51.Яке співвідношення педагогічної оцінки й самооцінки, контролю і самоконтронтролю в навчанні студентів?

Контроль (самоконтроль), оцінка (самооцінка) у структурі навчальної діяльності

У загальній структурі навчальної діяльності значне місце відводиться діям контролю (самоконтролю) з оцінкою (самооцінки). Це зумовлюється тим, що будь-яка інша навчальний дію стає довільним, регульованим лише за наявності контролювання і оцінювання у структурі діяльності. Контроль за виконанням дії здійснюється механізмом зворотний зв'язок чи зворотноїафферентации у структурі діяльності як складної функціональної системи (>П.К. Анохін). Були виділено дві форми зворотноїафферентации (чи зворотний зв'язок) — спрямовуюча і результуюча. Перша, відповідно до П. До.Анохину, ввозяться основному м'язовоїимпульсацией, тоді як друга завжди комплексна і охоплює всеафферентние ознаки, що стосуються самого результату проведеного руху. У кожному варіанті всяка інформацію про процесі чи результаті виконання дії є зворотний, що здійснює контроль, регуляцію і управління.

У загальній схемою функціональної системи основна ланка, де відбувається звірення «образу результату дії» (>П.К. Анохін) та інформації про реальному його здійсненні, окреслюється «акцептор дії» (>П.К. Анохін). Результат звірення те, що передбачалося, і ще, що, є основою продовжити дії (у випадку їхньої збіги) чи корекції (у разі неузгодженості). Отже, можна стверджувати, контроль передбачає хіба що три ланки:

1) модель, образ потрібного, бажаного результату дії;

2) процес звірення цього й реального дії

3) ухвалення рішення про продовження чи корекції дії.

Ці три ланки представляють структуру внутрішнього контролю суб'єкта діяльності у її реалізацією. Кожне ланка діяльності, кожен її дію внутрішньо контролюється по численним каналам, «петлям» зворотний зв'язок. Саме ця дозволяє говорити, за І.П. Павловим, про людину як "про саморегулювальної, самонавчальної,самосовершенствующейся машині. У працяхО.А.Конопкина, О.К.Осницкого та інших проблема контролю (самоконтролю) включено до загальну проблематику особистісної і предметної саморегуляції.

Значимість ролі контролю (самоконтролю) з оцінкою (самооцінки) у структурі діяльності обумовлюється тим, що вона розкриває внутрішній механізм переходу зовнішнього у внутрішній,интерпсихического винтрапсихическое (>Л.С. Виготський), тобто. дій контролю та оцінки вчителя у дії самоконтролю і самооцінки учня. Цей перехід готується питаннями вчителя, фіксацією найважливішого, основного. Учитель хіба що створює загальну програму такого контролю, що й є підставою самоконтролю.

>П.П.Блонским накреслив чотири стадії прояви самоконтролю стосовно засвоєнню матеріалу. Перша стадія характеризується відсутністю будь-якого самоконтролю. Прем'єр, перебуваючи в цій стадії учень не засвоїв матеріал не може відповідно нічого контролювати. Друга стадія — повний самоконтроль. І на цій стадії учень перевіряє повноту і правильність репродукціїусвоенного матеріалу. Третя стадія характеризуєтьсяП.П.Блонским як стадія вибіркового самоконтролю, у якому учень контролює, перевіряє лише головне з питань. На четвертої стадії видимий самоконтроль відсутня, він здійснюється виключно як на основі минулого досвіду, з урахуванням якихось незначних деталей, прийме.

Розглянемо формування самоконтролю з прикладу його включення до оволодіння іншомовним говорінням. У наведеній далі схемою формування слухового контролю у навчанні говорінню іноземною мовою відзначені чотири рівні. На кожному їх оцінюється ставлення говорить до помилці, інтерпретація гаданих дій говорить, тобто. механізм слухового контролю, і характеру вербальної реакції говорить помилкове дію. Реакція говорить то, можливо співвіднесена з рівнями самоконтролю, поП.П.Блонскому.

Слід зазначити, що дві перших рівня характеризуються зовнішнім контролюючим впливом вчителя, що зумовлює формування внутрішньої слуховий зворотний зв'язок, два наступних — відсутністю такого впливу при виправленні помилок. Ці рівні є хіба що перехідними від етапу свідомо контрольованого виконання мовного дії іноземною мовою етапу неусвідомлюваного контролю над мовної реалізацією мовної програми, тобто. етапу мовного автоматизму.

Саме формування слуховий зворотний зв'язок як регулятора процесу говоріння у процесі навчання мови підкреслює зв'язок зовнішнього управляючого впливу викладача з внутрішнім управлінням цим процесом самим що говорять. У цьому механізм слухового контролю формується у самій діяльності. Важливо і те, що слуховий контроль регулює правильність всіх ланок формування та формулювання думки у вигляді іноземних мов. Отже, очевидно, що, навчаючи говорінню іноземною мовою, вчитель неспроможна не формувати цей загальний для всієї діяльності говоріння механізм, цілеспрямовано переходячи від зовнішнього який навчає контролю над мовними діями учнів до власному внутрішньому слухового самоконтролю.

Аналогічно самоконтролю проходить процес формування предметної самооцінки у структурі діяльності. А.В. Захарова зазначила на цьому процесі важливу особливість — перехідсамооценивания в якість, характеристику суб'єкта діяльності — його самооцінку. Це визначає ще одне позицію значимості контролю (самоконтролю), оцінки (самооцінки) задля спільної структури навчальної діяльності. Відповідно вона обумовлюється тим, що у цих компонентах фокусується зв'язокдеятельностного і особистісного, саме у ній предметне процесуальне дію перетворюється на особистісне,субъектное якість, властивість. Така ситуація вкотре свідчить внутрішню нерозривність двох компонентівличностно-деятельностного підходи до освітньому процесу, його доцільності і реалістичності.