shpory_ot_410

B) Упорства C) Методология «анархизма» E) Конструктивности

Уровни экспериментальных гипотез по их происхождению:

A) Теоретически-обоснованные гипотезы B) Научные эксперименты H) Эмпирические гипотезы

По содержанию экспериментальные гипотезы можно разделить на:

B) О связи между явлениями F) О наличии явления G) О причинной связи между явлениями

Р.Готтсданкер выделил следующие варианты экспериментальных гипотез:

A) Неточная E) Конкурирующая G) Контргипотеза

Цель научного исследования:

В) Способ постижения истины E) Установление истины H) Научные исследования

Научные исследования по характеру подразделяют на:

A) Фундаментальные C) Монодисциплинарные D) Комплексные

Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте превращаются:

A) Факты C) Закономерности F) Законы

Критические исследования проводятся в целях опровержения существующих:

A) Теорий E) Законов F) Исследований

Признаками продуктивной гипотезы являются:

A) Правдивость. C) Адекватность. E) Возможность проверки.

Уровни экспериментальных гипотез по их происхождению:

B) Теоретически обоснованные гипотезы С) Эмпирические гипотезы Е) Научные экспериментальные гипотезы

По цели проведения все научные исследования можно разделить на несколько типов:

B) Заключительные D) Критические F) Уточняющие

Для проведения экспериментального исследования необходимо выполнение следующих требований:

A) Точное определение объекта и предмета исследования B) Использование непротиворечивой логики доказательства того, что эксперимент прошел успешно F) Характеристика области научного и практического применения результатов эксперимента, формулировка практических выводов и рекомендаций, вытекающих из приведенного эксперимента

Применение статистического критерия позволяет сделать вывод следующих гипотезах:

В) Статистическая гипотеза Н1 D) Статистическая гипотеза Но F) Статистическая гипотеза Н1 или Но

Инвариантность результатов по отношению к личности экспериментатора особенно часто нарушается в исследованиях:

В) Социально- психологических G) Дифференциально – психологических Н) Социально- психологических и дифференциально-психологических

Представление научных результатов исследования обычно происходит в форме:

В) Устное изложение С) Публикация Е) Электронная версия

Текст состоит из высказываний. Каждое высказывание имеет определенную логическую форму. Логические формы высказывания…:

Основные логические формы высказывания:

В) Индуктивное – обобщающее некоторый эмпирический материал С) Дедуктивное – логический вывод от общего к частному или описание алгоритма D) Толкование или комментарий – «перевод», раскрытие содержания одного текста посредством создания другого.

Ограничителями генерализации результатов выступают:

А) Особенности выборки Е) Содержание эксперимента F) Содержание биографии испытуемого Н) Личность экспериментатора

Возможные исходы статистической гипотезы:

A) Принятие и отвержение верной нуль- гипотезы B) Отвержение ложной нуль –гипотезы C) Принятие ложной нуль-гипотезы

«Экспериментальная психология как подлинно научная психология, базирующаяся на естественно-научном подходе к изучению психических явлений в противоположность философской, интроспективной психологии и другим видам психологического знания». Представители данного подхода:

A) В. Вундт B) С. Стивенс C) П. Фресс

Признаки продуктивной гипотезы:

A) Aдекватность B) Правдивость F) Возможность проверки

Квалификационная работа – это:

A) Курсовая B) Дипломная работа C) Диссертация

Экспер психология вторая папка:

Основные факторы общения, по мнению С. Розенцвейга (1933), которые могут искажать результаты эксперимента:

D) Ошибки «отношения к наблюдаемому» G) Ошибки, связанные с мотивацией испытуемого H) Ошибки личностного влияния экспериментатора

Знаково-символический план описания эксперимента как деятельности испытуемого включает описание:

C) Целей исследования и целей деятельности испытуемого F) Способов и правил действий H) Общения с экспериментатором и знакомство с мотивационной установкой

В середине XIX в. О. Конт, основатель позитивизма, предложил концепцию развития человеческого знания. Он рассматривал три последовательно сменяющие одна другую формы знания:

C) Религиозная F) Философская G) Позитивная

Уровни применения эмпирических методов в психологии:

D) Уровень методики и методического приема F) Уровень метода и организации исследования G) Уровень методологического подхода

Уровневое деление способов, применяемых в психологическом исследовании, близко к тому, которое предложил Г. Д. Пирьов, разделив «методы» на:

B) собственно методы D) методические приемы G) методические подходы

Три класса методов психологии – это …

C) Эмпирические F) Теоретические G) Когнитивные

Теоретическими методами психологического исследования являются …

B) Дедуктивный метод D) Индуктивный метод F) Метод моделирования

Типы исследования, по критерию «цель проведения», подразделяются на…:

C) Поисковые исследования F) Критические исследования H) Воспроизводящие исследования

Основные виды эксперимента:

B) Естественный эксперимент D) Лабораторный эксперимент F) Формирующий эксперимент

Можно выделить следующие типы научных теорий:

B) Качественные C) Формализованные F) Формальные

(1 уровень) К общенаучным эмпирическим методам относятся:

C) Наблюдение D) Эксперимент F) Измерение

Нормативный процесс научного исследования строится следующим образом:

A) Выдвижение гипотезы, планирование исследования C) Проведение исследования, интерпретация данных F) Опровержение или подтверждение гипотезы, в случае опровержения старой — формулирование новой гипотезы

С позиции теории научного эксперимента – эксперимент выполняет функции …

D) Отбора G) Контроля H) «Выбраковки» недостоверных предположений

В психологии личности имеют эмпирические подтверждения несколько факторных моделей личности:

C) Модель Г. Айзенка F) Модель Р. Кеттела H) Модель «Большая пятерка»

Этапы выбора проблемы научного исследования:

C) Выявление белых пятен в научном знании о реальности F) Описание проблемы на уровне обыденного языка H) Формулирование проблемы в терминах научной дисциплины

Главными особенностями метода наблюдения являются:

D) Непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта G) Эмоциональная окрашенность наблюдения H) Сложность повторного наблюдения

Процедура исследования методом наблюдения состоит из следующих этапов:

A) Определяется предмет наблюдения, объект, ситуации C) Выбирается способ наблюдения и регистрации данных, строится план наблюдения F) Выбирается метод обработки результатов и проводится обработка и интерпретация полученной информации

При эксперименте исследователь может наблюдать:

B) Речевые акты, выразительные движения, экспрессию лица, глаз, тела и др. C) Движения (перемещения и неподвижные состояния людей, дистанцию между ними) G) Физические воздействия (касания, толчки, удары, усилия, передачи и т. д.)

Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются:

B) Слово (термин, символ), суждение или законченная мысль; D) Тема, персонаж; H) Автор, целостное сообщение

Исторически наиболее старой классификацией методов, как основных структур организации психологического исследования являются:

C) Интроспекция F) Экстероспекция H) Понимание

Статистическая обработка результатов экспериментального исследования включает:

A) Выбор методов статистической обработки D) Преобразование экспериментальной гипотезы в статистическую гипотезу G) Проведение статистической обработки

Наблюдаемыми в психологии являются:

D) поведение субъекта G) языковое сознание личности, выраженное в речи H) черты личности, проявляющиеся в ее поступках

По продолжительности времени наблюдения подразделяются на …

B) Лонгитюдное Е) Периодическое H) Единичное

Данные наблюдения фиксируются в форме….

D) протокола G) дневника H) отдельных записей

Этапы процедуры наблюдения, как реализации определенной психологической методики:

A) Этап подготовки C) Этап разработки схемы наблюдения Е) Этап проведения наблюдения и обработки и интерпретации результатов

Разработка метода контент-анализа связана с именами…:

C) Г. Лассуэла G) Ч. Осгуда H) Б. Берельсона

Основные преимущества, которыми обладает метод эксперимента в психологических исследованиях:

B) Возможность выбрать момент начала события D) Повторяемость изучаемого события G) Изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными

Методы организации исследования:

B) Экспериментальное исследование, систематическое наблюдение или корреляционное исследование D) Естественные эксперимент и наблюдение, беседа, клинический метод, метод описания частных случаев F) Квазиэксперимент

Этапы проведения эксперимента:

B) Подготовка эксперимента D) Инструктирование и мотивирование испытуемых G) Экспериментирование

Выделите стандартные виды пакетов программ для математической обработки данных эксперимента:

D) Специализированные пакеты G) Пакеты общего назначения H) Неполные пакеты общего назначения

Этапы проведения экспериментального исследования:

B) Формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, конструирование методики и подбор аппаратуры D) Отбор испытуемых, создание плана для контроля переменных, проведение эксперимента F) Обработка и интерпретация результатов, подготовка научного отчета

Основные факторы выборки, нарушающие внутреннюю валидность эксперимента:

A) Селекция и статистическая регрессия C) Экспериментальный отсев F) Естественное развитие

Побочные переменные, нарушающие внутреннюю валидность эксперимента:

C) Эффект «истории» F) Эффект тестирования и инструментальная погрешность H) Взаимодействие факторов: отбора; естественного развития; истории

Оснавными стратегиями построения групп для эксперимента являются:

B) Рандомизация и попарный отбор D) Стратометрический отбор и приближенное моделирование H) Репрезентативное моделирование и привлечение реальных групп

Основные разновидности тестов:

C) Тест-опросник F) Тест-задание H) Проективный тест

Типы экспериментов:

A) Естественные C) Искусственные D) Лабораторные

Укажите способы представления результатов, используемые в корреляционном исследовании:

A) графики рассеяния C) коэффициенты корреляции F) таблицы

Правила, которым нужно подчиняться при формировании выборки испытуемых — экспериментальной группы:

C) Содержательный критерий F) Критерий эквивалентности испытуемых H) Критерий репрезентативности

Методики с помощью которых проводится исследование феномена полезависимости — поленезависимости:

C) Теста «Спрятанные фигуры» F) Методики «Стержень — рамка» или «Крест — рамка» G) Методики «Стержень — наклонная комната»

С. С. Паповян предлагает в естественных науках различать следующие виды измерения:

B) Фундаментальное измерение C) Производное измерение F) Измерение «по определению»

В качестве независимых переменных в психологическом эксперименте могут выступать:

D) Характеристики заданий. G) Особенности ситуации (внешние условия). H) Управляемые особенности испытуемого.

К типам зависимых переменных относятся:

A) Одновременная. F) Многомерная. H) Фундаментальная.

Признаки, по которым план «истинного» экспериментального исследования отличается от других:

C) Применением одной из стратегий создания эквивалентных групп, чаще всего — рандомизации. D) Наличием экспериментальной и, как минимум, одной контрольной группы. G) Завершением эксперимента тестированием и сравнением поведения экспериментальной и контрольной группы.

Виды переменных

C) Дополнительные F) Зависимые G) Независимые

Традиции при планировании психологического эксперимента.

B) Выбор плана, получения данных для проверки каузальной гипотезы. C) Определение типа переменных и решение вопросов об операционализации переменных. F) Планирование с целью последующего использования статистических решений об экспериментальном факте.

Основные признаки, предложенные Р. Готтсданкером, при анализе экспериментальных схем:

A) Вид схем и тип эксперимента. C) Формы контроля угроз валидности и число управляемых факторов. Е) Степень согласия с критериями мысленных эталонов эксперимента.

Виды контроля переменных, связанны с…:

C) Возможностями планирования как построения экспериментальных схем. F) Заданием разных типов переменных и соответственно разных типов экспериментов. H) Необходимостью снятия угроз валидному выводу со стороны различных факторов.

Три разных типа экспериментаторов, представленных Дж. Аткинсоном (1953):

B) Строгий D) Дружелюбный и внимательный. G) Формальный и развязный

В качестве независимых переменных в психологическом эксперименте могут выступать:

A) Характеристики заданий. C) Особенности ситуации (внешние условия). D) Управляемые состояния испытуемого.

Виды шкал измерения

B) Номинативная шкала. D) Порядковая шкала. G) Интервальная шкала.

Виды «сдвигов» (достоверных изменений) в эксперименте:

B) Временной. Е) Ситуационный. F) Умозрительный.

Исследовательские задачи, направленные на выявление различий в распределении признака при сопоставлении двух эмпирических распределений принято решать с использованием:

B) χ² – критерия Пирсона. D) λ – критерия Колмогорова-Смирнова. G) φ* - критерия (угловое преобразование Фишера).

Для выявления различий в уровне исследуемого признака между двумя выборками испытуемых используют методы:

B) Q критерии Розенбаума. C) U критерий Манна-Уитни F) φ* - критерий (угловое преобразование Фишера).

Символизация, предложенная Кэмпбеллом, для классического варианта экспериментального плана для 2-х независимых групп:

B) План для двух рандомизированных групп с тестированием после воздействия. D) План для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием. G) План Соломона.

Основания для различия экспериментальных планов:

C) Число независимых переменных. F) Число уровней независимых переменных. H) Кто получает воздействие.

Выделите несколько планов описания эксперимента как деятельности испытуемого, по Г.Е. Журавлеву:

B) Физический. C) Функциональный. F) Знаково-символический (инструкция испытуемому)

По классификации Д. Кэмпбелла экспериментальный исследования можно разделить на … :

C) Доэкспериментальные. F) Экспериментальные. H) квазиэкспериментальные.

К распространенным основным разновидностям близнецового метода относятся…:

Е) классический близнецовый метод. G) метод разлученных близнецов. H) метод близнецовых семей.

К качественным теориям в психологии относятся:

A) Концепцию мотивации А. Маслоу. B) Теорию когнитивного диссонанса Л. Фестингера. F) Экологическую концепцию восприятия Дж. Гибсона.

Факторы, ставящие под сомнение достоверность результатов эксперимента:

B) В выбранной группе изначально были более сильные испытуемые. D) Само понимание испытуемыми, что с ними экспериментируют, заставит их заниматься более усердно. G) Более высокий результат обучения может быть связан с личностью преподавателя.

Корреляционные исследования могут проводиться с целью:

A) Построения прогноза изменений одной переменной по значениям другой. C) Статистического контроля показателей, репрезентирующих изучаемый базисный процесс. F) Выявления эффектов взаимодействий двух и более переменных.

Основные приемы контроля над влиянием внешних переменных на результат эксперимента:

C) Элиминация внешних переменных. D) Константность условий и балансировка. F) Контрбалансировка и рандомизация.

Методами контроля влияния экспериментатора являются:

A) Автоматизация исследования. C) Участие экспериментаторов, не знающих целей исследования. G) Участие нескольких экспериментаторов и использование плана, позволяющего элиминировать фактор влияния экспериментатора.

К пространственно-временным параметрам поведения испытуемых относятся:

B) Точность и продуктивность исполнения. D) Скорость исполнения. F) Частота действий.

К формализованным теориям в психологии, в структуре которых используется математический аппарат, относится:

C) Теория когнитивного баланса Д. Хоманса D) Теория интеллекта Ж. Пиаже G) Теория мотивации К. Левина

К способам контроля влияния внешних переменных на результат эксперимента относятся:

A) Элиминация и создание константных условий. C) Балансировка. D) Контрбалансировка и рандомизация

Взаимосвязь наблюдения и эксперимента выражается в том, что …:

A) Эксперимент называют также усовершенствованным наблюдением. C) Эксперимент, является гораздо более поздним способом организации исследования и предполагает «наблюдаемость» фиксируемых переменных F) Оба метода, существенно различаются по способу исследовательского отношения к предмету изучения.

По содержанию гипотез их можно разделить на гипотезы о наличии:

B) Явления. C) Связи между явлениями. H) Причинной связи между явлениями

Удобство использования коэффициента корреляции связано со следующими моментами:

C) Он дает меру связи между переменными и в том случае, если они измерены в разных единицах или в разных психологических шкалах. F) Он изменяется в определенном диапазоне (от +1 до –1) и предполагает возможность единой нормативной интерпретации. H) Разработаны разные статистические подходы к подсчету коэффициента корреляции.

Корреляционные, или «пассивно-наблюдающие», исследования проводятся для проверки гипотез:

A) о связях между переменными, измеренными как сопутствующие во времени. F) об эмпирических зависимостях между наблюдаемыми (и измеряемыми) переменными при невозможности контролировать направленность влияния одной переменной на другую. G) о связях между переменными, измеренными последовательно одна за другой для одних и тех же «психологических объектов».

Основные артефакты, которые возникают в ходе применения экспериментального плана с использованием латентного анализа:

B) Эффект последовательности. D) Эффект научения. F) Эффекты фоновых воздействий и «естественного» развития.

Выделение «единиц» целостного потока активности субъекта наблюдения и его описание позволяет:

C) Ограничить процесс наблюдения определенными рамками: в каких свойствах, проявлениях и отношениях воспринимается наблюдателем изучаемая реальность. Е) Выбрать определенный язык описания наблюдаемого, а также способ фиксации данных наблюдения. G) Систематизировать и контролировать включение в процесс получения эмпирических данных теоретического «взгляда» на изучаемое явление.

Методика обучения математике детей

Главные цели обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями:

B) Овладение учащимися системой доступных знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни. G) Полноценная социализация лиц с ограниченными возможностями. H) Интеграция лиц с особыми образовательными потребностями в общество.

Общеобразовательные задачи обучения математике детей с ограниченными возможностями:

A) Сформировать представления о натуральном числе, нуле, натуральном ряде чисел, об обыкновенных и десятичных дробях. C) Сформировать представления об основных величинах: длине, стоимости, массе и др. E) Сформировать представления о геометрических фигурах.

Из перечисленных учебных предметов наибольшая связь с уроками математики осуществляется:

B) Ручного труда и ИЗО деятельности. D) Родного языка. G) Физической культуры.

Что является причиной, если умственно-отсталый ученик допускает абсурдную ошибку подобного рода: 735:3 = 1145, 2015х3 = 645:

B) Не критичность мышления. С) Нарушения процессов памяти. D) Несформированность математических представлений.

Ученые, занимающиеся вопросами специальной методики обучения математики детей с ограниченными возможностями:

А) Эк В.В. С) Перова М.Н. F) Елисеева И.Г.

Упражнения на развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму:

А) Сортировка мелких предметов по противоположным признакам (шершавый – гладкий). С) Лепка, сминание и разминание пластилина. E) Сминание и разминание смятой бумаги, фольги.

Цели обучения и воспитания на уроках математики в специальных коррекционных школах:

B) Создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка. G) Максимальное преодоление недостатков познавательной сферы. H) Социализация и интеграция в общество.

Формировать у учащихся с ограниченными возможностями слова и понятия, несущие математическую нагрузку нужно в:

А) Пропедевтический период. F) До изучения нумерациичисел. H) В период подготовки к школе.

Задачи первого концентра:

В) Знакомство с числами первого десятка, их записи. Е) Овладение действиями сложения и вычитания в пределах 10. F) Знакомство с мерой длины – сантиметр.

Изучение чисел первого десятка по программе в специальной школе для детей с нарушениями интеллекта занимает:

В) Первый год обучения и начало второго года обучения. G) Весь первый класс и первую четверть второго класса. H) Один год + начало второго класса.

Материал второго концентра учащимися специальных школ для детей с нарушениями интеллекта изучается в:

В) 2-ом классе. С) 2-3-их классах. F) 3-ем классе.

Математический материал 3 концентра в специальной школы для детей с нарушениями интеллекта изучается в:

D) 3-4-х классах. F) 3-м и первом полугодии 4-го класса. H) На третьем 3-м и четвертом году обучения.

Общеобразовательные задачи 3 концентра:

D) Изучение нумерации в пределах 100 и арифметических действий с ними. F) Раскрытие понятия разряда, сложения и вычитание двузначных чисел до 100. G) Понятие об единицах измерения – метр.

К практическим работам относится:

А) Измерение. С) Конструирование. D) Раскрашивание.

При ознакомлении с новым материалом детей с нарушениями интеллекта целесообразно использование методов:

А) Дополнительного объяснения учебного материала. С) Наглядные методы. G) Организация предметно- практической деятельности обучающихся.

Усвоение новых знаний, умений и навыков на уроках математики целесообразнее проводить:

В) В предметно-практической деятельности учащихся. D) Используя метод беседы. H) С повторением и закреплением ранее изученного материала.

Типы уроков математики по классификации М.Н.Перовой:

А) Уроки усвоения новых знаний. D) Уроки выработки практических умений. F) Уроки повторения, обобщения и систематизации знаний.

К какому типу будет относиться урок математики, если его структурные компоненты таковы: 1. орг.момент. 2. проверка домашнего задания. 3. устный счет. 4. актуализация знаний к новой теме. 5. сообщение темы урока. 6. сообщение новых знаний. 7. фронтальное закрепление знаний. 8. домашнее задание.9. итог урока:

А) Урок усвоения новых знаний. F) Урок знакомства с новой математической темой. H) Урок ознакомления с новым учебным материалом.

К какому типу будет относиться урок математики, если его структурные компоненты таковы: 1. орг.момент. 2. проверка домашнего задания. 3. всесторонняя проверка знаний. 4. подготовка к обобщающей деятельности. 5. обобщение знаний силами учащихся. 6.использование обобщенных знаний в новой ситуации. 7. домашнее задание. 8. итог урока:

D) Урок повторения. F) Обобщения знаний. G) Систематизации знаний.

Обязательные этапы на каждом уроке математики:

В) Устный счет. D) Повторение и закрепление знаний. F) Организационный момент. Принципы построения программы по математике для детей с нарушениями интеллекта:

А) Малого объема знаний на каждом году обучения. D) Принцип «забегания вперед». E) Концентрического расположения материала.

Структурные компоненты урока математики: 1. орг.момент. 2. проверка домашнего задания. 3. устный счет. 4. актуализация опорных знаний. 5. коррекция и закрепление знаний. 6. выработка умений применять знания в сходной ситуации. 7. выработка умений применять знания в новой ситуации. 8. тренировочные упражнения.9. итог урока.

Данный урок относится к типу:

С) Коррекции и закрепления нового материала. F) Выработки умений применять знания в сходной ситуации. G) Выработки умений применять знания на практике.

В ходе развития ориентировки в малом пространстве у учащихся с ОВ формируются умения:

А) Ориентироваться на рабочей поверхности стола. D) Ориентироваться на странице. Е) Ориентироваться в цифровой кассе и работать с ней.

Основные формы обучения математике:

С) Урок. D) Экскурсия. Е) Домашнее задание.

Организационный момент урока – это:

А) Один из обязательных этапов урока. D) Структурный элемент урока, целью которого является психологическая подготовка учащихся к учебной работе. F) Первый этап урока.

Словесные методы обучения математике детей с ограниченными возможностями:

А) Беседа. С) Объяснение. Е) Словесная инструкция.

Средняя продолжительность урока математики в пропедевтический период:

В) 30 мин. G) 35 мин. H) полчаса.

Задачи пропедевтического периода обучения математике: