками, звернувши особливу увагу на педагогічні умови здійснення цього процесу. Консультації повинні обов'язково супроводитися доказовими фактами з проблеми і проходить у формі живої дискусії. (Додаток 1,2 )

Інколи ми проводимо екскурсії. На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами і одночасно з умовами їх проживання. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи.

Роль екскурсій в естетичному вихованні дітей досить велика. Краса природи, що оточує їх, викликає глибокі переживання, сприяє розвитку естетичних відчуттів.Екскурсії в природу пов'язані з перебуванням дітей на повітрі, з рухом, що сприяє зміцненню здоров'я. Знаходячись в лісі, на березі ріки, діти збирають всілякий природний матеріал для подальших спостережень і праць в гурті, в куточку природи (рослини, вітки дерев і чагарників, черепашки і т. д.).

Під час екскурсій ми згадуємо вірші і пісні про кольори, дерева, загадки про весну і прикмети, прислів'я і приказки. Основна мета екскурсій в природу це привчити дітей відчувати красу і привілля лугів, трав, що напоюють ароматом, викликати радість і задоволення від перебування в лісі, сформувати естетичне відношення до природи. (Додаток 3)

На слушну думку І. Гриценко, культуротворчим середовищем, у якому знаходиться людина, є мистецтво. Воно є одним із впливових факторів розвитку особистості.Залежно від змісту і характеру духовно-практичних зв'язків, що утворюються між людиною і світом мистецтва, відбувається розвиток її естетичного досвіду. Тому у нашому садку, при ознайомленні дітей з природою використовуються художні картини.

Картини дають можливість детально розглянути явища природи, тривало зосередити на них увагу, що часто буває неможливо зробити при безпосередньому спостереженні через динамічність і мінливість природи. Крім того, багато явищ недоступні для безпосередніх спостережень; наприклад, з дикими звірами, тваринами південних і північних країн дітей можна найчастіше познайомити лише через картини.

Ілюстративні посібники використовуються для ознайомлення детей з природою в тих випадках, коли предмети і явища її недоступны для безпосереднього спостереження. До таких посібників доводиться прибігати, наприклад, при ознайомленні дітей з домашними тваринними і дикими звірами, відсутніми в даній местности, але вказаними в програмі. Крім того, ілюстрації потрібні для уточнення і розширення дитячих уявленні про знакомых тварин, рослинах, сезонних явищах в природі і так далі. [7, с. 62 ]

Дидактичні сюжетні і наочні картини спеціально створені як наочні посібники для вчення дітей. До таких картин відносяться серії «Чотири пори року», «Домашні тварини», «Дикі звіри», «Трав'янисті рослини» і ін. Вони використовуються з різними дидактичними цілями.

Наочні картини в молодших групах використовують для уточнення і конкретизації вистав, їх закріплення. Так, після спостереження за кішкою з котенятами проводиться розгляд відповідної картини. Вихователь учить дітей взнавати кішку з котенятами на картині, бачити і називати деякі характерні ознаки тварин (величину, колір шерсті), частини тіла (очі, вуха, хвіст, лапи), деякі дії (спить, грає, хлебче молоко і так далі). Організовуючи розгляд сюжетної картини, вихователь використовує дитячий досвід, близький вмісту картини, ставить, наприклад, такі питання: «Хто намальований на картині? Якого кольору шерстка у кішки? У котенят?Якого кольору шерстка у кішки, яка живе у вашому будинку? Чим зайняті котенята?Що робить сіре котеня? Що робить котеня, яке лежить біля кішки? Чи чули ви, як ходять котенята? Чому вони ходять тихо, нечутно?»

У середній групі розгляд картин направлений на розширення знань дітей. Це дає можливість вивести їх за межі безпосереднього досвіду, Розгляд картин використовують також для систематизації і узагальнення знань дітей, в бесідах, розповідях про природу.

У старших групах наочні картини використовують і для формування понять. До заняття підбирають серію картин, організовують розгляд і аналіз кожної картини.Потім проводять порівняння серії картин за виділеною істотною ознакою, направляючи увагу на виділення загального і істотного в явищі. Наприклад, для формування поняття «осені» в підготовчій до школи групі слід відібрати 3 картини із зображенням осінніх явищ природи в різні періоди осені. Розглянувши з дітьми кожну картину, вихователь звертає увагу на послідовну зміну погоди: «Розкажіть, як мінялася погода від початку до кінця осені». Потім підводить дітей до розуміння залежності змін в житті рослин від зміни погодних умов: «Що відбувалося з рослинами від початку осені до її кінця? Чому сталися ці зміни?» Пропонує порівняти стан рослин, змальованих на картинах. [ 13, с. 85]

У роботі нашого дитячого саду широко використовуються художні картини: «Золота осінь», «Бузок» І. Льовітана; «Граки прилетіли» А. Саврасова; «Зелений шум» А. Рилова; «Макі» П. Кончаловського; «Березовий гай» А. Куїнджі; «Зима» І. Шишкина; «Ліс зимою» Л. Бродськой; «Домашні тварини» А. Пластова. У старшому дошкільному віці можуть бути використані для розгляду, окрім пейзажних картин, і натюрморти.

Мета використання картин полягає в тому, аби сформувати у дітей естетичне відношення до природи, уміння бачити її красу, сприймати образно-художній сенс картини, бачити яскраві засоби виразності, використані художником.

До сприйняття натюрморту і пейзажної картини дітей підводять поступово, створюючи можливість для накопичення у них емоційних переживань, пов'язаних з безпосереднім сприйняттям довколишньої природи. Розглядаючи їх, вихователь учить дітей виділяти колір і відтінки кольору спостережуваних предметів, форму, розташування в просторі.

Розглядаючи художню картину з дітьми, вихователь ставить питання, допомагаючи осмислити образ, відчути настрій, переданий художником: «Що хотів розповісти художник в цій картині? Що красивого в природі відмітив художник? Як художникові удалося показати сумний осінній ліс?» І так далі Виучувавши дітей виділяти головне в картині, пропонує придумати назву до неї.

Розгляд художньої картини може супроводитися слуханням музики або поетичних творів. Це допомагає краще відчути її настрій. Інколи корисно розглянути натюрморт, пейзаж перед спостереженням в природі. Це створює установку на естетичне її сприйняття. У роботі по ознайомленню дітей з природою використовується також книжкова графіка (ілюстрації Е. Чарушина, Е. Біанки, Ю. Васнецова, А. Вогнищем, Р. Никольського, А. Келейникова, Н. Басманової, Я. Ярбусової і ін.).

Залежно від цілей розгляд ілюстрацій в книгах проводиться по-різному: інколи корисно розглянути їх до читання, для того, щоб створити у дітей зоровий образ тих предметів, явищ або подій, про які йде мова; у інших випадках досить збіглого перегляду ілюстрацій по ходу читання книги. Ілюстрації розглядаються і в процесі бесіди про прочитаний.

При ознайомленні дітей з природою і формування естетичного відношення до неї в дитячому саду використовують діапозитиви, діафільми, кінофільми і телефільми. З їх допомогою вихователь формує у дітей уявлення про динаміку явищ природи — зростанні і розвитку рослин і тварин, про працю дорослих, показуючи явища, які протікають в природі тривалий час.

Кінофільми викликають у дітей особливе емоційне відношення, інтерес, а це сприяє успішнішому засвоєнню знань. Найбільш ефективними видами учбового кіно є сюжетні  Висновки

Дослідницька робота показала, що ефективна здійснення естетичного виховання підростаючого покоління і формування усебічно і гармонійно розвиненою особистості час вимагає комплексного підходу, що включає у собі такі елементи: а) проведення екскурсій, і без походів у природу; б) демонстрація художніх ілюстрацій (картинок, фотографій, діафільмів, наочних посібників) ; в) бесіди із елементами художнього описи; г) читання уривків художньої прози, поезії, опис подорожей; д) показ експонатів, природною наочності; е) застосування естетичних вражень, здобутих під час прогулянок і екскурсій.

Я вважаю такі форми роботи, як постановка дослідів, збір колекцій, гербаріїв, створення макетів, посадка дерев і вирощування квітів, те що тварин в живому куточку, дають можливість тісно зв'язати вивчення природи з життям, і навіть виховувати естетичне ставлення до природі. Оскільки спілкування із дикою природою, спостереження її життям, вміння помічати гарне у природі, насолоджуватися нею - важливе засіб естетичного виховання.

Комплексний підхід як найважливіша умова розвитку особистості, а й основа побудови системи виховної роботи.

Естетичне виховання є організованим, активним, цілеспрямованим процесом.Складовими елементами його є розвиток інтересу й любові до природи, прищеплювання умінь і навиків помічати гарне, милуватися їм, здібності виявляти почуття прекрасного при сприйнятті явищ природи. Щоб естетичне сприймання явищ природи дітьми було цілеспрямованим, необхідна постійна керівництво вихователя. При наявності педагогічного керівництва дітей виховується вміння зіставляти сприйняті предмети і явища, порівнювати їх між собою, виділяти їх форму, забарвлення і характерні риси. Завдання, які вихователь ставить перед дошкільнятами активізують, конкретизують, полегшують сприйняття, сприяють їх естетичному розвитку.

Сприятливий вплив природи необхідно з' єднати зі систематичним, глибоко продуманим педагогічним впливом.

Під впливом природи, естетичного ставлення до її явищам в дітей віком розвивається художнє мислення, формуються естетичні судження, тобто.виховуються смак, манери, звички.

Отже, важливим шляхом естетичного виховання є організоване, цілеспрямоване сприйняття природи, яке допомагає поглибити естетичні враження.

Сила вражень від природи залежить від нашої здатності бачити красу різноманітних, чути «живої» голос лісу, моря, поля, емоційно нею відгукуватися. Це доступно дітей із раннього віку. Під час прогулянок, екскурсій необхідно зважати дітей на своєрідність фарб природи, їх зміну і злагоду, будити інтерес явищ природи, любов, і дбайливе ставлення до неї.

Таким чином, естетичне виховання дошкільнят спілкування з природою має зайняти чільне місце у системі виховання. 

Список літератури 

Антологія педагогічної думки Росії другої половини XIX — початки XX ст С. 546-550.

Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. — К., 1999.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на-Дону, 1999.

Белинский В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге. См.: Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С. 313.

Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранова. – М.: Академия, 1998. - 240 с.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. - М., 1999.

Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. –М.,1980.

Гончарова Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого. Учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов и колледжей. Нижневартовский государственный педагогический институт. – Нижневартовск, 2000. – С. 108

Донченко Олена Володимирівна. Проблема естетичного виховання дітей дошкільного віку в педагогічній думці України (кінець XIX - початок ХХ ст.) : дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Харківський національний педагогічний ун-т ім.Г.С.Сковороди. - Х., 2005

Долинна О. Завдання естетичного виховання [дошкільників] / Ольга Долинна // Дошкіл. виховання. – 2000. – № 7. – С. 16–17 : іл.

Збірка статей "Естетичне виховання в дитячому саду", під ред. Н.А. Ветлугиной, М., 1978.

Как ознакомить дошкольников с природой./ Под ред. П.Г. Саморуковой. - М., 1983.

Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. // Каменева Л.А., А.К.Матвеева, Л.М. Маневцова - М.: Просвещение, - 1983

Киященко Н.И. Эстетика. Общий курс: План-программа и методические материалы. – М., 2002. - 127 с.

Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста.-М., Просвещение,1985.

Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985.

Лучич М. В. Детям о природе.- М., 1989.

Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988.

Маневцова Л. М. Листок на ладони. - СПб.: Детство-Пресс, 2004г.

Марченко Л. И. Лето, Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. — Уфа: Китап, 2008. — 240 с.

Мир природы и ребёнок / под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1998г.

Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. - М.: Просвещение, - 1981.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академия, 2001г

Педагогіка у запитаннях і відповідях ( Кузьмінський А .І., Омеляненко В . Л . ) Навч .посіб . - К.: Знання , 2006 . - 311 с.

Половіна,О. А. Формування у старших дошкільників естетичних почуттів до природи засобами мистецтва / О. А. Половіна // Вісник : зб. наук. ст. викладачів, докторантів, аспірантів Нац. пед. ун-ту ім. М. П. Драгоманова. – Київ, 2003. – Вип. 6.– С. 106–108.

Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: "Академвидав", 2004. - 456 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М. А. Васильевой.-М.,2005.

Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2002.

Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. – С.172.

Тетюрев В. А. Рассказы о наблюдениях в природе. М., Просвещение, - 1971

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М., 1981.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968.

Федь А.М. Естетичний світ педагога: Монографія. – Слов'янськ: ПП „Канцлер”, 2005.– 300 с.

Формування есетичного досвіду дітей старшого дошкільного віку та молодших школярів засобами мистецтва / Пахальчук Н. 1. // Вісник Інституту розвитку дитини. Вип. Серія: Філософія, педагогіка, психологія: Збірник наукових праць. – Київ, 2009. – 178 с.

Шинкаренко Віра Програма «Я у Світі» уже у світі» «Дошкільне виховання» . – 2009. - №1.

Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева. - М., 1974.