3.2. Изменениеличности с психоаналитической точки зрения

Изменения, которых достигает в пациенте психоаналитичес­кая терапия, чаще всего находят свое объяснение внутри топи­ческой модели как результат становления сознательными некогда отраженных в результате защиты и, следовательно, бессознатель­ых конфликтов⁶⁹. Поскольку аналитику весь этот процесс ка­ется привязанным к психоаналитическому сеттингу, тодостиг-утые вне аналитического лечения заметные изменения поведе­ния (в соприкосновении с бессознательными конфликтами) едва ~и кажутся ему объяснимыми иначе как репрессивным принуж­дением («педагогика») или он считает, что они затрагивают лишь I определенную область за счет комплекса личности (терапия по-1 ведения). Иными словами, воспитание, строящееся лишь на похвале и наказании, имеете психоанализом столь же мало обще­го, как и десенсибилизирующая терапия поведения. Если же аналитический лечебный процесс оценивать по его результату, то можно увидеть, что и для педагогики открывается возмож­ность применения действий, которые могли бы называться как терапевтическими, так и психоаналитическими. Датлер⁷⁰ в сво­ей статье о работе Цуллигера «Освобожденный от толкований детский анализ» указывает, что действия Цуллигера, описанные им в этой работе, выходят далеко за пределы того, что он сам осознает. В то время, как сам Цуллигер говорит о «психоанали­тическом внушении»⁷¹, которое использует магически-анима-лическое мышление ребенка, Датлер показывает, что в результа­те интервенции Цуллигера достигается влияние на репрезентацию ребенком себя и объекта или ее корректировка. То есть у ребенка создается определенное внутреннее представление о себе самом и персонах его мира. Но и классический анализ, в конце кон­цов, и не стремится ни к чему иному, как к работе пациента над самим собой через привнесенную извне созидательную интер­венцию.

Если слово «влияние» окончательно заменить словом «кор­ректировка», то в действительности будет найдена концепция действий, которую можно назвать как психоаналитической, так и педагогической. Под «корректировкой репрезентации себя и объекта» имеется в виду то, что заботой учителя становится ис­правление в ребенке (искаженных путем переноса первичных объектных отношений на школу) представлений о себе, об учи­теле и об одноклассниках, т. е. эти представления должны стать соответствующими действительности⁷². В этих рамках очень важ­но обосновать признание учителя в качестве личности и в каче­стве того, кто наделен реальной властью. В результате один уче­ник поймет, что, хоть учитель и требует от него в настоящим момент соблюдения определенных правил поведения, НО ЭТ(М вовсе не значит, что от него требуется всегда «быть таким». Дру-1 гой поймет, что образец его первичных объектных отношений! не годится для этого случая, потому что персона, которая стоит] перед ним, не только «как отец» или «как мать», но это еще щ учитель. Если этого недостаточно, то следует предпринять даль-] нейшие «корректирующие» интервенции. Об этом пойдет речь! дальше.