Хід заняття

1. ДІАГНОСТИКА ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ

Дана діагностика має на меті виявлення професійної спрямованості студентів факультету фізичного виховання і спорту завдяки опитувальнику та відповідних тестів щодо мотивів вибору професії.

Тест «Мій професійний вибір»

/Вашу відповідь на кожне питання підкресліть/

Вам пропонується двадцять тверджень про ваш професійний вибір і професійні наміри.

Щиро висловіть думку, сформовану у Вас на цей момент. Це допоможе Вам краще зрозуміти себе та визначити, чи правильно прийнято рішення. Виберіть один із варіантів відповідей, який найповніше відображає Вашу позицію.

1. Кожна людина повинна мати можливість отримати ту професію, яка їй подобається, відповідає її інтересам та здібностям:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

2. Після закінчення ВНЗ я хочу працювати в школі вчителем фізичної культури:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

3. Мій професійний вибір зумовлений не стільки бажанням отримати цю професію, скільки певними обставинами:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

4. Моє бажання отримати дану професію достатньо обґрунтоване:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

5. Хочу навчатися, перш за все, для того, щоб отримати вищу освіту, обрана професія, як така мене цікавить менше:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

6. В обраній професії для себе я бачу мало привабливого:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

7. Мої захоплення та заняття у вільний час певним чином пов’язані з обраною професією:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

8. У світі є багато інших професій, які подобаються мені значно більше, ніж ця:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

9. Із власної ініціативи я читаю додаткову літературу, шукаю інформацію, яка стосується обраної професії:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

10. Після закінчення навчання в університеті, буду самовдосконалюватися та підвищувати кваліфікацію з цієї професії, щоб працювати ефективніше:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

11. Обрана професія та робота за фахом навряд чи принесуть мені у майбутньому моральне задоволення:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

12. Я намагатимусь зробити все можливе, щоб не працювати у майбутньому за цією спеціальністю:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

13. Навіть якщо буде важко після закінчення навчання, я намагатимусь працювати за обраною спеціальністю:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

14. Я б хотів (-ла) навчатись і працювати (паралельно) за обраною спеціальністю:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

15. У мене немає бажання у майбутньому працювати за цією спеціальністю:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

16. Мені цікаво знайомитись і спілкуватись зі спеціалістами з обраної професії:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

17. Якщо я в майбутньому буду працювати за обраною професією, то недовго:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

18. Робота за обраною професією дасть мені змогу в майбутньому цілком проявити себе, свої здібності:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

19. Після закінчення навчання хотів (-ла б) би отримати ще одну освіту і працювати за нею:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

20. У житті людини не все залежить від її самої, їй доводиться інколи миритися з обставинами:

− правильно;

− мабуть правильно;

− мабуть неправильно;

− неправильно.

Обробка результатів відбувається так: по одному балу нараховується за відповіді «правильно», «мабуть правильно» у твердженнях 2, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 18 та за відповіді «неправильно», «мабуть неправильно» у твердженнях 3, 5, 6, 8, 11, 12, 15, 17, 19. 1 та 20 твердження − не враховуються.

За отриманими результатами визначають рівень професійної спрямованості:

0−4 бали: у Вас низький рівень професійної спрямованості. Схоже, що Ваш вибір продиктований обставинами, а не інтересом до цієї професії. Продумайте, проаналізуйте ще раз свої можливості та бажання.

5−10 балів: у Вас середній рівень професійної спрямованості, хоча маєте певні сумніви. Проте при наполегливій праці Ви зможете оволодіти обраною професією.

1114 балів: у Вас достатній рівень професійної спрямованості.

15−18балів: у Вас високий рівень професійної спрямованості. І те, що Вам подобається обрана професія і Ви хочете у подальшому працювати за фахом, сприятиме успішному навчанню.

2. РОЛЬОВА ГРА «ПРЕС-КОНФЕРЕНЦІЯ НА ТЕМУ: «Соціальна роль та сучасні вимоги до учителя фізичної культури»

Мета: з'ясування думок студентів щодо обговорюваної проблеми „Соціальна роль та сучасні вимоги до учителя фізичної культури”.

Цю рольову гру проводять за теоретичним матеріалом, поданим на лекції та окремо винесеними питаннями для самостійної підготовки студентів. Її можна проводити як з однією групою, так і з двома-трьома групами водночас.

Гру розраховано на 30—45 хв.

Викладач разом з студентами або вони самостійно визначають коло питань, які обговорюватимуться на „прес-конференції”:

• мотивація майбутніх фахівців фізичного виховання до професійної діяльності;

• роль вчителя фізичної культури у правильному фізичному розвитку і зміцненню здоров’я вихованців;

• професіограма вчителя фізичної культури;

• функції фахівця фізичної культури;

• співпраця учителя фізичної культури у процесі професійної діяльності;

• педагогічні вміння вчителя фізичної культури.

Далі викладач і студенти розподіляють ролі: «вчителі фізичного виховання», «тренера», «викладачі інституту післядипломної освіти», «експерти», «представники спортивних і громадських організацій», «представники організацій фізичної культури», «спортсмени», «кореспонденти» тощо. Підготовка до гри триває 20—30 хв. Кількість учасників визначає викладач. Важливе значення у грі має атрибутика: назви організацій, акредитаційні картки кореспондентів, мікрофон, фотоапарати тощо. Їх готує спеціальна група студентів.

Студенти-гравці добирають матеріали з лекції, методичної літератури, газет, фахових журналів, суспільно-політичних оглядів, радіо- і теленовин, обговорюють з викладачем аспекти своєї ролі, питання, що будуть предметом гри. Дуже важливо, щоб у грі був присутній елемент імпровізації, яка базувалася б на фактичному матеріалі і знаннях студентів, що великою мірою залежить від викладача та підготовчої роботи.

Викладач заздалегідь розподіляє між студентами ролі, пропонує їм матеріали, документи з обговорюваних питань, ухвалені уповноваженими відповідними органами, проводить індивідуальні та групові консультації, а також інформує про час та місце проведення заходу.

Прес-конференція може проходити як у аудиторії так і в актовому залі. «Представники преси» розміщуються у партері, а «представники організацій» — за великим столом, на якому встановлено мікрофони, прапорці, розкладено матеріали. Вступне слово надається викладачеві як незалежному експерту, який стисло характеризує обговорювану ситуацію. Потім «кореспонденти» розпитують учасників прес-конференції.

За підсумками гри студенти можуть подати до фахового видання факультету свої статті, огляди.