1. Место соц. психологии в системе научного знания.

Возникнув на стыке наук - и социологии -, до сих пор сохраняет особый статус, кот. приводит к тому, что каждая из родительских дисциплин вкл. ее в свои сотав. Это связанно как с тем, что исследование этих фактов общественной жизни могут быть сделанны в рамках совм. усилий обеих наук. Вторая причина - история развития соц.  кот, складывалась в недрах этих наук. Т. о. для нее актуальным является одновременное решение 2 задач: выработка практич. рекомендаций, получ. в ходе прикладных исследований и достраивание своего собственного знания с уточнение своего предмета, разработки теорий.. Специфика с - изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловлен. их включением в соц. группы, а также  характеристика этих групп. Разные версии вопроса о границах социальной психологии. В процессе развития слож. три подхода: 1. с - как наука о массовых явлениях психики (предмет - ислед. обществ.  - уровень обществ. сознания, хар-ный для классов и групп); 2. предмет - личность. 3. синтез 1 и 2. Границы соц.  - 4 позиции: 1. с - часть социологии; 2. часть ; 3. на стыке соц. , и , причем этот стык понимается двояко - а. с отторгает опред. ч.  и соц и б. она захватывает ничью землю. ; Два подхода: междисциплинарный и интрадисциплинарный (внутридисциплинарный). «Интра»: социальная психология внутри социологии. Психологии – социальная психологии внутри психологии. «Интер»: помещение социальной психологии между этими областями. Б. Д. Парыгин: предмет социальной психологии – психология общения. Другая версия – захватывая и то, и другое. (те-о-рия личности – и психология, и социология). Задачи общетеорет. и прикладные.....

Особенности развития соц. психологии в России (дискуссии о предмете).

Г. И. Челпанов – директор первого психологического института. Сохранить эмпирическую психологию нетронутой, разделить на эмпирическую (наука о факторах психической жизни) и социальную. Его молодые сотрудники, разделявшие идеи марксизма, стали его критиковать – В. А. Артемов, К. Н. Корнилов, П. П. Блонский, В. М. Бехтерев... Артемов предложил идею, близкую идеям Выготского... Отрицал области психологии, которые занимались бы отдельным предметом. Корнилов – реактология (реакция). Бехтерев – рефлексология. Психология должна заниматься изучением реакций организма человека на стимулы внешней среды (бихевиоризм) и коллективными реакциями. (Недавно переиздана книга Бехтерева – «Коллективная рефлексология». ) Бехтерев: психические законы – аналоги физических законов (инерции... ). Блонский: социальность – это качество людей находиться во взаимодействии друг с другом. Вся психология – биологическая наука, и, соответственно, каких-то особых закономерностей социального поведения он не видел. 30-е гг. Л. С. Выготский – идеи детерминации психики; подвел итог дискуссии. Психология искусства – предлагает называть то, что мы сейчас называем общей и социальной... Все становится социальной, и отдельно от нее существует коллективная психология (у Выготского – область психологии, которая занимается психологией групп – церковь, войско. Т. о. Выготский предлагает выделять социальную психологию и коллективную психологию. Это разделение имеет другие названия... В 30-е гг, 1936 г. – «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»... И вновь проблемами социально-психологическими занялись исследователи в конце 50-х, нач. 60-х гг. Разные версии предмета социальной психологии: 1 – психика массового проявления, социологи (2) – массовидную психику. Психологи: социальная психология должна заниматься проблемой личности в группе. Возникла компромиссная точка зрения: и тем, и другим. 1950-60: слож. три подхода: с - о массовых является к; предмет - исслед. личности и 3 - и то и другое. Определение предмета социальной психологии современное: социальная психология – это наука о закономерностях поведения и деятельности личности в группе, а также о психологических закономерностях самих этих групп. Разные версии вопроса о границах социальной психологии. Два подхода: междисциплинарный и интрадисциплинарный (внутридисциплинарный). «Интра»: социальная психология внутри социологии. Психологи – социальная психологии внутри психологии. «Интер»: помещение социальной психологии между этими областями. Б. Д. Парыгин: предмет социальной психологии – психология общения. Другая версия – захватывая и то, и другое. (теория личности – и психология, и социология).

Подходы к СΨ:

• примат личности (Ψ масс, теория инстинктов соц. поведения)

• примат общества (Ψ народов)  м. рассматривать как предмет

СΨ на Западе складывалась в рамках следующих подходов:

• необихевиоризм: основная проблема и предмет – рационалистические аспекты межличностных отношений; научение как основа репертуара поведения; основная идея – оперантное обусловливание; среда (стимул и подкрепление) формирует поведение; представители – Толмен, Халл, Скиннер, Миллер, Доллард, Бандура, Тибо, Келли.

• когнитивный подход:середина 20 века, основные проблемы и предмет – познание, перцепция, аттракция, формирование и изменение аттитюдов; основная идея – образование понятий, мышление, знание; предмет – социальное поведение, которое объясняется через описание познавательных процессов человека; представители – Хайдер, Ньюком, Фестингер, Осгуд, Креч, Крачфилд, Аш.

Идеи Джерома Брунера –серия исследований в области восприятия в 40х годах, сформулировал «Новый взгляд»(New Look)-всякое восприятие предполагает акт категоризации (категории- это правила, по которым мы относим предмет к определенному классу),понятие гипотезы(регулятор перцептивной деятельности),ожидания ситуации,различие категорий по их готовности

У. Найссер : связь навыков и природы человека, понятие схемы(посредник между прощлым опытом и восприятием, функция- предвосхищение событий)

• психоаналитический подход: основные проблемы – сψ-проблемы (групповые процессы) и сψ- проблемы и теории на стыке СΨ с другими общественными дисциплинами (СΨ и общая СΨ, СΨ и соц. философия); эмоциональная сторона межличностных отношений; группа основана на системе либидозных связей; представители – Байон, Беннис, Шутц.

• интеракционизм: основные проблемы и предмет – когнитивный аспект коммуникации, формирование социальных установок (социальная роль, референтная группа), процесс социальной перцепции; интеракция, социальное взаимодействие, символическая коммуникация (система коммуникаций и межличностных отношений); человек – активный участник взаимодействия; представители – Мид; Кун, Дензин, Стросс, Блумер, (символический интеракционизм), Линтон, Шибутани, Тернер, Гоффман, Мейсон, Гросс (ролевые теории), Кун, Мертон, Шериф (теории референтной группы).

• Гештальтпсихология:нач.20 века, против бихевиоризма ,от нем. Слова «гештальт» что означает форма, структура, целостная конфигурация. рассмотрение восприятия как целостного образа предмета, выявление динамики этого образа, достаточно сложная когнитивная структура индивида и его активность в познавательном процессе

+Жан Пиаже/общепсихологическая теория/-«генетическая эпистемология(учение о взаимодействии субъекта и объекта познания)»-развитие интеллекта и формирование логического мышления рассматривается в зависимости от нарастающей активности субъекта. уже восприятие предполагает понимание, осмысление, истолкование воспринятого.

4 основные стадии развития логического мышления:

1. Сенсомоторная(ребенок до двух лет, координация движений и восприятий без представлений)

2. Дооперациональный интеллект (от 2 до 7 лет. сформированная речь, наличие представлений, слова, образы)

3. Конкретные операции (от 8 до 11 лет. возможна обратимость мыслит. деят-ти)

4. Формальные операции (завершается генезис интеллекта, появляется способность мыслить теоретически)

+ работы Х. Виткина о когнитивном и перцептивном стилях , другой вариант у Дж.Келли, автора теории «личностных конструктов»-идея когнитивного стиля

+ работы Люсьена Леви_Брюле (монография о первобытном мышлении)-связь познавательных процессов и культуры+ в этой области работы Выготского

2. Метод. проблемы соц. -псих. исследования и общая характеристика методов.

Представление об уровнях методологии а) общая методология – общий подход к рассматриваемой проблеме, объекту, общий подход, способ познания или философия исследователя;б) частная методология – подходы к анализу явления, получению данных, принятых в конкретных науках (специальная). Отечественные – основной подход связан с идеей деятельности. В социальной психологии – совместной, осуществляемой людьми сообща, и идея коллективного субъекта деятельности, группа как субъект деятельности. в) конкретные методы и методики. 2. Качество информации, получаемой в исследованиях. Проблема качества имеет две стороны: надежности информации и репрезентативности информации. Теперь мы раскрываем проблему надежности. Есть три составляющие (В. А. Ядов) надежности данных:а) валидность (обоснованность);б) устойчивость (воспризводимость);в) точность. Валидность – способность (свойство) инструмента (методического) добывать (получать) необходимые данные. Что имеется в виду? Методика должна мерить то, что хочет исследователь. Устойчивость (воспроизводимость) – свойство инструмента да-вать воспроизводимые (устойчивые) данные. Либо с помощью повторных замеров одним и тем же человеком. Если не повторяются – нельзя говорить о данных. Точность – это характеристика связана с дробностью шкалы, способностью инструмента фиксировать данные в нужном масштабе. Для каких-то исследований – 7-балльная шкала, («да-нет» недостаточно). Семантический дифференциал. Это – о первой проблеме надежности информации. Второе качество – репрезентативность. Весь набор методов можно разделить на 2 гр: м. исследования и м. воздействия. М. исслед. : 1. м. эмпирического исслед (наблюдение, изучение документов, опросы,тесты, эксперимент -лабораторный и полевой). ;2. м. моделирования; 3. управленческо-воспитательные.

Методологические проблемы социально-психологического исследования и общая характеристика методов. Специфика социально-психологического эксперимента и его основные типы.

Проблемы: Методологическая проблема косвенных процедур — субъективность механизма интерпретации и реконструкции информации.

Проблемы эксперимента:

1. кач-во инструмента:

1. валидность

• концептуальная: насколько мы измеряет именно то, что нужно + соответствие действительности наших представлениях о феномене.

• Экологическая — соответствие условиям жизни, в кот. все и происходит («Вы хотели бы охотится на львов в Африке?» вопрос в западном тесте, проведенном в СССР в 70-е :)

2. Характеристики инструмента:

• Валидность (см)

• Устойчивость — способность давать однозначную информацию независим от условий проведения

• Точность — чувствительность к изменению феномена.

2. Источник информации

• Х-ки источника информации = особенности испытуемого:

• Психологич состояние человека в момент сбора инф-ции;

• Дефицит времени

• Взаимодействие с исследователем.

3. Репрезентативность — особенности выборки: насколько полно эта выборка отражает социум.

Классификация:

• По характеру задачи:

1. Процедура сбора ниф-ции (описание наличной ситуации)

2. Процедура воздействия (изменение наличной ситуации)

• По характеру процедуры:

1. Прямые — направленные на непосредственное получение информации (быстро, дешево, просто)

2. Косвенные — опосредованное получение информации.

Методы:

Делятся на качественные и количественные. (глубинное интервью или соц опрос масс)

Зондажныеисследования — расследование для формирования гипотезы, тестирование соответствия инструмента объекту.Пилотажные—то же, но тестирование инструмента (если вопрос не дает разброса ответов). Задачи исследования — разведывательные — формирование гипотезы, и средства док-ва гипотез.

1. Наблюдение:дает возможность представления о реальном поведении, но минус — субъективность уже на входе. М.б. использовано как для формирования гипотезы, так и в кач-ве вспомогательного источника док-в.

• Субъективность уменьшается при: нескольких наблюдателях или

• стандартизации наблюдения.

• Включенность увели. субъективность, но делает детальнее исследование.

• Скрытое или явное наблюдение (корректность???)

Почему-то через раз получается слово «неблюдение»… :)

2. Опрос:Виды: заочные (письм. анкетирование) и непосредственные, очные.

Все опросники работают с представлениями испытуемых о чем-то. Здесь важно соблюдать требования к вопросам: корректность, однозначность, отсутствие отрицат. форм. Правила: участник д.б. мотивирован, д.б. вводная часть опросника и «интрига» развития проблемы.

3. Эксперимент вообще: НП, и контроль за ними, изменения ЗП, валидности. Наличие контрольной и экспериментальной группы.

Типы: лабораторный и естественный. Цели естественного: констатация, фиксация наличной ситуации. Цели лабораторного: подробное описание феномена. Особенности: л — контролируемый, можно повторить, ест — можно только фиксировать, а потом интерпретировать.

3. Анализ документов— реконструкция особенностей чел-ка по продуктам его д-ти (фу-у!). Используется при анализе исторических документов, т.к. сама личность давно в могиле, и при проверке эффективности документа, если он должен воздействовать (massmedia)

3. Общение и деятельность. Структура общения.

структуре общения 3 стороны: 1. Коммуникация (обмен информацией), коммуникативная сторона общения. 2. Общение как интеракция (взаимодействие) – интерактивная сто-рона общения. 3. Общение как социальная перцепция (восприятие, познание людьми друг друга, установление взаимопонимания).

Общение и деятельность. Структура общения.

В советской психологии принимается идея единства общения и деятельности. Вывод логически вытекает из понимания того, что общается всегда деятельный человек: его деятельность неизбежно пересекается с деятельностью других людей. Иногда деятельность и общение рассматриваются не как параллельно существующие взаимосвязанные процессы, а как две стороны социального бытия человека, его образа жизни. В других случаях общение понимается как определенная сторона деятельности: оно включено в любую деятельность, есть ее элемент. В то время как саму деятельность можно рассматривать как условие общения. Но ни одна из точек зрения не отрицает главного – несомненной связи между деят. и общением, признает недопустимость их отрыва друг от друга при анализе. В равной степени важен анализ предмета общения и предмета деятельности. Идея «вплетенности» общения в деятельность позволяет рассмотреть вопрос о том, что именно в деятельности может «конституировать» общение, и что посредством общения деятельность организуется и обогащается. Включение общения в этот процесс позволяет осуществить «согласование» или «рассогласование» деятельности индивидуальных участников.

Структуру общения можно охарактеризовать путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной.

Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между общающимися индивидами.

Интерактивная сторона общения закл. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Все эти термины условны.

В общении выделяют три функции: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно- коммуникативная. В реальной действ. каждая из этих сторон не существует изолированно от двух других. Все обозначенные здесь стороны общения выделяются в малых группах, т.е. в условиях непосредственного контакта между людьми.

Единство общения и деятельности

• Общение и деятельность – две стороны социального бытия человека, его образа жизни (Б.М. Ломов, 1976)

• Общение включено в любую деятельность человека, поэтому оно – сторона деятельности, а деятельность – условие общения (А.Н. Леонтьев, 1975)

• Общение – это особый вид деятельности, например,

• деятельность общения у младенца (М.И. Лисина, 1996)

• речевая деятельность (А.А. Леонтьев, 1997)

Функции общения (Б.М. Ломов, 1976)

• информационно-коммуникативная

• регуляционно- коммуникативная

• аффективно-коммуникативная

• формирования сознания

• развития личности, «подтверждения себя в Другом»

Виды общения

Классификация Ю.А. Шерковина (1979)

• ролевое общение

(общественные отношения)

• личностное общение

(психологические отношения)

Классификация Л.А. Петровской и Ю.Е. Алешиной (1989)

• Деловое общение

• Воспитательное общение

• Диагностическая беседа

• Интимно-личностное общение

3. Место общения в системе общественно-личностных отношений.

(Сверху -Общ-во, слева - общ. отнош-я, справа - межличн. отнош). В структуре общественных отношений выделяются разные слои – экономические, социальные, политические, идеологические. Социальная психология – пласт социальных отношений. Межличностные отношения – моментальный срез всех... Межличностные отношения имеют определенные степени свободы. Сущ. МЛО внутри разн. структур общ. отнош. -реализация безличн. отнош. в деят. отд. личностей, в актах их взаимодейсвия. Отличие МЛО от общ. отнош. - наличие эмоц. основы. Общение рассматривается в этой логике как реализация и межличностных и общественных отноше-ний. В реальном общении даны не только эмоц. привязанности людей, но и обществ, безличные. Общение выступает как способ цементирования индивидов и вместе с тем как способ ихразвития. Вступая как представитель некот. соц. группы человек одновр. реализ. 2 рода отношений: личн (общение). и безл (коммуникация).

Место общения в системе общественных и межличностных отношений.

Соц. пс анализирует прежде всего те закономерности человеческого поведения и деятельности, которые обусловлены фактом общения и взаимодействия людей. Гл. задача, кот. стоит перед соц. пс,- раскрыть конкретный механизм «вплетения» индивидуального в ткань социальной реальности, чтобы понять, каков результат воздействия социальных условий на деятельность личности. Сама личность, с одной стороны, уже «продукт» этих социальных связей, а с другой стороны, - их созидатель, активный творец. Наблюдается взаимодействие личности и общества в целом, поэтому исследование личности есть всегда другая сторона исследования общества.

Различают два основных вида отношений: общественные и межличностные

Структура общ. отношений исследуется социологией. Они носят безличный характер. В их основе лежат производственные, материальные отношения, над ними надстраивается еще целый ряд: социальные, политические, идеологические. Все это в совокупности представляет собой систему общественных отношений. Специфика их закл. в том, что в них не просто «встречаются» индивид с индивидом, а «встречаются» индивиды как представители определенных общественных групп (классов, профессий, политические партии и т.д.). Такие отношения строятся не на основе взаимодействия конкретных личностей, а на основе определенного положения, занимаемого каждым в системе общества.

Межличностные (Мясищев называет их «психологическими») отношения складываются не где-то вне общ. отн.,а внутри них, нет «чистых» общ.отн. Практически во всех групповых действиях участники их выступают как бы в двух качествах: как исполнители безличной социальной роли и как неповторимые человеческие личности. Вводится понятие «межличностная роль» как фиксация положения человека в системе групповых связей на основе индивидуальных психологических особенностей личности (рубаха-парень, свой в доску, козел отпущения и т.д.). Межл. отн. можно рассм. как фактор психологического «климата» группы. Важнейшая специфическая черта межл. отн. –эмоциональная основа. По набору чувств можно выделить две большие группы:

1)конъюнктивные – сюда относятся разного рода сближающие людей, объединяющие их чувства. Стороны демонстрируют готовность к сотруд-у, к совм. действиям.

2)дизъюнктивные чувства- сюда отн. разъединяющие людей чувства, не возникает желания к сотруд.

Практические отн. между людьми в группе не складываются лишь на основе непосредственных эмоц. контактов. Здесь важны отношения, опосредованные совместной деятельностью. Когда акт общения должен состояться, даже если группы антагонистичны.

Общественные и межличностные отношения

Общественные отношения

• изучаются социологией

• есть отношения индивидов как представителей социальных групп или слоев

• есть отношения между социальными группами

• носят безличный характер

Межличностные отношения

• изучаются социальной психологией

• существуют «внутри» общественных отношений

• опосредствуют влияние общества на личность

• отражают индивидуально-психологические особенности