Нижнетагильский государственный педагогический институт

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

[ТЕМА]

КУРСОВАЯ РАБОТА

Исполнитель:

ФИО,

группа, факультет

Научный руководитель:

ФИО,

должность, степень

Нижний Тагил

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Курсовая работа

«Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема»

студентки ФИЯ О. А. Груздевой

Оглавление

Введение ……………...с. 3-7

I лава I. Неуспеваемость школьников как проблема

современной дидактики …………….с. 7-28

§ 1. Классификация видов неуспеваемости в трудах

отечественных психологов и педагогов…………….с. 7-14

§2. Причины школьной неуспеваемости…………………с. 14-20

§3. Психологические особенности неуспевающих

школьников ………………с. 20-28

I лава II. Формы и методы работы учителя с неуспевающими

школьниками ……………..с. 28-43

§ 1. Психолого-педагогические проблемы

предупреждения неуспеваемости…………………..с. 28-34

§2. Принципы и содержание деятельности учителя

по преодолению неуспеваемости…………………….с. 34-43

Заключение ……………..с. 44—45

Библиография ……………..с. 46-47

Приложения ……………..с. 48-52

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Введение курсовой работы по педагогике

«Проектирование содержания образования в образовательном учреждении» (студента ФИЯ Сосновских О. Н.)

Введение

В школе, как и в обществе, сегодня происходят огромные перемены. По­сторонние видят лишь внешние - появление лицеев, гимназий, частных школ. А для педагогов изменения касаются, прежде всего, пересмотра целей педагогической деятельности, реконструкции содержания образования, осваивания новых педагогических технологий.

Стремление к повышению качества образования приобретает все больший для российского образования размах. Тысячи школ прилагают усилия для проек­тирования своего желаемого будущего, разрабатывая программы развития. Ос­новные недостатки традиционного перспективного планирования состоят в том, что требования к будущим результатам определяются с позиции сегодняшнего дня, а не с позиции перспективы. Желаемые результаты четко не фиксируются, мероприятия, включенные в планы, плохо связываются между собой, выступая часто как независимые друг от друга, отсутствует ресурсное обеспечение. Обра­зование должно подготовить ребенка не только к полноценной жизни сегодня, но и к требованиям завтрашнего дня. Новое содержание образования требует новых методик, новых форм организации учебно-воспитательного процесса. Все это предполагает иное кадровое, научно-методическое, финансовое, материально- техническое, мотивационное, нормативно-правовое, временное обеспечение и иное управление школой как социальным организмом, которые должны найти отражение в нормативном документе школы - образовательной программе.

Одновременно в образовательной программе не могут не учитываться изменения в системе школьного образования - становление вариативного образования, появление и развитие инновационных педагогических систем и, прежде всего, тех обстоятельств, которые привели к необходимости видоизменения системы общего образования.

- Происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего как специалиста, уступает место взгляду на личность с позиции культурно-исторического развития.

- Усиливается тенденция перехода развитых стран от технологической к антропогенной цивилизации.

- Культурно-образовательные, информационные, просвещенческие услу­ги пользуются все большим спросом у детей и у родителей.

Указанные обстоятельства ведут к переходу всей системы образования в качественно новое состояние. В связи с этим в содержании образовательной программы школы необходимо показать пути и средства:

• углубления и расширения процесса реформирования образования;

• объединения вокруг образовательного пространства школы представи­телей всех ведомств социальной сферы для расширения задач развития со­циализации ребенка, сохранения и обеспечения его здоровья;

• превращения образования в средство стабилизации всей социальной сфе­ры на основе создания безопасного пространства жизнедеятельности детей;

• построения образования, которое обеспечит максимальное, гибкое удо­влетворение образовательных запросов и потребностей детей и их родителей.

Сложность деятельности школы, многоплановость и динамика направле­ний развития школьного образования, отраженные в образовательной про­грамме учебного заведения, предопределяют необходимость эффективного управления этими процессами. А потому необходимо определить содержание управленческой деятельности руководителя школы по проектированию обра­зовательного процесса.

Накопленный опыт требует осмысления, оценки проектов и самих преоб­разований, определения новых подходов к разработке, поиску направлений исследований как в системе образования, так и путей преобразования школы.

Проблема содержания образования в мировой педагогике рассматривалась еще в VII-VIII веках. Первыми теориями формирования содержания об­разования были теории дидактического материализма (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон) и дидактического формализма (Ж. Пиаже). Основные теории содержания образования сложились в конце VIII - начале XIX века (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, в России - К. Д. Ушинский).

Однако в наше время в свете последних исследований в области управленче­ской деятельности в образовании эта проблема приобретает несколько другую окраску. Возникновение и распространение теорий управления оказало большое влияние и изменило традиционные подходы к планированию содержания обра­зования. И хотя эта проблема до сих пор не получила надлежащего внимания со стороны отечественной педагогической науки, целый ряд российских исследова­телей работает над изучением различных аспектов этой проблемы:

М. М. Поташник в своих трудах «Управление развитием школы» [11], «Управление современной школой в вопросах и ответах» [12], «Инновационные школы в России» [13] рассматривает проблемы развития школы в современных условиях: методы формирования стратегии развития школы, анализа, системати­зации управленческой информации, поиск оптимальных путей развития, а также рассматривает, структурирует и анализирует процессы управленческого плани­рования в управлении современным образовательным учреждением.

Ю. А. Конаржевский в работе «Внутришкольный менеджмент» [7] описывает системный подход к планированию, определяет структуру проекта в образовании, а также рассматривает метод программно-целевого планирова­ния в управлении школой.

Л.И. Чечель в статье «Метод проектов в образовании» [18] определяет по­нятие проекта как гуманитарного типа деятельности, переносит это понятие в образование.

В. М. Монахов в статье «Тенденции развития содержания общего и среднего образования» [9] определяет основные требования к содержанию образования.

Н. О. Вербицкая и В. Ю. Бодряков в книге «Учебный процесс: информа­ция, анализ, управление» [5] рассматривают проблемы сбора и анализа управ­ленческой информации для составления проектов, рассматривают технологии целеполагания в образовательном процессе, уделяют внимание методам про­тезирования, а также определяют требования к составлению образователь­ных программ исходя из целей учебного процесса, политики образовательного учреждения, а также желаний и возможностей детей и их родителей.

И. Б. Котова и Е. Н. Шиянов [8] определяют сущность содержания обра­зования, его компоненты, основные принципы и критерии отбора, а также его стандартизацию, рассматривая функцию государственного образовательного стандарта, базисного учебного плана, а также учебного плана образователь­ного учреждения.

В. И. Зверева в монографии «Образовательная программа школы: структу­ра, содержание, технология разработки» [6] рассматривает широкий круг во­просов, связанных с практической реализацией проекта содержания образова­ния в образовательном учреждении, таких, как непосредственно содержание образования, его сущность, разработка учебных планов, концепции развития школы, изучает сегодняшнее состояние содержания образования, а также ука­чивает на практические пути реализации целей образовательного учреждения.

Исходя из анализа проблем-противоречий, связанных с технологией про­ектирования содержания образования в образовательном учреждении, объ­ектом данного исследования является содержание образования, в качестве предмета выступает управленческий подход в определении содержания об­разовательной программы МОУ.

Основной целью данной работы является рассмотрение проблемы проек­тирования содержания образования в современном образовательном учреж­дении с учетом определения технологии разработки образовательной про­граммы учебного заведения.

Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:

• проанализировать научно-педагогическую, научно-методическую литературу по данной проблеме;

• определить сущность содержания образования и его компоненты на со­временном этапе развития школы;

• выявить основные принципы и критерии отбора содержания образования, рассмотрев нормативные документы, определяющие содержание образования;

• определить понятие проекта в образовании; рассмотреть сопутствующие проектированию процедуры в образовательном процессе;

• обосновать структуру и методы разработки образовательной программы школы.