4. Дискусія з відкритим кінцем із використанням «техніки акваріум»

Викладач ставить перед групою проблему: до основних стратегій поведінки у конфлікті, як відомо, належать ухиляння, суперництво, пристосування, компроміс, співробітництво. Які з них, на вашу думку, ближче стоять до переговорів у такій ситуації:«Ви проводите урок фізичної культури у 8 класі. Завданням уроку передбачено провести естафету з м’ячами. Клас поділений на команди, і діти змагаються у швидкості виконання вправи. Один з учасників навмисне біг повільно і, як наслідок, команда програла. Клас обурений діями учня. Як ви будете реагувати в такому випадку? Виберіть стиль поведінки вчителя у цій конфліктній ситуації».

Поясніть доцільність ваших дій.

Після цього викладач об'єднує учасників у чотири групи, що сидять у колі, обирають представника позиції цілої групи. Протягом 5 хвилин групи швидко обговорюють проблему, щоб дійти згоди. Представники груп збираються у центрі і відстоюють свої позиції, допомагати дозволяється лише записками, де сформу­льовано вказівки. У разі потреби викладач дозволяє представникам взяти "тайм-аут" для кон­сультацій. Після закінчення призначеного часу обговорення проблеми закінчується і проводиться критичне обговорення "техніки акваріума" цілою групою.

У процесі обговорення викладач навідними запитаннями стимулює мислення студентів: Чому один з учасників навмисне біг повільно? Чи передбачав він заздалегідь, що в разі його халатного відношення до виконання своєї ролі в естафеті програє команда? Що можуть подумати інші учасники команди про таку поведінку школяра? Що може скоїтися між дітьми, якщо вчитель вчасно не втрутиться? Який стиль поведінки повинен обрати вчитель у цій конфліктній ситуації?

5. ОБГОВОРЕННЯ ПРОБЛЕМНОЇ КОНФЛІКТНОЇ СИТУАЦІЇ В ІНТЕРАКТИВНОМУ МІЖГРУПОВОМУ ДІАЛОЗІ

Викладач формулює перед групою проблему: Ви проводите туристичний похід з учнями шостих класів. Зранку діти зібралися з рюкзаками і готові до походу. Ви перевірили готовність і сказали, що потрібно ще взяти на всіх кілька кілограмів картоплі. Порадившись з учнями, вирішили доручити нести цей вантаж хлопчику, в якого був найлегший рюкзак. Але той зразу відмовився. Діти обурилися його відмовою, а він взяв свій рюкзак і пішов додому.

Як ви оціните вчинок учня? Зробіть коментар ситуації з позиції різновидів шкільних конфліктів.

Викладач розподіляє учасників на 3-4 групи по п'ять-шість осіб і визначає їх ролі «ведучого», який організовує обговорення питання, проблеми, втягує в роботу усіх членів групи, "аналітика", котрий задає запитання учасникам під час обговорення, під­дає сумніву ідеї та формулювання (наприклад, у тренінгу розв'язання даного конфлікту можуть бути використані такі питання-тези: «У конфлікті завжди можна визначити, хто правий, а хто винний»; «У конфліктній ситуації завжди є конфліктоген»; «Важко спілкуватися з людьми, які нав'язують свою точку зору»; «Важко спілкуватися з дитиною, котра не має вчителя еталоном для наслідування»; «Визначивши різновид шкільного конфлікту, можна адекватно і ефективно знайти вихід з нього»), "протоколіста", який фіксує все, що стосується розв'язання проб­леми, формулює позицію групи і "споглядача", завдання якого – оцінити участь кожного члена групи.

Після розподілу ролей відбувається обговорення проблеми протягом 5-7 хв. і представлення результатів обговорення. Відтак обговорення продовжується і закінчується підведенням підсумків. Результати групової дискусії, найважливіші висновки варто записати на аркушах паперу й залишити в полі зору.