Глава 5 педагогические основы социальной работы

5.1. Педагогические аспекты социальной работы с различными категориями граждан

Деятельность социального работника направлена также на фор­мирование личности человека, воспитание гражданских и духовных качеств, обучение методам коммуникации, умению адаптироваться к жизни в меняющемся мире. И здесь без знания мер педагогическо­го воздействия не обойтись. Поэтому, чтобы повысить свое профес­сиональное мастерство и компетентность, социальному работнику необходимы педагогические знания. Специалист в области социаль­ной работы должен обладать профессиональными знаниями об осо­бенностях воспитательных процессов людей различных возрастных и социально-демографических групп, поскольку ему приходится про­гнозировать, проектировать и осуществлять воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.

Помимо общей педагогики социальному работнику необходи­мы также знания из других педагогических дисциплин: андрого- гики (педагогика взрослых), герогогики (педагогика старости), педагогики перевоспитания детей и подростков, коррекционной педагогики, пенитенциарной педагогики (работа в исправитель­ных заведениях), сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофре­нопедагогики, семейной педагогики, социальной педагогики, этнопедагогики, народной педагогики.и т.п.

Воспитательная деятельность будет успешной, если социальный работник овладеет искусством воспитания и определенными пе­дагогическими методами. Методы воспитания делятся на две ка­тегории:

1. оценивающие и стимулирующие деятельность личности (по­ощрения и порицания);

2. побуждающие и формирующие определенную деятельность, сознание личности (убеждение и побуждение).

Педагогическая диагностика. Педагогический процесс нужда­ется в педагогической диагностике^I, сравнении эффективности методов обучения, в информации о том, как выполняются учеб­ные программы. Педагогическая диагностика помогает получить информацию о том, как улучшить качество образования (обуче­ния, воспитания) и развития личности ученика; контролировать и оценивать деятельность учителя.

П.П.Блонский (1936) считал, что педагогическая диагностика должна отвечать на следующие вопросы: что и зачем изучать в ду­ховном мире воспитателей и воспитанников; по каким показате­лям это делать, какими методами; где и как использовать результа­ты педагогической диагностики; при каких условиях диагностика органически вплетается в учебно-воспитательный процесс; как на­учить учителя самоконтролю, учащихся — самопознанию.

Основные объекты педагогической диагностики:

• воспитанность и сформированность интегративных качеств личности;

• поведение и деятельность воспитуемых;

• воспитательное влияние в зоне социального окружения;

• возможности и особенности семейного, общешкольного, группового коллектива, их педагогическая характеристика;

• содержание и эффективность школьной деятельности.

Педагогическая диагностика — составная часть профессиональ­ной деятельности учителя, преподавателя, следовательно, ее пред­метом выступает развивающаяся личность: дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, учащийся, студент. Пе­дагогическая диагностика выявляет качество учебно-воспитатель­ного процесса, причины его успеха или неудачи.

Требования при проведении диагностики.

1. Педагог должен быть внимательным и чутким к ребенку и получить предварительно от него согласие.

2. Необходимы совместная деятельность и взаимопомощь педа­гога и учащегося. Предлагаемые задания должны быть всем инте­ресны и полезны.

3. Перед началом процедуры всех учащихся нужно морально и психологически подготовить, чтобы они могли воспринимать ре­зультаты исследований спокойно, не волнуясь и не переживая.

4. Учащихся следует посадить за разные столы, чтобы исклю­чить посторонние влияния или взаимовлияние испытуемых.

5. Во время тестирования должна быть абсолютная тишина.

6. Педагог, проводящий тестирование, обязан сохранять про­фессиональную тайну. Сведения, которые он получает в результа­те тестирования, должны использоваться только для совершен­ствования учебно-воспитательного процесса.

Терапия. В процессе взаимодействия с клиентом социальный работник помогает ему увидеть более полно и с разных сторон его проблему, тем самым воздействуя и на его поведение; при этом между ними возникает определенный тип отношений. При взаи­модействии с клиентом социальный работник преследует цели: воздействовать на клиента; установить с ним нужные отношения.

Существуют три группы стратегий действия, раз­личающихся по уровням управления и действия:

1. стратегии, нацеленные на непосредственное изменение ба­зового уровня. Они не требуют от клиента понимания. Терапевт добивается изменений в жизненной ситуации клиента с помощью собственных действий;

2. действия, цель которых — побуждение клиента изменить свои базовые действия. При этом, чтобы советы и предложения были эффективны, надо, чтобы клиент обладал теми же каче­ствами, что и другие люди, в том числе и сам терапевт. Терапевт добивается изменений в жизненной ситуации клиента путем пря­мого управления. В этом случае терапевт берет на себя ответствен­ность за то, что определяет, какого рода изменения необходимы, тогда как клиент отвечает за выполнение действий;

3. действия, направленные на внутреннее изменение систе­мы, что впоследствии может привести к изменению поведения клиента путем косвенного управления. Цель косвенной терапии заключается в том, чтобы побудить клиента добровольно принять ответственность за свое поведение.

Педагогическая коррекция. Коррекция (лат. correctio — исправле­ние) определяется как система специальных и общепедагогиче­ских мер, направленных на ослабление или преодоление недо­статков психофизического развития и отклонений в поведении детей и подростков.

В социальной работе коррекция выступает как целостное педа­гогическое явление, направленное на преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успеш­ном освоении норм и ценностей общества и адекватной интегра­ции в социум. В педагогическом процессе коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитатёльной и коррекцион- но-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность представляет со­бой меры педагогического воздействия на личность ребенка с не­достатками в развитии и отклонениями в поведении. С ее помощью можно изменять познавательные возможности ребенка, его эмо­ционально-волевую сферу, а также улучшать индийидуальные личностные качества (ответственность, собранность, организо­ванность), развивать его интересы и склонности, трудовые, худо- жественно-эстетические и иные способности.

Коррекционно-развивающее обучение позволяет дифферен­цированно оценивать развитие личности детей, оказывать по­мощь тем, кто испытывает трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача — систематизация знаний, повы­шение общего уровня развития ребенка, восполнение пробе­лов в знаниях, развитие недостаточно сформированных уме­ний и навыков, коррекция отклонений в познавательной сфе­ре ребенка, подготовка к адекватному восприятию учебного материала.

Педагогическая реабилитация — это система мероприятий вос­питательного и образовательного характера, направленных на то, чтобы дети-инвалиды, дезадаптированные дети и педагогически запущенные подростки по возможности овладели знаниями, уме­ниями и навыками самообслуживания, сознательного поведения в общественных местах, контролирования эмоций, а также полу­чили бы необходимый уровень общего и дополнительного обра­зования. В результате у них должны быть выработаны уверенность в собственных возможностях, установка на активную самостоя­тельную жизнь. Необходимы также профессиональная ориента­ция и обучение первоначальным трудовым и профессиональным навыкам и умениям.

Наряду с реабилитацией существует абилитация — система меди­цинских, психологических, педагогических, юридических, профес­сиональных, технических, т.е. социальных, мер по восстановлению функций организма и трудоспособности больных и инвалидов. Ее цель — достижение инвалидом по возможности более высокой функ­циональной активности, не приобретенной им от рождения.

Взрослым людям с инвалидностью в рамках педагогической реабилитации предлагается подготовка или переподготовка к но­вой профессии, а также внушается уверенность в необходимости новых знаний и умений для будущего трудоустройства. '