Чудинова

11

Результаты исследований, проведенных Российской государственной детской библиотекой, позволяют говорить об отличиях в читательских группах подростков, растущих в среде экранной культуры. Так, в репертуар подростков – любителей чтения входят самые разнообразные произведения: приключения, юмор, поэзия и русская классика, книги о сверстниках, жизни замечательных и известных людей, историческая литература. Не читающие на досуге («малочитающие») подростки, в тех редких случаях, когда они все-таки решили что-либо почитать, предпочитают детективы, ужастики, а также комиксы.

Те же, кто чаще и больше читает, гораздо активнее используют все каналы получения и источники информации, Они также гораздо лучше ориентируются в информации и способны ее дифференцировать. Так, эти дети и подростки не только почти в три раза чаще пользуются книгами для получения интересной информации, но и смотрят, и читают информационную продукцию, ориентированную именно на эту аудиторию.

Подростки, которые мало читают (либо совсем не читают на досуге), больше смотрят телепередачи и слушают радио для взрослых, тогда как те, кто читает сравнительно часто, гораздо больше смотрят и слушают передачи для детей и подростков. Не читающие на досуге подростки предпочитают получать интересную для себя информацию из аудио- и видеозаписей [53,61].

Сегодня постоянно читающие подростки, в отличие от своих мало читающих сверстников, гораздо эффективнее используют Интернет и ориентируются в киберпространстве, кроме того, кроме того, часть их читает книги из электронных библиотек [62].

Именно развитые читатели не только обладают более высокой культурой в целом, гораздо лучше ориентируются в насыщенной информационной среде и обладают более активной гражданской позицией. Данные исследований РГДБ показывают, что те, кто лучше читает, гораздо лучше ориентируется в информационном пространстве и медиасреде в целом. Их выбор более осознан и дифференцирован. У

развитых читателей выше «качество» медиапотребления - они гораздо более грамотны и как читатели, и как зрители, и как слушатели. Таким образом, они в большей степени обладают основами как читательской, так и информационной культуры [59,61].

Опыт Австралии

Один из наиболее эффективных подходов реализуется сегодня в системе образования в Австралии. Школьники Австралии занимают в последнее десятилетие высокие места в международных исследованиях оценки знаний учащихся (PISA). В Австралии обучение школьников работе с информацией оценивается на каждом этапе работы с ней (определение информационных потребностей, поиск информации, отбор информации, организация работы с информацией) на основе трех основных компонентов: собственно информационной грамотности, ИКТ-грамотности и работы с текстом (литературной грамотности) [18].

Литература по проблемам чтения

1.Грамотность и благополучие нации: Организация политики в области чтения за рубежом // Библиотека. - 1999. - № 1. - C.68-69; Если мы хотим остаться "нацией читателей"... // Библиотека. - 1999. -№2. - С.65-68.

2.Дубин Б. Книги в сегодняшней России: выпуск, распространение, чтение /Борис Дубин, Наталия Зоркая // Вестник общественного мнения. - 2005. - №5(79). - С.1- 18.

12

3. Дубин Б.В. Чтение школьников и культурные ресурсы семьи [Электронный ресурс]

– /Б.В. Дубин. - Режим доступа: http://www.iamik.ru/?op=full&what=content&ident=33409

4.Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы; Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет) [Электронный ресурс] // http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_pub.htm; Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии [Электронный ресурс] - Режим доступа: // http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm .

5.Как разорвать замкнутый круг: Поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности: научно-практический сборник /Сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова. – М.: МЦБС, 2007 – 184 с.

6.Как создаются читающие нации: сборник материалов: / ред.-сост. В. Д. Стельмах, Дж. Я. Коул ; пер. с англ. О. Н. Мяэотс, И. А. Романовой ; пер. с рус. А. Я. Ливергант, А. А. Корниенко ; Секция чтения Международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) и др. - М. : Пушкинская библиотека: Белый город, 2006. – 225 с.

7.Кузьмин Е. Национальная программа поддержки и развития чтения намного сложнее и шире, чем пропаганда художественной литературы. Предисловие к печатному изданию Программы / Е. Кузьмин //Библиотека. - 2007 . - №1. - С. 6-9

8.Кучерская М. Бессистемное чтение [Электронный ресурс] / М. Кучерская // Ведомости. - № 220. - 21.11.2007. - Режим доступа: http://www.vedomosti.ru/newspaper/article.shtml?2007/11/21/136436

9.Отчет: Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa03/pisa3_pub.htm .

10.Homo legens – 3: Памяти Алексея Александровича Леонтьева (1936-2004); Ред. Б.В. Бирюков. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 320 с.

11.Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сборник научно-практических работ /Сост. В.Я. Аскарова. – М.: МЦБС, 2007. – 272 с.

12.Портал Чтение-21 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.chtenie21.ru/main/cat/18

13.Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования: Сб. статей. / Сост. Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. – М.: РГДБ, 2003. – 112 с.

14.Сеславинский М.В. Из тезисов к докладу руководителя Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям на межотраслевой конференции «Средства массовой информации, книгоиздание, полиграфия: итоги 2005 года и перспективы развития»/ М.В. Сеславинский [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.gipp.ru/opennews.php?id=11572 .

Чудинова В. Информационный потенциал личности: чем он обусловлен? / В. Чудинова //Библиотека. – 2007. -№1. - С.37-41.

Чудинова В.П. Детское чтение в переходный период: социодинамика процессов трансформации/ В.П.Чудинова //Homo legens – 3: Памяти Алексея Александровича Леонтьева (1936-2004); Ред. Б.В.Бирюков. – М.: Школьная библиотека, 2006. – С.186-207.

Чудинова В.П. Детское чтение и библиотеки в меняющейся медиасреде / В.П.Чудинова //Социолог и психолог в библиотеке: Сб. статей и материалов. Вып. VI: В 2ч. Ч.1/Рос. Гос. юнош. б-ка; Ред.-сост. М.М. Самохина. – М., 2008. – С.7-33.

13

Чудинова В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды. / Чудинова В.П. // Дети и культура. – М.: Комкнига, 2007. – С. 131-164.

Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России: смена модели чтения / В.П.Чудинова // Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде / Рос. гос. дет. б-ка.- М.: Школьная библиотека, 2004.- С. 9-26.

Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования: Сб. статей. / Сост. Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. – М.: РГДБ, 2003. – 112 с.

Сметанникова Н. Кто читает лучше нас? [Электронный ресурс] /Н. Сметанникова //

Октябрь. 2005. № 3. С. 140-146. – Режим доступа: http://magazines.russ.ru/october/2005/3 .

Сметанникова Н.Н. Международный опыт улучшения качества чтения (в исследованиях ПИЗА) / Н.Н. Сметанникова // Чтение: проблемы поддержки и развития /НФ «Пушкинская библиотека», Псков. ОУНБ; Сост и ред. В.Д.Стельмах. – М., 2005. – С. 57-66.

Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные аспекты чтения и грамотности) /Н.Н. Сметанникова. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с. ;

Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения /Н.Н.Сметанникова. – М.: ЗАО «РИЦ МДК», 2007. – 80 с.

Школа, где процветает грамотность. School vhere Lineracy Thrives: Сб. Статей / Сост. Н.Н. Сметанникова. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 112 с.