- •Тема 2 пропедевтика изучения истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида Сущность и особенности пропедевтики изучения истории в специальной (коррекционной) школе
- •Характеристика общественно-исторического материала в книгах для чтения для 2—6 классов специальной (коррекционной) школы
- •Работа над произведениями общественно-исторического содержания на уроках чтения во 2 — 6 классах
- •V этап — беседа краеведческого характера или работа над дополнительно подобранным иллюстративным материалом.
- •Задачи, структура и содержание курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 4 особенности усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта Специфика исторических знаний
- •Особенности усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта
- •Фрагментарность и нерасчлененность исторических знаний.
- •Особенности формирования исторических представлений у учащихся с нарушением
- •Интеллекта
- •Роль фактов в обучении истории учащихся общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ
- •Приемы и средства формирования представлений о фактах прошлого в специальной (коррекционной) школе
- •Особенности формирования представлений об историческом времени у учащихсяс нарушением интеллекта
- •Особенности формирования историко-пространственных представлений у учащихся с нарушением интеллекта
- •Тема 10
- •Внеклассная работа по истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •Задачи внеклассной работы по истории в специальной (коррекционной) школе.
- •Основные ее черты, связь с уроками
- •Содержание внеклассной работы по истории в специальной (коррекционной) школе
- •Формы и виды внеклассной работы по истории в специальной (коррекционной) школе
- •Особенности изучениявопросов права в специальной (коррекционной) школе VIII вида Современная концепция правового образования школьников
- •Особенности правовых знаний учащихся с нарушением интеллекта
- •Реализация основных дидактических принципов в процессе правового обучения в специальной (коррекционной) школе
- •Особенности формирования правовых знаний учащихся специальной (коррекционной) школы
- •1. Испытательный срок (трудовое право).
Вопросы и задания
1. Раскройте образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи курса истории специальной (коррекционной) школы VIII вида.
2. Проанализируйте программу по истории для специальной (коррекционной) школы по следующему плану:
а) реализация в программе по истории основных принципов построения школьных программ;
б) структура курса истории, его хронологические рамки, содержание материала по годам обучения (7, 8 и 9 классы);
в) система ведущих понятий курса истории;
г) методические рекомендации для учителей, данные в пояснительной записке.
3. Проанализируйте учебник «Рассказы по родной истории» по следующему плану:
а) структурные компоненты учебника;
б) характеристика основных текстов;
в) характеристика иллюстративного материала;
г) аппарат организации усвоения (система вопросов и заданий);
д) аппарат ориентировки.
Литература
1. Вагин АЛ. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.
2. Ворожейкина Н.И. и др. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Н.И. Ворожейкина, В.М. Соловьев, М.Т. Студеникин. М., 1999.
3. Лебедева И.М., Ермолаева Л.К., Разбегаева Л.П. История Отечества. Учебное пособие по истории для учащихся 5 класса средней школы. СПб, 1996.
4. Опыт преподавания истории во вспомогательной школе / Под ред. М.И. Кузьмицкой. М., 1964.
5. Программы для 5—9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Сб. 1. — История. Обществоведение. М., 2000.
6. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1972.
7. Сухомлинский ВА. Родина в сердце. М., 1972.
Тема 4 особенности усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта Специфика исторических знаний
Прежде чем говорить об особенностях усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта, надо четко представлять, что же такое исторические знания? В чем их специфика по сравнению с математическими, грамматическими или иными знаниями?
Знания — это главный элемент содержания исторического образования как в общеобразовательной школе, так и в специальной (коррекционной) школе. Они концентрируют в себе социальный опыт человечества и нужны для правильного понимания многообразия, сложности и противоречивости событий и явлений современной жизни. Знание истории — важный фактор воспитания личности и формирования мировоззрения учащихся.
Методисты-историки выделяют функции исторических знаний и их структуру [4. С. 73—74].
Исторические знания в процессе обучения выполняют ряд функций и направлены на создание представлений об исторической действительности; научной картины развития человеческого общества; ориентировочной основы действия (указание на то, как надо поступать в процессе овладения знаниями: определить явление, выявить его сущность, провести сравнение); эмоциональной атмосферы, эмоционального, личностного отношения к познаваемой действительности, т. е. через историю осуществляется воспитание личности.
Изучая историю, школьники знакомятся с событиями, предметами прошлого, с людьми, действовавшими в разные эпохи. События в общественно-историческом процессе совершаются в пространстве и во времени. Локализация фактов во времени требует от учеников знания хронологии, а локализация в пространстве — знания исторической географии.
События, хронология, историческая география познаются через конкретные эмоционально окрашенные образы и составляют первый компонент структуры исторических знаний — исторические представления.
От создания образов об исторических фактах ученики переходят к познанию их внутренней сущности и установлению взаимосвязи между ними. Второй компонент исторических знаний — исторические понятия.
Объяснения сущности исторических фактов и исторических процессов осуществляется через систему понятий, законов и формирования понимания закономерностей исторического процесса, что составляет третий компонент структуры исторических знаний.
В структуру исторических знаний входят способы действия с историческим материалом. Школьники изучают исторические факты, воспроизводят и учатся применять ранее полученные знания. На основе знаний о способах действия ученики овладевают определенными умениями и навыками, повышается уровень их познавательной деятельности.
Знание учителем роли, функций и структуры исторических знаний позволяет эффективнее реализовать задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
Содержательная сторона исторических знаний также отличается большим разнообразием. Это события и явления социально-экономической жизни (развитие хозяйства в разные исторические эпохи, положение различных социальных групп и классов); политические события и процессы (развитие революционного движения, борьба за независимость); достижения культуры (деревянное и каменное зодчество, развитие живописи, книгопечатание и т. п.).
В специальной (коррекционной) школе обучение истории осуществляется по программе, отличающейся от программы общеобразовательной школы. Но несмотря на элементарный курс истории, на уроках дети с нарушением интеллекта учатся понимать поступки людей, анализировать события и явления, имея дело, главным образом, с их словесными обозначениями. При этом чувственное восприятие играет вспомогательную роль, т. к. с помощью учителя учащиеся 7—9 классов способны уже выделить из окружающего мира факты и явления, характеризующие жизнь людей, их труд, борьбу в прошлом и настоящем. Поэтому очень важно на уроках истории приучать школьников задумываться над объяснением поступков людей, учиться на положительных примерах.
При изучении исторического материала необходимо соблюдать ряд условий:
• Изучение жизни и деятельности людей должно вестись в хронологической последовательности с одновременным выяснением влияния изменений в труде на движение общества вперед.
• Событие должно быть всегда отнесено к соответствующему месту и времени.
• Учащихся следует постоянно подводить к выводу о том, что все перемены в обществе совершаются не сами собой, а являются результатом действий многих людей, среди которых важное место занимают выдающиеся исторические деятели.
Понимание и усвоение исторических знаний — процессы связанные между собой. Степень понимания изучаемого материала накладывает отпечаток на глубину, прочность усвоенных знаний. Наиболее полную и систематизированную характеристику понимания учебного материала учащихся с нарушением интеллекта дает В.Я. Василевская [1].
Исторические события и явления, которые учащиеся получают на уроках, зачастую отдалены от сегодняшнего дня на годы, десятилетия, века, поэтому с трудом воспринимаемыми учениками специальной (коррекционной) школы нередко остаются абстракциями.
«Учитывая, что основным недостатком познавательной деятельности умственно отсталых детей является нарушение отвлечения и обобщения, т. е. таких процессов, которые являются первостепенными при восприятии исторических знаний, можно понять сложность обучения историческому материалу наших учащихся», — отмечает Е.Т. Голикова [2. С. 16].
Чтобы помочь учащимся с нарушением интеллекта усвоить минимум исторических знаний, предусмотренных программой, учитель должен продуманно организовать их деятельность на уроке. Для этого ему необходимо четко представлять особенности усвоения исторических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы.