2. Теории мышления в современной зарубежной психологии

Тип выполняемой умственной операции:

• опознание и понимание определенного материала, узнать предмет по неопределенному силуэту;

• память – запоминание и воспроизведение информации: за­помнить и назвать ряд цифр;

• конвергентная продуктивность – поиск решения в одном на­правлении с целью получения единственного правильного от­вета: обобщить одним словом несколько понятий;

• дивергентная продуктивность – поиск в разных направлени­ях при получении нескольких в равной мере правильных отве­тов: назвать возможные способы использования знакомо­го предмета;

• контроль и оценка – суждение о правильности, логичности заданной ситуации: найти фактическое или логическое не­соответствие на изображении.

5. Разновидности конечного продукта:

• единицы объектов: вписать недостающие буквы в слова;

• классы объектов: разложить предметы на группы;

• отношения: установить связи между объектами;

• системы: выявить правило организации множества объек­тов;

• трансформации: изменить и преобразовать заданный мате­риал;

• импликации: прогноз результата в рамках ситуации «что произойдет, если...».

Жан Пиаже Генетическая теория развития интеллектуальных функций человека

1. Живой организм (субъект) наделен функциональной активностью, направленной на приспособление к внешним условиям. Приспособление обеспечивается двумя процесса­ми.

• Организация – это структуры организма, на которые опи­раются биологические функции. Структуры складываются при жизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях индивидуального разви­тия.

• Адаптация – наследственно закрепленные динамические аспекты реализации функций приспособления. Адаптация включает процессы ассимиляции и аккомодации.

2. Основными факторами развития выступают координа­ция и уравновешивание между:

• биологическим созреванием, которое заключается в появлении новых органических структурно-функциональных возможностей для развития. Такие возможности реализу­ются на основе эмпирического опыта и воздействий соци­ального окружения;

• эмпирическим опытом, который включает: формирование двигательных навыков путем упражнения, извлечение ин­формации из опыта взаимодействия с физическим миром, логико-математический опыт организации и координации познавательных действий;

• воздействием социального окружения.

3. Поведение есть функциональный обмен (в противопо­ложность физиологическому материальному обмену) между организмом и средой. Такой обмен реализуется на больших расстояниях в пространстве и во времени по весьма слож­ным траекториям. Функциональный обмен организма со средой имеет два аспекта:

• энергетический – аффективный, побуждающий, мотивационный;

• интеллектуальный – пространственно-временной, опре­деляющий пути, по которым реализуются связи субъекта с объектом.

Взаимодействие субъекта и объекта – это источник любого знания, который складывается из двух типов опыта:

• координации действий и операций, которые строятся, конструируются субъектом в процессах взаимодействия с физическим миром. Абстрагируются отношения (логи­ко-математические) между действиями и операциями;

• установления качественных особенностей физических объектов, а также отношений между ними (путем органи­зованных и координированных действий и операций). Аб­страгируются свойства самих предметов и явлений.

5. Интеллект – это одна из составляющих биологиче­ского функционирования организма, позволяющая адапти­роваться к условиям окружающего мира; это уровень функ­циональной организации, обеспечивающий гибкое и устойчи­вое структурное равновесие и приспособление поведения к изменяющейся окружающей среде. Критерием интеллекта выступает дифференциация цели и средства ее достижения. Природа интеллекта двойственная: одновременно логиче­ская и биологическая. При этом логика является способом описания и способом организации интеллекта.

6. Интеллектуальная активность производна от практиче­ских материальных действий. Интеллектуальные операции – это интериоризированные практические действия. Производные от действий интеллектуальные операции ко­ординируются между собой и образуют обратимые, устой­чивые, целостные структуры. Интеллектуальное развитие человека заключается в фор­мировании и прогрессивной дифференциации познава­тельных операций путем объединения их в схемы. Схема – это обобщенная познавательная структура, обес­печивающая реализацию класса сходных действий (пер­цептивных, двигательных, речевых) в разнообразных ситу­ациях. Интеллектуальные схемы возникают на основе предмет­но-практических и перцептивных действий и образуют функциональную иерархию.

7. Интеллектуальная адаптация обеспечивается равнове­сием между двумя процессами:

• аккомодацией – формированием качественно новых схем в онтогенезе, в результате чего меняется организация ин­теллекта и, следовательно, способы адаптации индивида к окружающему миру;

• ассимиляцией – функционированием схем в ходе индиви­дуальной жизни путем наполнения их содержанием. Асси­миляция позволяет адаптироваться в окружающем мире на основе уже имеющихся познавательных схем, без измене­ний организации интеллекта.

8. В зависимости от качественных особенностей развития интеллектуальных схем могут быть выделены периоды и ста­дии интеллектуального развития.

Период сенсомоторного интеллекта: на основе координа­ции самых ранних перцептивных и двигательных форм пове­дения появляются сенсомоторные схемы. Позволяют выполнять прямые и обратные внешние дейст­вия с предметами и частично выходить за пределы «пер­цептивного поля».

а) Стадия центрации ребенка на своем собственном теле (до 7–9 месяцев)

0–1 мес. – упражнение рефлексов.

1–4,5 мес. – простые навыки и первые круговые реак­ции.

4,5–8-9 мес. – координация зрения и хватания; вторич­ные круговые реакции.

б) Стадия объективации схем практического интеллекта во внешнем пространстве.

8-9 – 11-12 мес. – дифференциация средств и целей; появление практического интеллекта.

11-12 – 18 мес. – дифференциации схем действий, по­явление третичных круговых реакций.

18-24 мес. – начало интериоризации схем решения не­которых проблем путем дедукции.

Период репрезентативного интеллекта, в ходе которого формируются конкретные операции, соотносимые с пред­метами.

а) Стадия неоперационального интеллекта

Формирующиеся после двух лет «интуитивные» (образ­ные) схемы с одновременным развитием знаково-символических функций позволяют обращаться к отсутствующим объектам в плане представлений.

Формируются символические функции, позволяющие отличать обозначаемое от обозначающего и на этой основе использовать средства обозначения для мысленного воспро­изведения обозначаемого.

Образная репрезентация в этот период не имеет коорди­нации, которые позволяли бы произвольно регулировать протекание представлений (отсутствует обратимость опера­ций; речевые действия ребенка в этот период следуют за об­разными представлениями).

2–4 года – появление символической функции, начало интериоризации схем действий.

4–6 лет – интуитивное мышление, опирающееся на вос­приятие.

6–8 лет – интуитивное мышление, опирающееся на бо­лее расчлененные представления.

б) Стадия конкретных операций. Постепенное развитие знаково-символических функций ведет к разделению обозначаемого и обозначающего и к их логической упорядоченности. Это обеспечивает развитие конкретных операционных схем. Последние позволяют группировать образные схемы в обратимые операции, пере­ходить от одной «точки мыслительного пространства» к дру­гой в плане представлений. Группировка – закрытая обратимая целостная система операций, которая подчиняется пяти формальным законам: комбинативность, обратимость, ассо­циативность, общая и специальная идентичность.

8–10 лет – простые операции: классификация, сериация, установление взаимно-однозначного соответствия.

9– 12 лет – система операций: система координат, проек­тивные понятия.

Период пропозициональных или формальных операций

С 11–13 лет появляются формальные операционные схе­мы, которые обеспечивают организацию оперирования над конкретными группировками. Открывается возможность теоретических построений, относительно свободных по от­ношению к реальному миру.

12–14 лет – становление формальных операций: гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика.

От 13–14 лет – достижение формальных операций: структура «решетки» и группа четырех трансформаций (INRC).

8. Группировки из операций и схем формируются в трех основных сферах:

• в области операции с дискретными элементами – логиче­ские операции;

• в области операций с непрерывными величинами – инфралогические операции;

• в области отношений целей и средств, что приводит к мышлению о ценностях.

Следует различать два аспекта познания, которые развиваются из одного общего источника – сенсомоторных действий, но имеют разные линии развития и дают раз­ные знания о действительности: фигуративный и оператор­ный.

• Фигуративные структуры позволяют воспринимать, опо­знавать и представлять явления: а) восприятие; б) подра­жание, имитацию (в широком значении, включая графическую имитацию – рисование); б) репрезентации в фор­ме умственных образов.

• Операторные структуры обеспечивают знания о преобра­зовании одного явления в другое, одной конфигурации в другую: а) совокупность и организация действий с предме­тами; б) совокупность и организация умственных опера­ций.

11. Фигуративным и операторным структурам интеллекта соответствуют два типа абстракции:

• эмпирическая абстракция, когда информация извлекается из объектов (фигуративные структуры). От объекта абстра­гируются его пространственно-временные и физические характеристики;

• рефлексивная абстракция, когда информация извлекается субъектом из своих действий (операциональные структуры). От объекта абстрагируются характеристики, относящиеся к самим действиям, которые этот объект преобразуют.

12. Обобщения в форме понятий нельзя рассматривать как абстракции из восприятий. В понятии следует различать со­держание и форму.

Содержание понятий определяется процессами восприя­тия. Воспринимаемые и репрезентируемые образы высту­пают опорой для мышления, на которой фиксируются и воспроизводятся операциональные схемы.

Форма понятий конструируется на основе активной коор­динации действий в операциональные схемы, которые вы­ступают фундаментальными элементами мышления.

При этом овладение речью нельзя рассматривать в каче­стве источника формирования интеллекта и логики. Ре­чевое развитие и логика обеспечиваются развитием опе­рациональных схем.

12. Существует взаимное пересечение семиотических функ­ций и фигуративных функций в интеллектуальном развитии че­ловека. Имитация, умственный образ и изобразительная деятель­ность являются одновременно семиотическими и фигура­тивными.

Следует различать три основных типа семиотических функ­ций (вслед за Ф. Соссюром):

• индексы – обозначающие, неотделимые материально, пространственно, во времени от того, что они обознача­ют;

• символы – обозначающие, которые отличаются от того, что они обозначают, но имеют определенное сходство с обозначаемым;

• знаки – обозначающие, которые отличаются от того, что они обозначают, носят условный характер и могут вводиться произвольно.

В процессах восприятия следует различать а) зритель­но-двигательную центрацию на элементах поля восприятия, организуемую внешними объектами; б) перцептивно-иссле­довательскую деятельность, организуемую интеллектуаль­ными схемами.

До 7 лет у детей актуализируются преимущественно ста­тичные репродуктивные образы.

После 7–8 лет появляются антиципирующие образы и действия по их трансформации.