- •Проблема языка и сознания.
- •Речь и общение.
- •Развитие коммуникации в филогенезе.
- •Виды и функции речи.
- •Основные психологические теории, рассматривающие процесс формирования речи.
- •Теории научения.
- •Преформистская теория развития речи.
- •Конструктивистская теория усвоения языка.
- •Релятивистские теории языка.
- •Этапы построения развернутой речи.
- •Соотношение мышления и речи.
- •Анатомо-физиологические механизмы речи.
- •Строение речевого аппарата.
- •Психофизиологические механизмы речи.
- •Вторая сигнальная система.
- •Взаимодействие первой и второй сигнальных систем.
- •Межполушарная асимметрия и речь.
- •Особенности развития речи в онтогенезе.
- •Проблема единиц язык.
- •Слово как единица речи.
- •Значение слова.
- •Фраза как единица высказывания.
- •Текст как объект анализа психолингвистического и психологического подходов.
- •Аспект текстовой формы.
- •Исследовательские подходы к изучению речи.
- •Исследования речи как акустического явления.
- •Психолингвистическое исследование речи.
- •Лингвистическое исследование речи.
- •Объективные методы изучения многомерных связей речи.
- •Норма и патология в речи.
- •Классификация форм речевой патологии.
- •Алалия (дефект речи).
- •Афазия (расстройство речи).
- •Расстройства активной речи (устной или письменной).
- •Нарушения восприятия речи.
Исследовательские подходы к изучению речи.
В психологии речи наблюдается большое разнообразие методов и приемов исследований. Известно, что методы исследований в науке или научной области тесно связаны с ее предметом. Интересующая насобласть не составляет исключения. В этой связи различны и исследовательские подходы.
Один из них базируется на идее, согласно которой предметом психологического исследования следует считать речь, но не язык, относящийся к социальным явлениям. На основе такого размежевания языка и речи активно развились исследования речи как акустического явления. Для них характерен интерес к элементарному уровню речи: фонемам, слогам, морфемам. В результате многих работ выработаны представления о механизмах восприятия и производства речевых звуков, найдены пути плодотворных контактов со специалистами по автоматическому распознаванию речевых образов и синтезированию человеческого голоса. Вместе с тем обнаруживается неполнота данного подхода: вне его оказываются существенные стороны речи, связанные с использованием языка и выражением смысла через речь.
Позднее возникла точка зрения, согласно которой психологический подход охватывает не только речь, но и язык. На первый план вышла проблема порождения речи - формирования и восприятия речевых последовательностей, прежде всего синтаксически оформленных предложений. Это направление получило название психолингвистики. В психолингвистике в большой мере преодолен разрыв между речью и языком: синтаксические правила рассматриваются как неотъемлемая часть психологического процесса. Анализ “глубинных” операций обратил внимание исследователей на реальность, предшествующую речепроизнесению, т.е. на внутреннюю речь.
Позднее было осознано участие в речевом процессе еще одной принципиальной стороны, недостаточно учитываемой раньше: продуцируя речь, человек выражает смысл; смысл же извлекается и из воспринимаемой речи. Психологические проблемы семантики речи приобретают первостепенное значение. Так же как в психолингвистике, психологический аспект семантики разрабатывается в тесном контакте с лингвистическими идеями. В лингвистике проблема семантики также является ведущей, поскольку связана с наиболее универсальными закономерностями языка.
Обращение к общему контуру речевого механизма позволяет оценить место в нем каждого из отмеченных подходов к исследованию речи.
При изучении речи как акустического процесса вычленяются довольно специфические элементы контура. Специфичность элементов в том, что по форме они представляют физический (акустический) процесс.
Психолингвистический подход ориентирован на сложные внутреннеречевые процессы со специальным интересом к проблеме механизма речепорождения на основе языковых правил.
Проблема семантики речи также в существенной мере обращена к функционированию внутреннеречевого звена, однако она, безусловно, выходит за рамки действия лишь речевого механизма и требует обращения к более широким психологическим категориям - таким, как мыслительные процессы, особенности и структура общения людей, отражение мира в сознании человека, культурные установки и др.