1. Разделите отрезки пополам

2. Разделите отрезки на три равных части.

3. Отметьте центр каждой окружности.

Шаг 2. Обработка результатов.

Оценки в условной 9-балльной шкале вы­ставляются на основе ошибок глазомерного решения (измеряемых в мм) предъявляемых заданий по приводимой таблице. Ошибки определяются по линейке и рассчитываются как средние из трех заданий. Затем высчитывается общая средняя оценка в баллах.

Таблица подсчета баллов.

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Ошибки (в мм) по заданиям (средн.)	1,0	2,0	3,0	4,0	5,0	6,0	7,0	8,0	9,0

Примечание. Если Вы не уложились в отведенное время, оценка снижается на 3 балла.



Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. (Сенсорно-перцептивная организация человека: 49—148.)

Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т.— Т. I.— Л., 1974. (Инфор-мационная теория психических процессов: 67—124. Ощущения: 142—175. Восприятие: 196—278).

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология.— М., 1982. (Перцептивные процессы: 114—150).

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2. —М., 1982. (Восприятие и его развитие в детском возрасте: 363—381).

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.— Т. I.— М., 1986. (Развитие восприятия и деятельность: 112—153).

Логвиненко А.Д. Психология восприятия: Учебно-методическое по­собие для студентов факультетов психологии государственных уни­верситетов. — М., 1987. (Теории восприятия: 11 — 16).

Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. — М., 1977. (Культура и восприятие: 81 — 123).

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1982 (1975) (Психология познавательных процессов: 33—48.)

Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. — М., 1985. (Проблема восприятия пространства в психологии: 6—21. Предмет психологии восприятия: 21—34.)

Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. — М., 1975. (Ощущения: 4—42. Восприятие: 43—110).

Найссер У. Познание и реальность.— М., 1981. (Теории восприятия: 34-52. Когнитивные карты: 123—140).

Общая психология.— М., 1986. (Ощущения: 247—266. Восприятие: 266—290.)

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.— Т.I. — М., 1989. (Ощущения и восприятие: 208—300).

Хрестоматия по ощущению и восприятию. — М., 1975. (Роль движений в процессах познания: 9—19. Феномены восприятия: 47—57. Гештальттеория. восприя­тия: 96—114. Развитие восприятия и деятельность: 147—205. Пороги ощущений и их измерение: 219—226. Объективные измерения чувствительности и субсенсорная ее область: 226—233. Об основном психофизическом законе: 249—253. Эйдетика: 275— 281).

5. Тема "Внимание" (2 часа) Вопросы для обсуждения

1. Явление и определение внимания.

Феномен внимания, его признаки. Определение внимания. Основные свойства внимания.

2. Функции и виды внимания.

Функции внимания. Виды внимания.

3. Психологические теории внимания.

Эмоционально-моторная теория внимания Т.Рибо. Внимание и установка (концепция Д.Н.Узнадзе). Внимание как сторона ориентировочно-исследовательской деятельности (П. Я. Галь­перин).

4. Развитие внимания.

Низшие и высшие формы внимания. Этапы развития внимания у детей.



1. Внимание и его психологические свойства

2. Физиологические основы внимания.



1. Психологические теории внимания.

2. Развитие внимания.

1. Что такое внимание?

2. Определите функции внимания.

3. Назовите и охарактеризуйте основные свойства внимания.

4. Какие условия необходимы для актуализации основных свойств внимания?

5. Перечислите и опишите основные виды внимания.

6. Какие факторы вызывают непроизвольное внимание?

7. Какие условия необходимы для возникновения произво­льного внимания?

8. Сравните между собой внешнее и внутреннее внимание.

Задание 1. Разработайте психологические воздействия или ситуа­ции, позволяющие актуализировать свойства внимания (устойчивость, концентрацию, распределение, переключе­ние).

Задание 2. Определите, на какие свойства внимания учащихся ориентированы данные психолого-педагогические реко­мендации.

1. Учителю следует чаще задавать ему вопросы по ходу урока, чтобы он меньше отвлекался на посторонние дела.

2. Для большей результативности работы этого ученика незадолго до планируемого перехода к другому виду зада­ния учитель обязательно должен предупредить мальчика об этом персонально 2—3 раза.

3. Родители могут особо не волноваться по поводу того, что у их дочери нет отдельной комнаты, где она могла бы готовить уроки по вечерам и ничто бы ее не отвлекало.

4. При наличии в классе таких детей учителю следует писать на доске задания (номера упражнений, задач и т. п.).

5. Чтобы такой ребенок успешно справлялся с подготов­кой к урокам, родителям следует до минимума ограничивать отвлекающие факторы (не включать в этот момент телеви­зор, радио, магнитофон, не разговаривать громко и т.д.).

6. Эту ученицу учитель может без сомнения просить выполнять письменные задания с комментированием.

7. В том случае, когда такому ребенку нужно выпол­нить большое по объему учебное задание, учителю целесо­образно разбить его на отдельные части и предложить их последовательное выполнение, при этом периодически контролировать ход работы каждой из частей, внося необ­ходимые коррективы.

8. Для достижения лучшей продуктивности работы школьника учителю не следует давать ему сразу несколь­ко заданий.

9. Родители не должны кричать на ребенка, если он, за­кончив решать задачу по математике, никак не может вникнуть в суть задания по русскому языку.

10. Родители могут вполне разрешить своей дочери де­лать аппликацию, вышивать или вшивать, рисовать в мо­мент просмотра или прослушивания ею детских передач по ТВ или по радио.

11. Чтобы мама была уверенной, что дома все в порядке, ей не стоит доверять такому ребенку следить за готовя­щимся обедом.

12. Учитель может привлечь его к проверке письменных домашних работ одноклассников.

13. Учителю следует более настойчиво просить таких учащихся проверять текст диктанта после его написания.

14. Чтобы такой ученик успешно справился с анализом задачи, учитель должен дать ему возможность предварите­льно несколько раз прочитать ее текст.

15. Учителю не стоит спрашивать такого ученика в са­мом начале урока, тем более, если предыдущим уроком была физкультура.

Задание 3. Подготовьте психолого-педагогические рекомендации учителям и родителям по работе с детьми, у которых выяв­лены такие особенности внимания:

— низкая устойчивость;

— плохая переключаемость;

— плохое распределение;

— слабая концентрация.

Задание 4. Подготовьте рекомендации о том, как не привлекать внимание. Они должны содержать в себе описание конк­ретной ситуации и быть адресованы определенному чело­веку (или группе лиц).

Задание 5. Подготовьте рекомендации о том, как привлечь внима­ние.

Задание 6. Методика исследования объема внимания

Для выполнения исследования группа делится на пары, каждую из которых составляют участник исследования и эк­спериментатор. Функция последнего заключается в хроно­метрировании и наблюдении за поведением испытуемого. После выполнения задания участником исследования роли меняются. Время выполнения задания 2 мин.

Шаг 1. Инструкция

Перед Вами тестовая таблица, в которой представлены 25 произвольно расположенных цифр. Вам необходимо запи­сать их в возрастающем порядке в аналогичной рабочей таб­лице. Постарайтесь работать быстро, поскольку время огра­ничено.

Тестовая таблица Рабочая таблица

16	38	98	29	54
80	92	46	56	35
43	21	8	40	2
65	84	99	7	77
13	67	60	34	18

Шаг 2. Обработка и анализ результатов

После завершения выполнения задания результат сверя­ется по проверочной таблице. Если Вы за определенное вре­мя правильно расставили 18 и более цифр, то следует счи­тать, что у Вас хороший, достаточный для успешного выпол­нения деятельности объем внимания. 15—17 цифр — с объемом внимания у Вас благополучно; 12—14 цифр — объ­ем внимания средний, есть смысл заняться его тренировкой; 11 и менее цифр — Вам нужно серьезным образом заняться тренировкой объема внимания.