40. Основные цели литературного творчества школьников. Жанры литературного творчества.

В последнее время в метод науке все чаще ведут речь об использовании обучения в устной речи школьников таких жанров как : - репортаж (теле, радио, газеты), - рассказ бывалого человека, - ораторское выступление, - публицистическая статья, - письмо к другу, - картинка с места событий, - оценка-рассказ. Предлагаемая система работы способствует развитию наблюдательности, фантазии, помогает обнаружить художественные задатки, приближает к литературным образам и воспитывает в практике межличностное общение. В качестве основных направлений совершенствования речевой деятельности старшеклассников могут быть: - обучение различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы, - организация речевой деятельности в процессе диалогического общения, - создание речевой организации на уроке, стилизовать речевую деятельность школьников, - активизация межпредметных взаимодействий на уроке литературы в аспекте речевой деятельности. С. А. Леонов предлагает классифицировать монологические высказывания следующим образом: 1. продуктивные: - пересказ художественного текста, - пересказ статей учебника, - пересказ фрагментов или целых литературоведческих и литературно-критических статей, мемуарных, эпистолярных материалов. 2. репродуктивные: - научные, литературоведческие (развернутый устный ответ, сообщение доклад), - литературно-критические (литературное обозрение, критический этюд, эссе, слово о писателях), - искусствоведческие (рассказ или доклад о произведениях искусства), - режиссерский комментарий, - речь экскурсовода, - публицистические (речь о герое произведения, репортаж, ораторское выступление), - художественно-творческие: - литературно-художественные (стихи, рассказы, сказки, очерки, самостоятельные сочинения школьников), - художественно-критические (художественная биография, рассказ, рассказ о литературных событиях, художественная зарисовка).

41. Значение теоретико-литературных понятий в литературном образовании школьников. Специфика изучения теоретико-литературных понятий в средних классах.

Изучение теории литературы помогает понять и по достоинству оценить художественное произведение, творчество писателя, помогает ориентироваться в литературном процессе, понимать специфику искусства, кроме этого вырабатывает принципы оценки словесного творчества, умение их анализировать, развивает критическую мысль и способствует формированию эстетического вкуса. Теория литературы в современной школе является частью общего курса литературы. Анализ программ по литературе для средней школы позволяет выявить систему теоретико-литературных понятий. Они группируются по разделам. Общие принципы и приемы изучения элементов теории литературы в школе обоснованы в фундаментальном труде академика В.В. Голубкова. В раскрытии определенного понятия необходимо придерживаться такой последовательности: 1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений. 2. Общее представление о признаках этого явления. 3. Определение понятия или установление его характерных признаков. 4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения. 5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления. 6. Дальнейшее развития понятия, обогащение его новыми признаками. Исследование вопросов теории литературы в школьном изучении отражено в трудах В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Г.И. Беленького, М.А. Снежневской, А.Г. Балыбердина, Н.И.Прокофьева, Н.И. Громова, Н.О. Корста, А.В. Дановского, Л.К. Кузнецовой, Л.А. Мурач, О.Ю. Богдановой. Г.И. Беленький прослеживает формирование теоретико-литературных понятий на нескольких этапах: первоначальные стихийные представления, затем - целенаправленное абстрагирование признаков, завершающееся определением понятия, и, наконец, уточнение понятия, включение его в систему понятий и применение к новому материалу. Основными критериями овладения понятием Г.И. Беленький считает критерий единства обобщения и конкретизации".