Анализ результатов

Полученные данные свидетельствуют о том, что во всех возрастах, у всех родителей в их отношении к ребенку присутствуют как предметное, так и личностное начало. Во всей выборке не было обнаружено ни одного выбора РО, в котором было бы представлено только одно из этих начал. Комбинация обоих начал говорит о том, что эти аспекты являются неотъемлемыми чертами любого родительского отношения. Вместе с тем, степень выраженности предметного и личностного начал значительно варьируется как внутри каждой возрастной группы, так и между ними, изменяясь от одного возраста к другому.

Наши результаты подтвердили предположение о том, что степень выраженности личностного отношения снижается с возрастом ребенка, в то время как представленность предметного отношения возрастает (рис. 1). Такая же тенденция прослеживается при анализе индивидуальных вариантов выраженности личностного отношения, где были выявлены группы родителей с ярко выраженным, средне выраженным и невыраженным личностным отношением. Подобное распределение данных говорит о том, что существует определенный процент родителей (около 10%), у которых ярко выраженное личностное отношение к ребенку является устойчивым образованием на протяжении его взросления. Показательно, что это число почти одинаково во всех возрастах, т. е. оно определяется не столько возрастом ребенка, сколько складом личности родителя — его умением любить, не требуя ничего взамен, чутким, творческим, созидающим отношением к своему ребенку, а также пониманием необходимости отделения ребенка, нахождении своего собственного места в жизни, обретении им подлинной свободы.

У всех родителей в большей или меньшей степени выражено предметное начало, т. е. все родители так или иначе предъявляют к своему ребенку некоторые требования, оценивают его способности, качества. Это естественно, поскольку у всех родителей существует определенная система ценностей, установок и ориентиров, представлений о том, каким должен быть их ребенок, какими навыками и способностями он должен овладеть к определенному возрасту. По нашим данным, в целом, по мере взросления ребенка, требования родителя к ребенку увеличиваются.

11

Рис. 1. Соотношение личностного и предметного начал РО:

	— личностное начало;
	— предметное начало

Более детальный анализ родительских ценностей (рис. 2) показал, что наибольшие изменения касаются показателей ценности интеллектуального развития, которая стремительно увеличивается с возрастом и достигает своего максимального значения в младшем школьном возрасте. Это естественно объясняется началом учебной деятельности ребенка. Однако любопытно, что показатели значимости интеллекта достаточно высоки и в дошкольном, и в раннем возрасте. Скорее всего, это можно объяснить тем, что в последнее время ценность интеллектуального развития возросла во всем мире, а в нашей стране особенно, и родители уже с самого раннего детства основные усилия направляют на эту линию развития ребенка, а не на развитие общения. Ценность развития навыков общения и моральных норм во всех возрастах не является выраженной и не претерпевает существенных изменений с возрастом ребенка.

Второй по интенсивности возрастных изменений оказалась ценность самостоятельности. По мере взросления ребенка родители все больше сил и внимания уделяют проблеме его автономности, овладения ребенком навыками, которые бы позволили ему отделиться от родителей и вести самостоятельный образ жизни, быть готовым к преодолению различных жизненных трудностей.

Динамика ценности волевого развития выражена в несколько меньшей степени. Опять же любопытно, что ценность волевых качеств достаточно высока для родителей детей раннего возраста. Согласно полученным данным, родители двухлетних детей больше всего обеспокоены развитием у ребенка навыков произвольности и овладением ребенком собственным поведением. Такие результаты, наверное, можно объяснить трудностями, возникающими с соблюдением режима или проблемами послушания в целом. Однако требование саморегуляции поведения не вполне соответствует возрастным возможностям двухлетнего ребенка. Ценность здоровья ребенка не имеет выраженной возрастной динамики, оставаясь стабильно высокой для родителей на протяжении взросления ребенка.

Распределение родительских ценностей внутри одного возраста в основном равномерно в группах родителей двухлеток и пятилеток, а в группе родителей восьмилеток явное предпочтение отдается ценностям интеллекта и самостоятельности — родители видят перспективу успешности ребенка в развитии его умственных способностей и независимости. Таким образом, результаты показали наличие индивидуальной и возрастной вариативности РО.

Обратимся теперь к анализу родительских стилей в разных возрастных группах (рис. 3). Полученные данные свидетельствуют о том, что во всех возрастах в большей или меньшей степени присутствуют все выделенные нами стратегии поведения родителей, однако в каждом возрасте их выраженность различна.

12

Рис. 2. Распределение родительских ценностей

— 2 года;

— 5 лет;

— 8 лет

Рис. 3. Распределение показателей выраженности стилей РО:

1 — строгий, 2 — объяснительный, 3 — автономный, 4 — компромиссный,
5 — содействующий, 6 — сочувствующий, 7 — потакающий, 8 — ситуативный,
9 — зависимый;		— 2 года;		— 5 лет;		— 8 лет

13

Полученные результаты свидетельствуют о том, что с возрастом ребенка снижается выраженность содействующего, ситуативного и компромиссного стилей родительского поведения. Выраженность объясняющего, автономного, зависимого стилей, напротив, существенно возрастает.

Интересным является факт преобладания во всех возрастах объясняющего стиля воспитания, который достигает своего максимума в младшем школьном возрасте. Начиная с двухлетнего возраста, родители в основном прибегают к объяснительной стратегии разрешения конфликтной ситуации, апеллируя к разуму ребенка, считая аргументы и словесное убеждение самым эффективным способом воспитания. Выраженность этого стиля резко возрастает к пяти годам. Также было отмечено увеличение показателей, характеризующих выраженность зависимого стиля (более чем в три раза!), увеличение степени выраженности автономного и снижение содействующего стиля.

Анализ оценки ребенка родителем показал, что от раннего возраста к младшему школьному уменьшается число родителей, относящихся безоценочно к своему ребенку. В то же время возрастает количество родителей, отрицательно и нейтрально оценивающих ребенка, и снижается число родителей, считающих своего ребенка лучше остальных, т. е. с возрастом оценка качеств и способностей ребенка все более дифференцируется и ужесточается. Оценка себя как очень успешного родителя к младшему школьному возрасту ребенка тоже изменяется: возрастает количество родителей, отрицательно оценивающих свои родительские качества, и уменьшается число тех, кто считает себя в целом неплохими родителями.

Итак, работа показала, что в родительском отношении всегда присутствует два противоположных начала: личностное, определяющее отношение к ребёнку как к целостной, уникальной личности, и предметное, предполагающее оценку его отдельных качеств. Во всей выборке не было обнаружено ни одного варианта РО, в котором было бы представлено только личностное или только предметное начало. Это говорит о том, что эти два аспекта являются неотъемлемыми чертами любого родительского отношения. Относительная выраженность и содержание этих начал меняется с возрастом ребенка: по мере его взросления от двух до восьми лет преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. Характер предметного отношения существенно меняется с возрастом ребенка: возрастает значимость интеллектуального развития ребенка и овладения им навыками самостоятельности. Значимость развития социальных качеств (общения, морального и этического развития) снижается.

Родительское отношение определяет стиль воспитания ребенка и оценку ребенка родителем. Стиль воспитания также имеет возрастную динамику: с возрастом ребенка снижается выраженность ситуативного, содействующего и компромиссного вариантов и возрастает выраженность объясняющего, автономного и зависимого вариантов родительских стилей. Также было показано, что родительское отношение изменяется от преобладания безоценочной к доминированию оценочной позиции родителя.

Подводя итоги, необходимо отметить, что данная работа носит предварительный характер. Разработанная методика нуждается в некоторой доработке и коррекции. В нашем исследовании мы не смогли использовать все возможности данного метода и понимаем необходимость более тщательной обработки полученных данных. Изучение индивидуальных и половых различий родительского отношения, анализ РО в проблемных ситуациях и расширение возрастного диапазона исследования составляет перспективу данной работы и входит в дальнейшие задачи наших исследований.

В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева

Переход на содержание

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И СПОСОБНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Сборник статей под редакцией видного отечественного психолога В. Д. Шадрикова и других авторов посвящен прикладным проблемам использования общепсихологических знаний в

83

области обучения и воспитания; содержит систему ценных практических рекомендаций учителю.

Печатается по изданию: Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

Учет особенностей внимания при построении урока и организации учебной деятельности

...Воспитание внимательности немыслимо без самовоспитания внимания. Когда цели воспитания становятся целями личности, оно особенно эффективно <...>. Отличное средство для этого рекомендовано Михаилом Ботвинником — анализ позиций при одновременно работающем радио. Об интересном приеме воспитания привычки внимательно работать на уроке рассказал в одной из своих книг С. Соловейчик. Быть внимательным — значит думать о том, что рассказывают, а думать — значит задавать вопросы и отвечать на них. Поэтому, чтобы развить свою способность быть внимательным, когда это необходимо, нужно приказать себе: «После скучного урока я должен задать учителю два-три неглупых вопроса!» Тот, кто это сделает, может не беспокоиться о внимании: он будет слушать учителя, не пропуская ни слова.

Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя, необходимых для воспитания внимания, относят следующие (Ф. Н. Гоноболин):

внимательность и наблюдательность учителя, который не спрашивает учеников — поняли они его или нет, а читает это по их лицам;

умение держать в поле зрения весь класс, все дела, все происходящее; чувство аудитории;

любовь к своему предмету; артистизм;

внимание к внутреннему миру учеников; заботливость;

внимательность к своим действиям, постоянный самоконтроль; досадные ошибки подрывают авторитет учителя;

уверенность в себе; внутренняя сила — это не крик

84

и шум, а спокойная твердость, четкость, собранность;

деловое, энергичное ведение урока; умение поддерживать постоянный контакт с классом.

Успех урока во многом зависит от рабочего самочувствия учителя. Большие актеры задолго до спектакля начинают входить, вживаться в роль. И для учителя каждый урок есть испытание его таланта, знаний, воли. Насколько успешно выдержит он это испытание, также зависит от его психологического настроения, собранности.

В театральной педагогике уже давно используются упражнения для развития внимания, воображения и фантазии, идеи которых заложены К. С. Станиславским и до сих пор еще не оценены по достоинству в нашей практической педагогике, в подготовке учителей (исключая разве опыт Полтавского, Новосибирского и некоторых других пединститутов). Многие упражнения сценического тренинга полезны для учителя, поскольку в работе актера и учителя немало общего.