«К л ю ч»

Недоліки в роботі молодого вчителя

Реакція учнів на недоліки

Способи подолання недоліків

Невміння утримувати увагу учнів

Відсутність дисципліни і працездатності, учні постійно відволікаються,

шумлять

Захоплююча розповідь; активізація навчання

школярів

Утруднення в розподілі уваги між всіма учнями

Наявність аритмії в оволодінні знаннями

Прогнозування обсягу інформації з урахуванням залучення до пошуку всіх учнів; правильне розміщення акцентів

Гостра реакція на будь-які відхилення в поведінці учнів

Неприязне ставлення до вчителя

Сполучення вимогли­вості з довірою

«Загравання» зі школярами, прагнення сподобатися

Безвідповідальне поводження

Дотримання міри у вимогах

Артистичність у пово­дженні, невміння зна­йти правильний тон у відносинах

Несерйозне, непо­важне ставлення до вчителя

Ретельна обдуманість учинків

Невміння зосередити увагу на головному,

істотному

Відсутність прагнення до оволодіння

інформацією, втрата впевненості в навчанні

Систематичне націлювання на добір обов'язкової інформації

Невміння співвідносити істотну інформацію зі змістом підручника

Відчуття постійного перевантаження

Орієнтація на оволо­діння істотною інфор­мацією з підручника

Непостійний інтерес до цілей навчання і виховання

Пасивне ставлення до сприйняття інформації

Постійне націлювання на переосмислювання головного

Ігнорування самостій­ної роботи учнів

Втрата відповідальнос­ті і цілеспрямованості

Чергування різних ви­дів роботи

Невиразність мови, невміння правильно

розставити акценти в процесі подачі інформації

Байдуже ставлення до інформації вчителя

Ретельне продумування відтінків у голосі при викладі інформації як фактор націлювання учнів на її осмислення

Невміння спиратися на колектив учнів

Пасивне поводження значної частини учнів

Постійна конкретиза­ція завдань з урахуван­ням інтересів і можли­востей учнів

Недостатня увага до організації перевірки домашніх завдань

Утрата відповідальності у виконанні установок учителя

Періодична цілеспря­мована перевірка осмислення учнями завдань учителя

Механічне перене­сення чужого досвіду у свою роботу

Втрата уваги й інте­ресу, пасивна присут­ність на уроці

Творче переосмислен­ня методів навчання учнів відповідно до си­туації, що складається

Діяльність учителя

Мотиви поведінки

і стану учнів

Шляхи усунення недоліків

Одноманітна структура уроків

Осмикування і погро­за — основні стимули навчання

Зосередження уваги лише на учні, що відпо­відає

Неуважне вислухову­вання опитуваного учня (постійне підштовхуван­ня, осмикування)

Недооцінка чи переоцін­ка пізнавальних можли­востей учнів

Відсутність індивідуаль­ного підходу до учнів

Формальна увага до роз­витку пізнавальних здіб­ностей учнів

Нераціональний розподіл часу на уроці

Протиставлення себе класові

Переважання словесних методів

Підвищена увага тільки до проблемного навчання

Використання наочності лише як ілюстративного матеріалу

Формальне ставлення до оцінки знань учнів

Перевантаження учнів до­даткового інформацією

Знеособлений підхід до учнів (байдужність до їх­нього внутрішнього світу, маскування власних від­носин)

Ігнорування труднощів, з якими стикаються учні при осмисленні нового матеріалу

Недооцінка чи пере­оцінка абстрактного і конкретного в навчан­ні (недостатня увага до формування змістовних узагальнень, коли за­своєння абстрактно-загального передує засвоєнню конкретно-чуттєвого)

Діяльність учителя

Мотиви поводження і стану учнів

Шляхи усунення недоліку

Одноманітна структура уроків

Пристосування до дій учителя, відсутність допитливості й інте­ресу

Структура уроку, що відповідає цілям на­вчання школярів

Осмикування і погроза – основні стимули навчання

Неприязне ставлення до вимог учителя

Емоційно-вольовий вплив у сполученні з довірою до учня

Зосередження уваги лише на учні, що відповідає

Відсутність уваги, нудьга

Сполучення індивідуальної роботи з фронтальною, акцент на залученні всіх учнів до більш діяльного стану

Неуважне вислуховування опитуваного учня (постійне підштовхування, осмикування)

Нервозний стан учня, що відповідає

Увага до логічно закінченої інформації (вербальної, засобами акцентів на головному, складання плану)

Недооцінка чи пере оцінка пізнавальних можливостей учнів

Притуплення інтересу до навчання

Творчий підхід до завдань (тимчасове ускладнення або полегшення)

Відсутність індивідуального підходу до учнів

Втрата впевненості в знаннях

Вміле і своєчасне заохочення інтересів учнів; постановка їх перед фактом інтелектуального зростання

Формальна увага до розвитку пізнавальних здібностей учнів

Уповільнення інтелектуального розвитку учнів, зниження інтересу до навчання, подолання труднощів

Створення умов для творчої активності

Нераціональний розподіл часу на уроці

Відсутність системи в роботі, хитливий орієнтир у навчанні

Упорядкування дозування часу на уроці відповідно до його мети (при опитуванні, викладі нового, закріпленні)

Протиставлення себе класові

Конфронтація з учителем

Розумна вимогливість, установлення ділових відносин

Переважання словесних методів

Зниження інтересу до інформації вчителя

Посилення уваги до частково-пошукових, проблемних методів навчання

Підвищена увага тільки до проблемного навчання

Невміння будувати логічно закінчену розповідь

Сполучення

пояснювально-ілюстратративних

і евристичних методів навчання

Використання наочності лише як ілюстративного матеріалу

Невміння застосо-вувати наочність як джерело набуття нових знань

Обґрунтування шляхів сполучення слова вчи­теля і засобів наочно­сті (за Л. В. Занковим)

Формальне ставлення до оцінки знань учнів

Втрата інтересу до за­охочення вчителя, не­гативне ставлення до навчання

Ознайомлення учнів з критеріями оцінок

Перевантаження учнів до­даткового інформацією

Надмірна втома, не-вдоволення собою і навчанням

Ретельний добір додат­кової інформації

Знеособлений підхід до учнів (байдужність до їх­нього внутрішнього світу, маскування власних від­носин)

Неповага до педагога як до несерйозної і не-відповідальної людини

Щира любов до справи, до учнів, відвертість у відносинах в спілкуванні

Ігнорування труднощів, з якими стикаються учні при осмисленні нового матеріалу

Втрата віри у власні сили, негативне став­лення до навчання

Переосмислення обо-в'язкової інформації з урахуванням наступ­ності оволодіння, до­даткові,індивідуальні заняття (в особливих випадках)

Недооцінка чи пере­оцінка абстрактного і конкретного в навчан­ні (недостатня увага до формування змістовних узагальнень, коли за­своєння абстрактно-загального передує засвоєнню конкретно-чуттєвого)

Нервове ставлен­ня до оволодіння знаннями, ігнору­вання предметно-матеріальних умов по­ходження понять

Зміна типу мислення, проектованого змістом і методами навчан­ня; переорієнтування розу мового емпіричного мислення учнів на розвиток науково-теоретичного мислення