IV. Закріплення знань, умінь і навичок

Марійка Допитлива здивована: чому ж це Домовика, Відьму, Потерчат, Водяника, Русалок називають «нечистою силою»? Яка ж це «нечиста сила»? А ви як думаєте?

V. Домашнє завдання

Навчитися виразно читати, переказувати казку; зробити ілю­страції. Виписати описи зовнішності Потерчат (І варіант), Дяка (II варіант).

VI. Підсумок Варіант 3

1. В.Я.Неділько зазначав, що методика викладання літератури стоїть на стику двох наук – це:

а) українська етнопедагогіка і народознавство;

б) історія Україниі дидактика;

в) літературознавство і педагогіка;

г) педагогікаі психологія;

д) українознавство і методика.

2. Знайди хибне твердження. У період свого становлення методика викладання української літератури спиралася (знайдіть зайве):

а) на багатий досвід етнопедагогіки, психології, літературознавства, мовознавства;

б) на праці Х.Алчевської, Т. Лубенця та ін.;

в) на праці українських письменників – І.С.Нечуя-Левицького, А.Тесленка;

г) на праці прогресивних діячів української культури – І.Я.Франка, Б.Грінченка, О.Білецького та ін;

ґ) на положення низки постанов та указів радянського уряду.

3. Назвіть найвизначніші методичні праці сучасного етапу розвитку методики викладання української літератури (знайдіть зайве):

а) Є.Пасічник «Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах», Б.Степанишин «Вивчення української літератури;

б) В.Неділько «Вивчення української літератури в середній школі», Т.Бугайко, Ф.Бугайко «Українська література в школі»;

в) «Наукові основи методики літератури» за ред. Н.Волошиної, А. Ситченко «Навчально-технологічна концепція літературного аналізу»;

г) С. Жила «Теорія і практика вивчення української літератури у взаємозв’язках із різними видами мистецтва у старших класах загальноосвітньої школи», А.Градовський «Компаративний аналіз у системі шкільного курсу літератури»;

ґ) Г.Токмань «Методика викладання української літератури в старшій школі: екзистенціально-діалогічна концепція», О.Семеног «Пофесійна підготовка майбутніх учителів української мови і літератури».

4. Знайди хибне твердження. Найважливішими критеріями добору художніх творів для текстуального вивчення у школі мають бути:

а) висока художня цінність;

б) жанрово-тематична розмаїтість;

в) доступність учням певної вікової категорії;

г) інтерес і актуальність твору для нинішнього школяра;

д) обсяг.

5. Є.Пасічник наголошував: «Майстерність здобувається наполегливою працею, а не залежить лише від задатків педагога». Назвіть шляхи підвищення педагогічної майстерності вчителя-словесника:

а) облік праці та звітність учителя-словесника;

б) науковий аналіз праці вчителя-словесника;

в) курсова перепідготовка;

г) відкритий урок;

ґ) курсова перепідготовка, методична робота, конференції, семінари, педагогічні читання, виставки, екскурсії, диспути, конкурси, участь у роботі шкіл передового педагогічного досвіду, самоосвіта.

6. Абстрактно – теоретична (словесно-логічна, словесно-понятійна) форма мислення притаманна школярам

а) старшого підліткового віку;

б) молодшим підліткам;

в) ранньої юності;

г) старшокласникам;

д) ліцеїстам.

7. Методи виконують завдання відносно учня та його розвитку учня (виключіть зайве):

а ) стимулювання навчання;

б) організації навчання;

в) контроль навчання;

г) виховання особистості школяра;

д) розвиток особистості школяра;

е) творча діяльність учителя.

8. В основі інтерактивного навчання лежать принципи (знайдіть хибне твердження):

а) безпосередньої участі кожного учасника занять, що зобов’язує вчителя (організатора навчального процесу) зробити кожного учасника заняття активним шукачем шляхів і засобів вирішення тієї чи іншої проблеми;

б) взаємного інформаційного і духовного збагачення. При цьому організовується навчальний процес таким чином, щоб учасники його мали можливість обмінятися життєвим досвідом, одержаною інформацією;

в) особистісно орієнтованого навчання;

г) роботи учнів за поданим алгоритмом у стандартних ситуаціях.

9. Який тип уроку розрахований на вміння учнів самостійно працювати з науковою літературою, конспектувати, аналізувати, робити висновки, критичні зауваження та оцінку, зіставляти й порівнювати, достатньо розвинене монологічне мовлення, уміння вести дискусію та діалог?

а) урок-лекція;

б) урок-семінар;

в) урок-конференція;

г) урок - КВК;

д) урок - екскурсія.

10. Н.Й.Волошина радить запроваджувати такі заняття «за творчістю найголовніших письменників, про яких є багата літературно-критична та мемуарна література». Про що йде мова?:

а) урок-лекція;

б) урок-семінар;

в) урок-гра;

г) урок критичного мислення;

д) диспут.

11. Змоделюйте структуру уроку і складіть за нею план-конспект на тему: "Загадки. Загадка як вид усної народної творчості. Види загадок. Художні засоби в них" (5 клас).

Тема: Загадки як вид усної народної творчості. ТЛ Поняття про загадку. Види загадок

Мета уроку: повторити вивчений матеріал про загадки як жанр літератури; вчитися складати, інсценізувати, малювати загадки; виховувати любов до рідного слова.

Тип уроку: урок - КВК.